小学语文一年级下册《谁和谁好》交际与表达教案

小学语文一年级下册《谁和谁好》交际与表达教案

一、设计理念与依据

本教案的设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，紧密围绕“语言文字积累与梳理”及“文学阅读与创意表达”两大基础型学习任务群展开。针对一年级学生的认知特点与心理发展规律，以“联结”为核心概念，构建一个从文本到生活、从理解到创造、从个体到社群的立体化学习场域。我们摒弃传统的单向知识传授模式，转而采用“情境-问题-探究-表达”的闭环学习路径，旨在通过富有童趣的儿歌文本《谁和谁好》，激活学生的生活经验、思维潜能与表达欲望，实现语言工具性与人文性的有机统一。

教学设计强调跨学科视野的融合，将审美启蒙（音乐、美术）、社会情感学习（SEL）、自然观察（科学）以及逻辑思维（初步的归因与类比）巧妙渗透于语文实践活动中。我们遵循“以学定教”的原则，将学习过程设计为一系列可操作、可评估、可迭代的阶梯式任务，确保每一位学生都能在最近发展区内获得提升。本教案致力于呈现当前语文课程改革背景下，基于深度学习的低段语文课堂教学新样态，体现“学为中心、素养为本”的最高专业水准。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

《谁和谁好》是部编版小学语文一年级下册“语文园地一”中“字词句运用”或“和大人一起读”栏目的典型儿歌材料（具体位置可能因版本微调，但其教学价值恒定）。这首儿歌结构工整，语言浅白，韵律感强，通过四组亲切的意象（藤和瓜、蜜蜂和花、白云和风、我和同学），生动诠释了“友好”、“陪伴”、“互助”等抽象关系。文本具有以下核心教学价值：

1.语言价值：复现和巩固本单元及已学的生字词；提供“谁和谁好”的经典句式，是仿说、仿写的优质范本；强化押韵和节奏感，培养初步的语感。

2.思维价值：通过具体事物间的关系，引导学生进行观察、比较和联想，建立事物间联系的初步逻辑（如共生关系、互利关系、因果关系、社会关系）。

3.人文价值：传递和谐、友爱、互助的价值观，与一年级学生建立同伴关系、适应集体生活的社会性发展需求高度契合。

4.审美价值：意象选择贴近儿童生活，充满画面感和温情，能有效激发学生的审美想象与情感共鸣。

（二）学情研判

一年级下学期的学生，经过一个多学期的学习，具备以下基础与待发展点：

1.认知基础：已掌握一定的汉字和拼音，能阅读简单的短文和儿歌；具备基本的倾听和口头表达能力；对身边的事物有强烈的好奇心和观察兴趣。

2.思维特点：以具体形象思维为主，开始向初步的逻辑思维过渡。善于模仿，想象力丰富，但抽象概括能力尚弱。

3.学习心理：喜爱游戏、故事、儿歌等活泼的学习形式；注意力集中时间有限，需通过多样化的活动维持兴趣；有强烈的表现欲和获得认可的渴望。

4.潜在难点：对儿歌中事物关系的理解可能停留在表面；自主进行句式迁移和创新表达可能存在词汇贫乏或逻辑不清的困难；在小组合作中需要清晰的指令和角色分工。

5.发展空间：正是培养观察习惯、逻辑思维萌芽和创造性表达的关键期。可通过本课，引导他们从“看到什么”走向“发现怎样的联系”，并尝试用规范、生动、有个性的语言进行表达。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下三维整合的核心素养目标：

1.语言建构与运用：

1.2.能正确、流利、有节奏地朗读儿歌，背诵儿歌，感受其韵律美。

2.3.理解“好”在课文中的具体含义（亲密、互助、陪伴），并能联系生活实际进行口头组词和造句。

3.4.准确掌握“谁和谁好，……，……。”的句式结构，能根据提示或自主观察，进行3-5句的仿说和仿写，做到语句基本通顺、内容合理。

5.思维发展与提升：

1.6.通过观察插图、诵读文本和师生对话，理解藤与瓜、蜜蜂与花等事物之间的内在联系，培养初步的观察、比较和联想能力。

2.7.在仿创环节，能根据给定或自选的事物，寻找并建立合理的“好”的关系，促进逻辑思维和创造性思维的发展。

3.8.尝试对同伴的仿说成果进行简单的评价（如“我觉得他说得真好，因为……”），培养初步的批判性思维。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.在诵读和想象中，感受儿歌语言的节奏美、韵律美以及所描绘画面的和谐美。

2.11.能通过绘画、肢体表演或富有感情的朗读，表现自己对于“谁和谁好”的理解与再创造。

3.12.欣赏同伴创作中展现的语言美和创意美。

13.文化传承与理解：

1.14.通过学习，体会人与人、人与自然之间和谐相处、互相帮助的美好情感。

2.15.激发对同学、朋友、家人乃至自然万物的友爱之情，促进良好人际关系的建构。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.有感情地朗读和背诵儿歌。

2.3.理解儿歌中“谁”和“谁”之间“好”的具体表现。

3.4.运用“谁和谁好，……，……。”的句式进行仿说和仿写。

5.教学难点：

1.6.引导学生深入理解事物间“好”的内在逻辑关系，超越表面搭配。

2.7.鼓励学生进行个性化、有创意的仿说与仿写，避免千篇一律。

3.8.在小组合作中有效交流，协同完成创意任务。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含课文动画、朗读音频、互动游戏、拓展图片等）。

2.3.板贴道具：大的课题“谁和谁好”，以及“藤”、“瓜”、“蜜蜂”、“花”、“白云”、“风”、“我”、“同学”的图片或词卡。

3.4.句式卡片：“和______好，它（他/她）们，______。”

4.5.学习任务单（分为基础版和挑战版）。

5.6.轻快的背景音乐、用于奖励的“友好之星”贴纸。

6.7.实物或模型：瓜藤植物模型、蜜蜂和花的图片或玩具。

8.学生准备：

1.9.预习课文，尝试朗读。

2.10.观察生活中“谁和谁好”的例子（如家人、学习用品、自然景物等）。

3.11.彩笔、画纸。

六、教学实施过程（两课时，共80分钟）

第一课时：感知韵律，发现“好”的秘密（40分钟）

（一）情境激趣，导入新课（约5分钟）

1.音乐律动，营造氛围：播放温馨欢快的歌曲《找朋友》，教师带领学生做简单的拍手律动。音乐停止，教师亲切问候：“同学们，大家好！刚才我们都在‘找朋友’，生活中，你和谁是好‘朋友’呀？”（学生自由回答：同学、爸爸妈妈、小猫、玩具熊……）

2.揭示课题，引发思考：教师顺势展示板贴“谁和谁好”，用充满好奇的语调说：“今天，有一首特别有趣的儿歌，它要带我们去看看，世界上还有哪些‘好朋友’，它们到底有多‘好’。让我们一起走进《谁和谁好》！”（教师板书课题，学生书空，齐读课题两遍）

3.设疑导读：“读了课题，你的小脑袋里冒出什么问题了吗？”（预设：谁和谁好？它们为什么好？怎么个好法？）教师肯定学生的提问，并承诺在儿歌中寻找答案。

（二）初读儿歌，整体感知（约10分钟）

1.动画初赏，整体输入：播放课文动画（配标准朗读），要求学生安静欣赏，初步感知儿歌内容和节奏。

2.自主试读，扫清障碍：学生打开课本，自由朗读儿歌。教师巡视，重点关注学生的拼音认读情况，对“藤”、“蜜”、“蜂”等可能存在的难点进行个别辅导或全班提示。

3.多种形式，朗读正音：

1.4.教师范读：教师声情并茂地范读，注意节奏和重音，为学生树立榜样。

2.5.同桌互读：同桌之间互相朗读，检查字音是否准确。

3.6.开火车读：分句开火车朗读，检测整体朗读情况，及时纠正发音。

4.7.全班齐读：在教师指挥下，全班有节奏地齐读儿歌，初步感受韵律。

（三）品读儿歌，探究关系（约20分钟）

1.聚焦第一组，示范学法：

1.2.课件出示第一句：“藤和瓜好。”

2.3.看一看：展示藤缠着瓜的清晰图片或模型。问：“你看到了什么？”（引导：藤蔓缠绕着瓜。）

3.4.想一想：“为什么说藤和瓜好？它们是怎么‘好’的？”（学生可能说：藤抱着瓜/藤拉着瓜。）

4.5.读一读：出示“它们手拉手，不吵也不闹。”请学生做“手拉手”的动作，体会“不吵也不闹”的安静与和谐。指导朗读，读出亲切、安宁的感觉。

5.6.说一说：师生合作小结学法：我们先看图，再想关系，然后通过读句子体会它们怎么好，最后能说出它们好的样子。

6.7.贴一贴：请学生代表将“藤”和“瓜”的图片贴到板书上，并用简笔画线条连接，表示“手拉手”。

8.小组合作，迁移学习（学习第二、三、四组）：

1.9.将学生分为三个大组，分别重点探究“蜜蜂和花”、“白云和风”、“我和同学”的关系。

2.10.合作任务：

1.3.11.读一读：组内朗读自己负责的句子。

2.4.12.议一议：为什么说它们好？从哪儿看出来的？

3.5.13.演一演/画一画：可以试着用动作表演或简单图画来表示它们怎么好。

4.6.14.读一读：商量怎么读能表现出它们的好。

7.15.小组汇报，互动生成：

1.8.16.蜜蜂和花组：汇报“蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。”引导学生理解这是“互相帮助”（蜜蜂得到食物，花儿传播花粉）。表演“采蜜”和“仰脸笑”的动作。指导朗读，读出劳动的快乐和花儿的喜悦。板书贴图并画上笑脸和蜜蜂采蜜的符号。

2.9.17.白云和风组：汇报“风往哪里刮，云往哪里跑。”通过问题“没有风，白云会怎样？”（静静待着），“风来了，白云怎样？”（跟着跑），理解这是“陪伴和跟随”。可以用纱巾模拟白云，吹气模拟风，进行演示。指导朗读，读出轻快、追随的感觉。板书贴图，用箭头表示风向云随。

3.10.18.我和同学组：汇报“大家唱着歌，一起上学校。”联系学生实际：“每天和同学一起上学，心情怎么样？”体会同伴的快乐。可以一起唱一句上学的歌。指导朗读，读出开心、团结的感觉。板书贴上小朋友的图片，画上音符。

19.回顾梳理，深化理解：

1.20.指着板书，师生合作问答：谁和谁好？它们怎么好？

2.21.提问：“这四对好朋友，它们‘好’的方式一样吗？”引导学生发现：“手拉手”是亲近，“采蜜笑”是互助，“跟着跑”是陪伴，“唱歌上学”是同行。总结：“好”有各种各样的方式，但都让人感到温暖、快乐。

3.22.配乐朗诵：播放舒缓优美的音乐，全班一起有感情地背诵整首儿歌。

（四）课时小结，布置观察任务（约5分钟）

1.小结：今天我们不仅学会了朗读一首好听的儿歌，还发现了四对好朋友之间美好的关系。我们用“看、想、读、说”的方法读懂了它们。

2.实践任务：“生活中藏着更多这样的好朋友！请小朋友们用你们亮晶晶的小眼睛去观察，找一找：家里（如筷子和碗）、教室里（如粉笔和黑板）、大自然中（如大树和小鸟），还有谁和谁好？想一想它们为什么好？下节课我们来分享你的发现！”

第二课时：迁移运用，创编“好”的故事（40分钟）

（一）复习巩固，衔接导入（约5分钟）

1.“好朋友”对对碰：教师出示“藤”、“蜜蜂”、“白云”、“我”的卡片，学生快速抢答说出它的“好朋友”是谁，并一起说出它们怎么好。（如：师举“藤”，生：“瓜！它们手拉手，不吵也不闹。”）

2.背诵接龙：以小组为单位，进行背诵接龙游戏，复习课文。

3.导入新课：“上节课我们发现了儿歌里的好朋友，大家课后也找到了很多生活中的好朋友。今天，我们就来当小诗人，用儿歌里的句子，说说你发现的好朋友！”

（二）句式聚焦，搭建支架（约8分钟）

1.发现句式秘密：

1.2.课件将四句“怎么好”的句子并排列出。

2.3.引导学生观察：这些句子有什么相同的地方？（都是两句，说出了“好”的具体表现。）

3.4.出示句式卡片：“和______好，它（他/她）们，______。”明确告诉学生，这是创作儿歌的“魔法句式”。

5.提供词语宝库：

1.6.根据学生课前的观察反馈，课件分类出示一些图片和词语，降低选材难度。

1.2.7.家庭类：筷子和碗、牙刷和杯子、枕头和被子、爸爸和妈妈……

2.3.8.校园类：书包和书本、橡皮和铅笔、跳绳和小朋友、老师和学生……

3.4.9.自然类：大树和小鸟、天空和太阳、沙滩和海浪、土壤和种子……

10.教师示范仿说：

1.11.教师选择一对（如“牙刷和杯子”），进行示范：“牙刷和杯子好，它们站一起，早晚都见到。”

2.12.强调：说的两句话要能体现出它们“怎么好”（一起用、在一起）。

（三）分层实践，创意表达（约20分钟）

活动一：我是仿说小诗人（基础层，约10分钟）

1.同桌互说：同桌两人一组，从“词语宝库”或自己想到的事物中选一对，用“魔法句式”互相说一说。教师巡视指导，鼓励和帮助表达有困难的学生。

2.小小展示台：邀请几对同桌上台展示他们的仿说。要求展示时声音响亮，面带微笑。台下学生担任“小评委”，从“声音响不响”、“句子通不通”、“想法妙不妙”三个维度进行点赞或提出友好建议。教师及时给予“友好之星”奖励。

1.3.预设学生作品示例：

1.2.4.“书包和书本好，它们住一起，天天上学校。”

2.3.5.“大树和小鸟好，小鸟唱首歌，大树乐摇摇。”

活动二：合作创编连环画（提高层，约10分钟）

1.发布任务：以4人小组为单位，合作完成一项挑战任务——创编一组《谁和谁好》连环画。

2.任务要求：

1.3.小组讨论，确定2-3对“好朋友”（最好类型不同）。

2.4.为每一对“好朋友”创编一句或两句儿歌。

3.5.分工合作：有人画画，有人写句子（可以拼音加汉字），有人准备汇报。

4.6.时间：8分钟。

7.小组合作，教师支持：教师深入各小组，提供必要的词汇支持、协调合作矛盾、启发创作思路。

8.成果展示与互评：每个小组派代表上台，展示连环画，并朗诵小组创编的儿歌。其他小组可以提问或补充。

1.9.预设小组作品示例：

1.2.10.第一幅画：太阳和向日葵。（文：太阳和向日葵好，太阳微微笑，葵花抬头瞧。）

2.3.11.第二幅画：小鱼和水草。（文：小鱼和水草好，水草轻轻摆，小鱼捉迷藏。）

（四）总结延伸，情感升华（约7分钟）

1.课堂总结：

1.2.教师引导学生回顾本课收获：“这节课，我们从小读者变成了小诗人，发现了那么多美好的‘好’的关系，还创作了自己的儿歌。真了不起！”

2.3.提炼升华：“‘好’，就是相互陪伴，互相帮助，一起快乐成长。愿我们每个人都能成为别人的‘好’朋友，也能发现和珍惜身边所有的‘好’。”

4.拓展延伸作业（二选一）：

1.5.实践作业：回家后，把今天自己创作（或最喜欢）的儿歌，说给爸爸妈妈听，并和他们一起找找家里的“好朋友”。

2.6.创意作业：用你喜欢的方式（绘画、手工、拍照等）记录一对你认为最特别的“好朋友”，并在旁边配上简单的文字说明。

7.在温馨的音乐中结束课程。

七、板书设计（动态生成式）

板书采用图文结合的方式，在课堂学习中逐步生成，最终形成如下结构：

谁和谁好

（心形图案）

藤—[手拉手]—>瓜（不吵不闹）

蜜蜂—[采蜜/笑]—>花（互相帮助）

风—[刮]————>白云（陪伴跟随）

我—[唱歌]————>同学（快乐同行）

（下方预留空间，粘贴课堂生成的优秀学生仿说词卡）

八、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与成果性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.表现性评价：

1.2.朗读与背诵：通过倾听学生的个别读、齐读、背诵，评价其字音准确度、流利度、节奏感和情感表达。使用“朗读三星标准”：一星读正确，二星读流利，三星读得有感情。

2.3.课堂发言与讨论：观察学生在提问、回答、小组讨论中的参与度、倾听习惯、语言表达的清晰度和思维的逻辑性。通过即时口头表扬和“友好之星”贴纸进行激励。

3.4.合作学习：观察学生在小组活动中的角色承担、沟通协作、问题解决能力。使用小组合作评价表（简易版），由教师和小组内进行简单评价。

5.作品性评价：

1.6.仿说/仿写作品：制定简易评价量表，关注“句式运用是否正确”、“内容是否合理且有创意”、“语言是否通顺”三个维度。采用“星级+一句赞美语”的方式反馈。

2.7.连环画创编作品：从“合作性”、“创意性”、“画面与文字的匹配度”三个方面进行整体评价。举办小型课堂展示，增加学生的成就感。

8.发展性评价：

1.9.关注学生从第一课时到第二课时的思维变化和语言发展，特别是在理解事物关系和创意表达方面的进步。通过对比学生初期的回答和最终的创作，评估其学习增量。

九、教学反