初中二年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a2d)听说整合教学设计

初中二年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-2d)听说整合教学设计

  一、单元整体教学视角下的本节内容定位与分析

  本教学设计针对的是人教版初中二年级英语下册第六单元“Anoldmantriedtomovethemountains.”的起始部分，即SectionA中的1a至2d。本单元的核心话题是“故事与传说”，语言功能重点在于学习如何叙述过去的故事，特别是运用“讲故事”的特定语言结构，如“Onceuponatime…”、“…so…that…”等，并熟练运用一般过去时态，尤其是规则与不规则动词的过去式。从单元整体架构审视，本节内容（1a-2d）扮演着至关重要的“输入启动”与“基础构建”角色。1a-1c通过图片匹配、听力感知与对话模仿，引入单元核心话题——中国经典神话故事“愚公移山”，并初步接触叙述故事的基本词汇和句式。2a-2d则通过梯度听力任务，深化对故事细节的理解，并最终在2d的对话中，实现从听力输入到口语输出的初步迁移，学生开始尝试运用本课所学语言点复述和讨论故事。因此，本节的教学绝非孤立的知识点传授，而是为学生后续学习SectionB中更多中外传说故事（如《西游记》、《韩塞尔与格雷特》、《皇帝的新装》等），并最终能够完成一个完整的故事讲述项目，奠定坚实的语言基础、文化认知和语用框架。本设计将严格遵循“理解性输入—内化吸收—控制性输出—创造性运用”的语言习得路径，在深耕教材的基础上，融入跨学科视野与深度学习理念。

  二、教学理念与理论框架

  本设计以“立德树人”为根本宗旨，深度融合以下前沿教学理念：首先，秉持“英语学习活动观”，将教学活动分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，引导学生在主题意义探究中，整合性地学习语言知识与文化知识，发展语言技能。其次，贯彻“深度学习”理念，通过设计具有挑战性的核心任务，促使学生主动关联已知（如其他神话故事、地理知识），进行批判性思考（如愚公精神的现代意义），并实现知识向真实情境的迁移。再者，践行“跨学科融合”思想，将英语语言学习与中国传统文化（神话）、道德教育（坚持不懈的品质）、逻辑思维（故事顺序梳理）乃至地理知识（山脉的形成与移动）有机结合，拓宽学生认知边界。最后，依托“交际语言教学法”与“任务型语言教学法”，创设从虚拟故事会到真实情境讨论的系列语用任务，让学生在“用英语做事情”的过程中，提升综合语言运用能力与文化沟通素养。

  三、学情分析

  教学对象为初中二年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已经具备了初步的英语听说读写能力和一定的语言学习策略。就本课而言，其优势在于：学生对“故事”这一体裁具有天然的亲近感，学习兴趣容易激发；对一般过去时态已有系统性学习，掌握了大量常见动词的过去式，这为理解与讲述故事提供了时态基础；通过历史、语文等学科的学习，对中国神话传说有一定认知背景，对“愚公移山”的故事可能已有耳闻，降低了文化理解的难度。然而，面临的挑战同样显著：首先，叙事性语篇包含大量不规则动词过去式（如begin-began,tell-told,become-became）和较复杂的从句结构（如so…that…引导的结果状语从句），学生在听力理解与自主表达中可能产生障碍。其次，学生习惯于记忆孤立词汇和句型，但缺乏在完整语境中有逻辑、有条理地叙述一个故事的经验和能力，语篇组织能力较弱。再次，部分学生可能停留在对故事表面的理解，难以进行深层次的culturalreflection（文化反思）和personalresponse（个人回应）。因此，教学设计需提供充足的语言支架（如故事脉络图、关键词汇表、句型模板），设计阶梯性任务以分解难度，并设置启发性问题引导学生从“故事内容”走向“故事寓意”与“现实关联”。

  四、教学目标

  基于对课程内容、教学理念与学情的综合分析，设定如下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用本课核心词汇与短语：remind,bit,silly,insteadof,shoot,god,object,hide,magic,lead,voice,brave;onceuponatime,movethemountains,alittlebitsilly,workondoingsth.,giveup,keepdoingsth.,so…that…,shoot…at…,turn…into…,hearsb.doingsth.等。

  2.学生能够听懂并用一般过去时态理解、复述“愚公移山”故事的主要情节与发展顺序，能抓住故事中的人物、事件、原因、结果等关键信息。

  3.学生能够在对话与叙述中初步运用讲故事的特征句式，如“Onceuponatime,therewas…”、“Hewasso…that…”、“Finally,…”等，实现有逻辑的口语输出。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力策略指导（如听前预测、抓关键词、记笔记），提升学生获取和处理特定信息的能力。

  2.通过小组合作完成故事排序、角色扮演、故事复述等任务，培养学生合作学习与自主探究的能力。

  3.引导学生利用思维导图或故事山（StoryMountain）等工具梳理故事结构，发展信息组织与逻辑思维能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析愚公的人物形象与行为动机，培养学生分析、评价的批判性思维能力。

  2.通过探讨“愚公精神”的现实意义以及故事中“神力解决”与“人力奋斗”的关系，激发学生的创造性思维与辩证思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习“愚公移山”这一中国经典神话，加深学生对中国传统文化中坚韧不拔、自强不息精神内涵的理解与认同，坚定文化自信。

  2.初步感知神话作为文化载体的功能，为后续中外神话比较学习做好铺垫，培养跨文化认知的初步意识。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇与讲故事功能句式的理解、内化与初步运用。

  2.听懂并理解“愚公移山”故事的情节脉络与细节信息。

  3.在教师提供的语言支架辅助下，能够合作或独立地对故事进行有序复述。

  （二）教学难点

  1.在听力与口语表达中准确、流利地运用大量不规则动词过去式。

  2.将分散的语言点（词汇、句型）整合到连贯、完整的故事叙述语篇中，实现从句子层面到语篇层面的跨越。

  3.超越对故事事实的简单记忆，就故事寓意展开具有一定深度的个性化表达与讨论。

  六、教学资源与媒体应用

  1.多媒体课件：集成图片、音频、关键词句、故事脉络图、任务指令等，提供沉浸式视觉支持与清晰的学习路径指引。

  2.原声听力材料：严格使用教材配套音频，保证语言输入的地道性。

  3.实物教具/可视化工具：准备“故事山”图表海报或小组活动工作纸，用于帮助学生可视化故事结构；可准备愚公、智叟、天神等简易角色卡，用于激发兴趣与辅助角色扮演。

  4.网络资源预备：提前筛选与“愚公移山”故事相关的优质英文动画短片或文化背景介绍文章（作为课后拓展备选，课上可根据时间酌情引入片段）。

  七、教学过程设计

  本教学过程预计用时45分钟，设计为五个紧密衔接、层层递进的阶段。

  （一）第一阶段：主题关联与认知启动

  本阶段旨在激活学生关于“故事”与“神话”的已有图式，自然引出单元主题，并激发学习兴趣。

  1.互动导入：教师以轻松的问题开启课堂：“Doyoulikelisteningtostories?What’syourfavoritestory?”邀请几位学生简单分享。随后，教师展示几张中外经典故事或神话的图片（如《西游记》、《葫芦娃》、《希腊神话》等），引导学生识别并说出故事名称。教师总结：“Stories,especiallylegendsandfairytales,aretreasuresofhumanculture.Theyarenotonlyinterestingbutalsoteachuslessons.”

  2.主题聚焦与预测：教师呈现本课标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”并展示一幅愚公面对大山的图片。引导学生观察图片并进行预测：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthestoryisabout?Whoistheoldman?Whydidhetrytomovethemountains?Doyouthinkhesucceeded?How?”鼓励学生用已有知识和想象力进行猜测，并使用简单英语或中英夹杂表达。教师将关键词（如oldman,mountains,move,why,how）板书，形成初步的“问题驱动”氛围。

  3.词汇预热：在语境中初步呈现本课部分核心词汇。教师结合图片和句子，自然引出并教授：mountain,move,onceuponatime,alittlebitsilly,workon,giveup,keepdoing等。例如：“‘Onceuponatime’ishowmanystoriesbegin.”“Ifsomethingisverydifficult,somepeoplemay‘giveup’,butsomepeople‘keepdoing’it.”此环节重在理解音、义，不强求立即拼写。

  （二）第二阶段：故事初探与听力理解

  本阶段对应教材1a-2c部分，通过多层次、多模态的输入活动，引导学生逐步深入理解故事内容，同时训练听力微技能。

  1.任务一：图文匹配，整体感知（1a）。学生观察1a中的四幅图片，尝试根据预测描述每幅图可能发生什么。然后播放1b录音，学生完成图片排序任务。核对答案后，教师并不急于进入细节，而是提问：“Nowweknowtheorder.Canyoutellmeinoneortwosentenceswhatthemainideaofthestoryis?”引导学生用一句话概括故事大意，如：“It’saboutanoldmanwhowantedtomovetwomountainsandfinallygodshelpedhim.”

  2.任务二：细节聆听，捕捉信息（1c）。学生跟读1c对话，模仿语音语调。随后，教师提供基于1b听力内容的细节性问题或判断正误练习，引导学生再次聆听关键细节。例如：“Didtheoldman’sfamilyagreewithhim?Whatdidhiswifesay?Whatdidasmartmansayabouttheplan?”学生通过听，提取信息。此环节后，教师可呈现包含更多不规则动词过去式的故事简述填空，让学生在听的基础上完成，进一步强化对核心动词过去式的关注。

  3.任务三：深入聆听，梳理脉络（2a,2b）。转入第二部分听力。首先，进行2a的听前预测：展示2a中的句子开头（如“Thetwomountainswere…”、“Theoldmantoldhisfamilythat…”，但隐去后半句）。让学生结对讨论，猜测句子可能如何完成，激活思维。然后播放2a录音，验证预测并完成匹配。接着，针对2b的表格填空任务，进行听力策略指导：提醒学生注意听数字（howmany）、人物（who）、动作（whatdidtheydo）。播放2b录音，学生完成填空。听后，教师引导学生根据表格信息，尝试用完整的句子描述事件，如：“YuGongfoundthatthemountainsweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside.”“Hetoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.”此步骤将零散信息整合为语意连贯的表达。

  4.任务四：故事结构可视化。教师引入“故事山”或流程图工具。与学生共同合作，利用从1b和2a-2b中获取的信息，将故事的主要情节（Beginning:Problem出现；RisingAction:决定移山、家人行动、智叟质疑；Climax:坚持不懈；FallingAction:天神被感动；Resolution:山被移走）填充到“故事山”的相应位置。这一活动将分散的听力信息结构化，为后续的复述搭建了清晰的思维框架。

  （三）第三阶段：语言聚焦与内化操练

  本阶段旨在引导学生关注并练习本课的核心语言表达，特别是用于讲故事的功能性句式，为流利输出扫清语言障碍。

  1.语言点聚焦：教师从听力材料和“故事山”中提取出本课的核心句型，进行显性教学与操练。

  *描述人物与起因：“Onceuponatime,therewasaveryoldmancalledYuGong.”/“Thereweretwobigmountainsnearhishouse.”/“Theyweresohighandbigthatittookalongtimetowalktotheotherside.”

  *表达决定与行动：“Hetoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.”/“Theykeptdiggingdayafterdayandyearafteryear.”

  *转述他人话语与评价：“Hiswifesaiditwasalittlebitsilly.”/“Asmartmansaidtheoldmancouldneverdoitbecausehewasoldandweak.”

  *描述奇迹发生：“Thegodsweresomovedthattheysenttwogodstotakethemountainsaway.”

  2.控制性练习：设计多种形式的练习活动。

  *句型转换：例如，将“Themountainswereveryhighandbig.Ittookalongtimetowalktotheotherside.”合并为“so…that…”句型。

  *情景造句：给出关键词（如：keepdoing,insteadof,shoot…at…），让学生结合故事内容或创造新情境造句。

  *对话补全：提供2d对话的部分删节版，让学生根据上下文和本课所学语言补全对话。

  3.跟读与模仿：播放2d对话录音，学生进行跟读。强调语音语调，特别是讲故事时陈述句的节奏和表达惊讶、质疑等情感的语气。随后进行角色扮演朗读，同桌两人一组练习2d对话，注重表达的流利度与情感投入。

  （四）第四阶段：意义协商与初步输出

  本阶段是学生将输入的语言知识和内容理解，通过合作与交流进行初步应用和实践的关键环节。

  1.任务五：合作复述——我是故事讲述者。学生以小组为单位，根据“故事山”或流程图，以及板书的重点词汇和句型，协作完成对“愚公移山”故事的复述。每组可以有不同的任务侧重：有的负责讲述开头，有的负责中间过程，有的负责结局。教师提供语言支架海报作为支持。随后，邀请小组代表向全班展示。此活动降低了个人独自讲述的压力，促进了合作学习。

  2.任务六：观点讨论——我看愚公与智叟。在学生熟悉故事内容后，教师提出更深层次的问题，引导学生进行批判性思考与表达：“WhatdoyouthinkofYuGong?Washereally‘silly’or‘braveandpersistent’?”“Whatdoyouthinkofthe‘smartman’?Washereallysmart?”“IfyouwereYuGong’sneighbor,whatwouldyousaytohim?”学生首先在小组内讨论，然后分享观点。教师鼓励学生使用“Ithink…”、“Inmyopinion…”、“Maybehewas…because…”等表达方式。此活动超越了简单的信息重复，进入了个人回应与价值判断的层面。

  3.任务七：联系现实——愚公精神今何在。教师进一步将话题引向现实生活：“Thestoryhappenedlongago.Dowestillneedthe‘YuGongSpirit’today?Canyougiveexamplesof‘movingmountains’inourreallife?(e.g.,fightingagainstdifficultiesinstudy,scientificresearch,bigprojectslikebuildingbridgesinmountainsareas…)”这一讨论将传统文化精神与当代社会主义核心价值观（如敬业、爱国、奋斗）相联系，实现学科育人目标。

  （五）第五阶段：总结提升与拓展延伸

  本阶段旨在梳理所学，布置分层作业，将学习从课堂引向课外。

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习内容：“Todaywelearnedthestoryof___.Wecanusewordslike___andsentenceslike___totellastoryinthepast.Moreimportantly,welearnedfromYuGongthat___.”让学生参与完成总结，强化学习成就感。

  2.分层作业布置：

  *基础巩固型：完成练习册中与SectionA(1a-2d)相关的词汇和句型练习；熟读并背诵2d对话。

  *实践应用型：用5-8句话书面复述“愚公移山”的故事，要求使用本课所学至少5个新短语或句型。

  *拓展探究型（选做）：1)在网上查找“愚公移山”的英文动画短片观看，并记录下三个与课文不同的表达。2)思考并准备：如果愚公遇到的是《西游记》里的孙悟空，故事会怎样发展？尝试用英语构思一个简短的续写或新编。

  3.预告下一课时：简要说明下节课我们将学习更多关于这个故事的其他版本或评价，并开始接触新的传说，激发学生的持续学习期待。

  八、板书设计

  板书设计遵循“主题引领、结构清晰、重点突出、生成互动”的原则，计划采用分区式布局：

  （左侧主区域：故事脉络图——采用简易“故事山”图形）

  Title:YuGongMovestheMountains

  Beginning:Twobigmountains→Problem

  RisingAction:Decidetomove→Familyhelp→A“smart”man’slaugh

  Climax:Keepdigging,nevergiveup

  FallingAction:Godsweremoved

  Resolution:Mountainsweremovedaway

  （中间区域：核心语言支架）

  UsefulExpressionsforStory-telling:

  *Onceuponatime,therewas/were…

  *…so…that…

  *Hetold/decidedthat…

  *Theykept…ing…

  *…wereso…that…

  KeyVerbs(PastTense):

  be(wa