初中英语八年级下册 Unit 10 Section A 3a3c 阅读课深度学习教案

初中英语八年级下册Unit10SectionA3a-3c阅读课深度学习教案

一、课程理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深度融合英语学科核心素养理念，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计旨在超越传统的语言知识讲解与浅层信息获取，致力于构建一个以主题意义探究为引领、以语篇为依托、以解决问题为目的的深度学习课堂。通过引导学生对文本进行多维度的解读与批判性思考，实现语言学习与意义探究的有机统一，促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材分析与语篇研读（What-Why-How）

本课时教学内容选自人教版新目标英语八年级下册Unit10I‘vehadthisbikeforthreeyears.SectionA3a-3c。这是一篇以“庭院售物”为话题的记叙文。

（一）【语篇主题与内容】（What）

本语篇是一篇父亲以第一人称撰写的博客式短文。文章讲述了随着孩子们长大，家庭空间变得局促，作者家庭决定通过举办庭院售卖（yardsale）来处理闲置物品。文中详细描述了家庭成员对各自物品的情感反应：父母清理出多年不用的物品；儿子虽然对他四岁生日时获得的火车模型依依不舍，但也同意将其出售；女儿则相对“善解人意”（moreunderstanding），尽管与某些玩具告别时也感到伤感。作者自己面对心爱的旧足球衫，虽然坦诚已许久未踢球，但仍难以割舍。最终，他们计划将售卖所得捐给儿童之家（children’shome）。

（二）【【核心价值】与深层含义】（Why）

本文的深层价值不仅在于介绍庭院售卖这一西方文化现象，更在于引导学生探讨“物质与情感”、“拥有与舍弃”、“个人记忆与社会责任”之间的复杂关系。文章通过细腻的心理描写，展现了物品背后承载的个人成长记忆与家庭情感纽带，引发读者思考：随着时间的流逝，我们如何处理那些承载着回忆但已不再使用的物品？放手（partwith）是否意味着遗忘？如何将个人的“无用之物”转化为对他人、对社会的“有用之财”？本课旨在引导学生形成珍惜拥有、理性舍弃、乐于分享、关爱他人的积极生活态度，实现从“小我”到“大我”的情感升华。

（三）【语篇结构与语言特点】（How）

语篇结构清晰，逻辑性强。第一段交代背景和总体计划（因空间变小而决定售卖并捐款）；第二段具体描述儿子对旧物的依恋与决定；第三段讲述女儿和“我”的不同反应，并以“捐款给儿童之家”作为情感和行动的升华。语言方面，本文大量运用了现在完成时（have/has+pastparticiple）来表达从过去持续到现在的状态（如：havehad，haveowned）以及过去发生的动作对现在造成的影响（如：havedecided，haveclearedout）。同时，文中穿插了一般现在时（如：seemstoget，wanttogiveup）和一般过去时（如：was，felt），时态交织使用，精准地服务于叙事与情感表达。核心词汇与短语【高频考点】【非常重要】如：clearout，nolonger，partwith，tobehonest，asfor，giveup，certain，while等，是理解文本情感色彩的关键。

三、学情分析

授课对象为八年级学生。他们已经完成了现在完成时基本结构的初步学习（第八单元），对“for+时间段”和“since+时间点”的用法有了初步感知，这为本课阅读扫除了一定语法障碍【基础】。然而，学生在理解现在完成时所蕴含的“延续性”和“情感性”方面仍有欠缺，容易将其与一般过去时混淆。

在心理与认知层面，八年级学生开始珍视个人物品及其承载的记忆，对“成长”与“变化”有朦胧的感知，这为本课的情感探究提供了心理基础。但他们对于“舍弃”与“分享”的认知尚浅，需要教师引导，将个人情感体验与社会责任意识进行链接。阅读策略上，学生具备初步的略读（skimming）和寻读（scanning）能力，但在推断作者意图、评价人物观点、赏析语言精妙之处等深层理解方面，仍需教师搭建支架。

四、教学目标（核心素养指向）

通过本课学习，学生能够：

（一）【学习理解】

获取与梳理：通过略读和寻读，快速获取文章主旨和具体信息（如谁要卖什么、为什么卖、感受如何），梳理文章结构【基础】。

理解与内化：结合上下文，理解并掌握核心词汇与短语（clearout，partwith，tobehonest等）在具体语境中的含义和用法【高频考点】；准确理解现在完成时在文中的表意功能。

（二）【应用实践】

描述与阐释：运用本课所学词汇和现在完成时态，口头或书面描述自己或他人拥有某物（hashad...for/since...）及处理旧物的经历。

分析与判断：分析文中不同人物对出售旧物的不同态度及其原因，评价主人公一家的行为，初步形成自己的观点。

（三）【迁移创新】【非常重要】

推理与论证：推断作者的写作意图和情感倾向，论证“物品的生命周期”与“人的情感、社会责任”之间的联系。

批判与评价：批判性地思考“保留”与“舍弃”的价值，对如何处理自己的闲置物品进行创造性规划，并在新情境中（如策划班级“爱心义卖”）综合运用所学语言进行表达和交流。

五、教学重难点

（一）教学重点：

1.获取文中关于庭院售卖的具体信息，梳理人物对旧物的不同情感。

2.理解并运用核心词汇、短语及现在完成时态描述个人经历。

（二）【教学难点】【难点】：

1.透过文字表面，理解人物复杂的情感态度，体会文章所传递的“超越物质”的深层含义，即情感价值与社会价值。

2.能够联系个人生活，对“如何更有意义地处理旧物”进行创造性思考和表达，实现知识的迁移创新。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）读前（Pre-reading）：主题激活与背景构建（5mins）

1.情境导入与话题铺垫：

上课伊始，教师呈现一张堆满旧物的房间图片，并提出引导性问题：“Lookatthispicture.Theroomisgettingcrowdedwitholdthings.Whatproblemsmightthefamilyhave？Whatcouldtheydotosolvetheproblem？”学生自由发言，可能会提到“throwthemaway”，“puttheminthebasement”，“givethemtoothers”等。教师引导学生关注并板书核心解决方案：“haveayardsale”。随后，教师播放一段简短的国外庭院售卖视频（无声或有简单对话），让学生直观感受这一文化现象，并提问：“Whatcanyouseeinayardsale？Whydopeoplehaveit？”激活学生对话题的背景知识和好奇心【基础】。

2.预测与设疑：

教师展示课文插图（一家人在院子里整理物品）和标题（若有），引导学生预测文章内容：“Lookatthepictureandthetitle.Whoarethesepeople？Whataretheydoing？Howmighttheyfeel？Let‘spredict.”鼓励学生用“Maybetheyare...”，“Perhapstheyfeel...because...”等句型进行表达。此环节旨在激发阅读期待，确立阅读目标。

（二）读中（While-reading）：文本解构与意义建构（25mins）

1.速读（Skimming）——整体感知，验证预测（5mins）

任务驱动：学生快速默读全文，验证读前预测，并完成两个核心任务：1）找出文章的主旨大意（What’sthemainideaofthepassage？）；2）为文章划分段落层次，并概括每部分大意。

【策略指导】引导学生关注每段的首尾句，快速把握段落核心。师生共同梳理出文章结构：Part1（Para.1）：Reasonsfortheyardsale.Part2（Paras.2-3）：Differentfeelingsaboutpartingwiththeirthings.【重要】通过速读，学生建立起对文本的整体框架认知。

2.寻读（Scanning）——细节提取，信息处理（8mins）

任务驱动：学生带着具体任务再次阅读，寻找关键信息。教师设计如下细节理解任务：

任务A：完成表格。快速阅读，找出文中每个人物（father，son，daughter）决定出售的物品、拥有该物品的时间以及他们的感受。

|Who|Whattosell|Howlong|Feelings|

|:---|:---|:---|:---|

|Son|Atrainandrailwayset|Sincehisfourthbirthday|Sad，butdecidedtopartwith|

|Daughter|Certaintoys|（文中未明确提及）|Moreunderstanding，butalsofeltsad|

|Father|Footballshirts|Foralongtime（hasn‘tplayedforawhile）|Didn’twanttogiveup；honestbuthesitant|

任务B：精读第一段，回答问题。1）Whydoestheirhouseseemtogetsmaller？2）What‘stheirplanforthemoneyfromthesale？（Giveittoachildren’shome）【热点】

【实施方式】学生独立完成寻读后，先与同桌核对答案，再进行全班反馈。教师在此过程中巡视，个别指导，并强调表格中所涉及的核心句型如“He‘sowned...since...”，“...feltsadtopartwith...”的用法【高频考点】。

3.精读与深度研读（CloseReading）——内涵探究，品读赏析（12mins）

本环节是突破【难点】、实现深度理解的关键。教师引导学生关注文字背后的情感与深意，设计层层递进的问题链：

（1）探究情感冲突：

教师提问聚焦儿子：“Thesonfeltsadtopartwithhistoy，buthestillagreedtosellit.Why？Whatdoesittellyouabouthim？”引导学生体会儿子虽有万般不舍，但能体谅家庭、支持父母决定的善良与成长。

教师提问聚焦父亲：“Thefathersays‘tobehonest，Ihavenotplayedforawhilenow’.Whydoeshestillwanttokeepthem？”引导学生理解足球衫对于父亲而言不仅是运动装备，更是青春的见证和美好回忆的载体。

（2）比较与评价人物：

教师提问：“Thewriterdescribeshisdaughteras’moreunderstanding‘.Moreunderstandingthanwhom？Whatmakesyouthinkso？”引导学生对比女儿与儿子、女儿与父亲的不同态度，体会女儿或许更能理性看待物品的更替，但这并不意味着她冷漠无情（“shealsofeltsad”）。

（3）探究主题升华：

教师聚焦文章结尾隐含的意图：“Theywillgivethemoneytothechildren’shome.Whywouldtheydothat？Doesitchangethemeaningoftheyardsale？”引导学生讨论，从“清理空间”到“帮助他人”，庭院售卖的意义发生了质的飞跃，它连接了个人小家庭与社区大家庭，赋予了旧物新的生命和社会价值【非常重要】。

（4）词义推断与赏析：

引导学生结合上下文，推断划线词汇和短语的含义。如“Wehavealreadyclearedoutalotofthingsfromourbedrooms.”中的“clearout”是什么意思？“Mydaughterwasmoreunderstanding”中的“understanding”体现了女儿怎样的品质？通过语境深化词汇学习。

（三）读后（Post-reading）：批判创造与迁移运用（12mins）

1.角色扮演与深度访谈（应用实践）：

学生三人一组，分别扮演爸爸、儿子和女儿，接受“校园小记者”的采访。采访问题需涵盖出售物品的原因、背后的故事、以及此刻的心情。例如：

1.Totheson:“You‘vehadthistoytrainsinceyourfourthbirthday.Canyoushareahappymemorywithit？Howdoyoufeelaboutsayinggoodbyetoit？”

2.Tothefather:“Youmentionedyoudidn’twanttogiveupyourfootballshirts.Whatmakesthemsospecial？Andwhatmakesyoufinallydecidetosellthem？”

3.Tothedaughter:“Yourfathersaidyouwere‘moreunderstanding’.Whatdoyouthinkhemeantbythat？”

此活动将文本信息内化为学生自己的语言，并在模拟交际中运用目标语言（现在完成时、核心短语），深化对人物情感的理解。

1.小组项目：策划我们的“爱心接力”（迁移创新）【非常重要】

教师创设新情境：“Ourclasshascollectedmanyoldbooks，toysandschoolthings.Insteadofthrowingthemaway，wewanttodosomethingmeaningfullikethefamilyinthe.Let‘sorganizeacharitysale（爱心义卖）.Butbeforethat，weneedtomakeaplan.”

小组讨论并完成一份简单的“爱心义卖策划案”思维导图，内容需包含：

1.Whatwillyousell？（Describetheitemsusing“Ihavehad...for/since...”）

2.Whydoyouchoosetosellthem？（Shareashortstoryormemory）

3.Whowillyougivethemoneyto？（e.g.,toasickchild，tobuybooksforahopeschool，etc.）

4.Howwillyouadvertiseyoursale？（Createaslogan）

各小组进行两分钟的方案推介，全班评选出“最具创意奖”和“最暖人心奖”。此任务将课堂学习延伸至真实生活，鼓励学生创造性地运用语言解决实际问题，实现了从学习理解、应用实践到迁移创新的能力飞跃，将情感目标内化于心、外化于行。

七、板书设计（逻辑生成型）

Unit10SectionA3a-3c

AYardSale：MoreThanJustLettingGo

【核心问题】Whatdoes“partingwith”meantothefamily？

（左侧）FamilyMembers’Feelings（情感线）

Son：Sadbutsupportive→（hasown