小学六年级英语下册M4U1“The balloons are flying away!”复习巩固精析课教案

小学六年级英语下册M4U1“Theballoonsareflyingaway!”复习巩固精析课教案

一、课程背景与教学定位分析

（一）学科与学段定位

本教学设计定位于小学六年级英语（外研版三年级起点）六年级下册Module4Unit1“Theballoonsareflyingaway!”单元复习巩固阶段。本课处于小学毕业复习关键期，学生已基本完成全部新授内容，具备较为完整的英语知识体系，但在语言运用的精准性、语篇输出的逻辑性以及语用功能的适切性方面仍需强化提升。

（二）单元主题与内容概览

本单元主题范畴为“人与社会”，子主题为“社会服务与人际沟通”，核心话题为“OngoingEvents”（正在发生的事件）。语篇以Daming生日聚会为背景，呈现Simon’smum购物后无法独自搬运物品、Simon因正在打电话无法提供帮助、Daming在助人过程中物品洒落、气球飞走等一系列连续场景-1-2-4。本课集“场景描述、困难求助、即时应答、意外应对”四条语用线索于一体，是小学阶段现在进行时态综合运用的巅峰性典型语篇。

（三）复习课型定位与设计理念

区别于新授课的输入建构，本课为“单元知识系统性复习巩固与迁移创新”课型。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学用结合、以评促学”理念，本课拒绝碎片化机械训练，代之以“大观念统领、大任务驱动、结构化重组”的深度复习范式。以“Beingahelpfulhelper”为核心育人线索，将语言知识复现、语用能力拔节、思维品质进阶与文化意识涵养统整于“助人者能力护照”闯关任务链中，实现复习课从“温故”到“知新”再到“创生”的质变跨越。

二、学情精准画像与复习起点判定

（一）共性优势与群体特征

六年级学生经过三年半英语学习，已具备以下与本单元密切相关的先行经验：在三上M8、四上M6、五下M4中完成了现在进行时“主语+be+动词ing”结构从感知、模仿到初步运用的螺旋上升；对情态动词can表示能力及请求许可的用法（四上M5、五上M3）已有扎实基础；对“生日聚会”话题及“购物—求助—意外”情节具有高度生活共鸣与阅读期待-7-10。

（二）典型学习痛点与复习靶向

【难点•高频失分】现在进行时be动词与人称匹配在口语快速输出中极易错位，尤其当主语为复数名词（theballoons,theoranges）时，学生惯性误配is；动词现在分词双写规则（fall-falling）与去e规则（come-coming）混淆严重。

【难点•语用错位】“Whocanhelpme?”与“Ican’tcarryeverything.”等求助句式学生可熟练朗读，但在真实求助场景中常忽略眼神、手势、语气等副语言特征，表达机械生硬。

【难点•语篇建构】描述多事件并发场景时，学生缺乏逻辑连词与场景串联意识，输出为孤立单句堆砌，无法形成连贯语流。

（三）差异化复习需求识别

依据单元形成性评价数据，本班学情可划分为三个层级：A层（35%）语言系统基本无误，具备语篇创编潜力；B层（50%）核心句型掌握良好，但细节准确性需打磨；C层（15%）对现在进行时结构尚未形成自动化反应，需高强度支架辅助。本复习方案通过“任务分层卡”“语料支架库”“弹性输出目标”实现全域覆盖与精准提升。

三、核心语言要素全景图谱（应列尽列）

基于教材分析与学情诊断，本复习课对M4U1全部知识点进行结构化重组，按照“音素—词汇—短语—句型—语篇—语用—文化”七级体系完整呈现，并标注学业质量水平等级。

（一）语音与拼读要素

【基础•必会】辅音连缀/spr/在spring中的发音；元音字母组合oo在balloon中的短元音/ʊ/（区别于food长/uː/）；字母组合air在stairs中的双元音/eə/；辅音连缀/str/在stairs词首的准确拼读；弱读式在can’t,I’m,that’s等缩略式中的自然运用。

【核心•重难点】现在分词-ing尾音/n/与前一音节连贯发音（flying,falling,carrying），避免加音或吞音；away中元音/ə/的弱读及与flying的连读。

（二）核心词汇与短语语料库

1.【核心•高频】名词：balloon（气球，复数balloons），stairs（楼梯，常以复数形式出现），mess（凌乱，常构成Whatamess!）。

2.【核心•高频】动词：carry（搬运，提/抱），fall（落下，过去式fell，现在分词falling），fly（飞，现在分词flying，短语flyaway飞走）。

3.【基础•复现】help（帮助，构成Whocanhelpme?），phone（电话，构成onthephone打电话），supermarket（超市），birthday（生日），party（聚会），everything（所有事物）。

4.【拓展•高频】短语：buythingsfor…（为……买东西），haveabirthdayparty（举办生日聚会），cometohelp（过来帮忙），saythankyou（道谢），becareful（小心）。

5.【难点•易错】名词stairs是复数形式表单数概念，不加s为错误形式；mess前须加a构成Whatamess!；balloon双写n加s。

（三）核心句型结构与语用功能

1.【核心•高频】描述正在发生的事情（现在进行时肯定句）：

结构：主语+be(am/is/are)+动词现在分词+其他。

语用功能：向听话人呈现当下场景画面，常伴随现场实况解说或图片/视频描述。

教材范例：Theballoonsareflyingaway!Theorangesarefalling!

【重要•高频考点】be动词依据主语人称和数变化；现在分词构成规则（直接+ing；不发音e去e+ing；重读闭音节双写尾字母+ing）。

2.【核心•高频】寻求帮助与说明困难：

结构：Whocanhelpme?/Ican’tcarryeverything.

语用功能：前者为向在场群体公开求助，后者为陈述自身困境、间接引发援助。

【重要•高频考点】can为情态动词，后接动词原形；can’t为否定式，发音需清晰。

3.【基础•复现】说明无法提供帮助及理由：

结构：Sorry,Ican’t.I’monthephone.

语用功能：礼貌拒绝并附带理由，维持人际关系。

4.【拓展•核心】提供帮助与感谢回应：

结构：Icanhelpyou./Letmehelpyou./Thankyou!

语用功能：实施助人行为，完成求助—助人语轮闭合。

（四）语篇结构与叙事逻辑

【重要】本课语篇为多模态叙事性对话，结构分为四幕：

第一幕（困境呈现）：Simon’smum购物过量，无法独自搬运，发出求助。

第二幕（拒绝理由）：Simon因正在打电话无法帮忙，呈现正在进行的另一事件。

第三幕（助人意外）：Daming前来帮忙，但橘子洒落、气球飞走，意外并发。

第四幕（情感升华）：气球上写有生日祝福，意外转化为惊喜，情感由慌乱转为欢乐。

【核心写作图式】复习课须引导学生提炼“求助—回应—意外—解决”叙事模型，为迁移写作奠基。

（五）跨文化交际与情感态度

【基础】英语国家生日聚会常见场景（购物准备、装饰气球、赠送贺卡）。

【核心育人】助人为乐是普世价值；即使助人过程中出现意外，善意依然值得肯定；收到帮助应真诚道谢。

四、教学总目标与课时表现性目标

（一）单元复习课总目标（综合指向）

通过本课复习巩固，100%学生能够准确认读、拼写本单元核心词汇与句型，在情境中运用现在进行时描述正在发生的场景，运用“Whocanhelpme?”等句型得体寻求帮助，并能对他人的求助做出合理应答；90%以上学生能够在多图叙事任务中运用连词与顺序词编写逻辑连贯的语段；全体学生在跨文化比较中深化对“助人”品质的认同，完成“助人者护照”挑战并获得相应能力勋章。

（二）分课时表现性目标（可观测、可测量）

1.语言知识与技能维度：

（1）借助自然拼读策略，100%学生能够准确认读balloon,stairs,carry,fall,flying,away等核心词汇，根据图片提示正确拼写上述词汇，错误率低于5%。

（2）在语境补全练习中，100%学生能够根据主语人称正确选择be动词（am/is/are）完成现在进行时句子，单项正确率不低于92%。

（3）在看图说话任务中，90%学生能够使用“主语+be+动词ing”结构连续描述3个以上并发动作，语句合乎语法规范。

（4）在角色扮演中，95%学生能够运用“Whocanhelpme?”发出求助，运用“Sorry,Ican’t.I’m…”礼貌拒绝，运用“Icanhelpyou.”主动提供帮助，语调自然、表情配合。

2.思维品质与文化意识维度：

（1）能够通过对比分析，归纳现在进行时be动词与人称的匹配规律，绘制个人化语法心智图。

（2）能够在教师引导下，比较中外求助与助人语言表达的异同，理解“礼貌求助”“热情助人”的跨文化一致性。

（3）能够从课文“意外造成麻烦—麻烦转化为惊喜”的情节反转中，体悟“善意比完美更重要”的生活哲学。

3.学习策略与情感态度维度：

（1）能够运用“归类记忆”“对比记忆”策略整理本单元易错词汇与句型。

（2）能够通过自评、互评反思复习成效，定位个人薄弱点并制定后续巩固计划。

（3）在小组合作中主动承担角色，积极运用英语沟通，体验助人与合作的成就感。

五、教学实施过程（核心篇幅）

本复习课总时长40分钟，采用“三段五环”深度复习模式：第一阶段为基础扫描与精准复现（诊断性复习），第二阶段为语境重构与深度加工（结构化复习），第三阶段为真实任务与创造性输出（迁移性复习）。全程以“助人者能力护照”闯关为主线，学生人手一册“Helper’sPassport”，每完成一个核心复习任务即获得相应能力印章，集满三枚可获评“星级助人官”。

（一）第一板块：唤醒•诊断——语感热身与起点定位（6分钟）

环节1：三分钟“事件直播”听说联动（2.5分钟）

【实施意图】通过高密度、快节奏的现在进行时听说轮替，快速激活学生关于“正在发生”的已有图式，同时完成对全班现在进行时be动词匹配现状的前测。

【师生对话范式】

教师立于讲台中央，环视全体，面带惊喜表情，以直播解说员语速与语调开启：

“Ladiesandgentlemen,welcometo‘OngoingEventsLive’!Lookaroundourclassroom.WhatishappeningRIGHTNOW?Let’sbethesuperreporters!”

教师随即以连续快问快答形式指向不同方位：

T:(指向教室后门)Look!MsWangiscomingin?No—wait—SheISN’Tcoming.SheISstandingoutside.WhatISshedoing?(故意错配be动词，制造认知冲突)

Ss:SheISstandingoutside!

T:(迅速转身指向窗外)Andthetrees?WhatAREtheydoing?

Ss:TheyAREdancinginthewind!

T:(指向正在喝水的学生)LookatTom!WhatIShedoing?

Ss:HeISdrinkingwater!

T:(指向全体学生)AndallofYOU?WhatAREyoudoing?

Ss:WeAREhavingEnglishclass!/WeAREansweringquestions!

T:Excellent!YouAREbeingsuperreporters!

【复习要点复现】此时机教师迅速带领学生回顾现在进行时结构，板书核心公式：

【高频考点•核心】现在进行时=主语+be(am/is/are)+V-ing

教师以彩色粉笔标注：be动词是“镜子”——主语是I，镜子映出am；主语是he/she/it，镜子映出is；主语是you/we/they，镜子映出are。

【诊断任务】教师在快问快答中刻意给出错误搭配（如Youis…），观察学生是否能识别并纠正，以此定位班级对be动词匹配的自动化程度。

环节2：图片闪卡“一秒反应”词汇激活（2分钟）

【实施意图】以图片闪卡形式高频率复现本单元核心名词与动词，要求学生0.5秒内脱口而出对应英文，训练词汇提取速度与语音准确度。

【操作流程】

教师使用课件依次快速呈现：气球飞走图、橘子洒落图、楼梯图、超市购物图、打电话图、提重物图、凌乱房间图。每张图片闪现时间0.8秒，学生起立抢答，无需举手。

【重要反馈与纠错】

呈现气球图时，若学生答“balloon”，教师即刻追问：“Oneballoon?Butlook—howmany?One,two,three...TheyARE...?”

学生立刻修正为“balloons”或完整句“Theballoonsareflying.”

呈现楼梯图时，多数学生易答“stair”。教师保持中性表情，伸出一根手指：“Onestepisastair.Butherewehavemanysteps.Sotheyare...?”

学生集体修正为“stairs”。

【词汇梳理】教师顺势带领学生快速梳理本单元名词两大特征：

【基础•重要】复数高频：balloons,stairs,oranges，在课文中均以复数形态出现。

【难点•易错】stairs永远加s，不加s即为错误。

环节3：课文线索“5秒钟复述”逻辑钩沉（1.5分钟）

【实施意图】打破“复习=重读课文”的惯性，要求学生基于板书关键词提示，用5句话、每句话不超过10个词，极简复述课文核心情节。此环节旨在检测学生对语篇宏观结构的提取能力，而非细节背诵。

【任务支架】

教师板书四个箭头符号与四个核心名词：mum→shopping;Simon→phone;Daming→help;balloons→surprise。

【学生表现样例】

S1:Mumboughtthings.Shecan’tcarry.Sheaskedforhelp.

S2:Simonwasonthephone.Hesaidsorry.

S3:Damingcametohelp.Buttheorangesfell.Theballoonsflewaway.

S4:Theballoonssaid“HappyBirthday”.Everyonelaughed.

【教师诊断】此环节重点观察学生是否能够脱离原文语言外壳，用自己的话概括事件逻辑。若出现学生逐句背诵原文现象，教师以手势“收”示意精简，并示范：“Fivewords—whathappened?Balloonsflewaway.Surprise!”

（二）第二板块：建构•精耕——语言图式结构化重组（20分钟）

环节4：语法微诊所——“侦探纠错”深度加工（6分钟）

【实施意图】改变被动听讲模式，将学生身份转换为“语法侦探”，对高度仿真但包含典型错误的学生习作进行诊断、修正并阐释理由。此环节对应【难点•高频失分】的靶向攻克。

【任务情境呈现】

教师呈现一份“来自六年级一班李明”的英文日记，内容为本单元课文改编，但刻意植入六年级学生最高频的6类典型错误。学生以4人小组为单位，开展“找茬—改错—归类—预警”四阶任务。

【诊断文本呈现】

“TodayisDaming’sbirthday.Simon’smumisbuythingsatthesupermarket.Sheneedhelp.Shesay:‘Whocanhelpme?’Simonsay:‘Sorry,Ican’t.I’monphone.’ThenDamingcometohelp.Buttheorangesisfalling!Theballoonsisflyingaway!Everyoneslookattheballoons.Theyareveryhappy.”

【小组探究任务单（全员参与、全程口头讨论，不填表）】

第一阶：找茬。组内轮流发言，每人至少发现一处错误。

第二阶：改错。共同讨论正确形式，达成一致。

第三阶：归类。将错误分为“be动词错误”“动词形式错误”“名词单复数错误”“所有格/冠词错误”四类。

第四阶：预警。针对每类错误，总结“避坑口诀”或“检查妙招”。

【教师巡回介入与要点提炼】（此部分为复习课核心知识生成现场）

小组汇报时，教师板书生成以下复习成果：

【高频考点第1类】be动词缺失或误用

原文错误：theorangesisfalling→正确：theorangesAREfalling

预警口诀：复数主语are、are、are，忘记are就是错！

【高频考点第2类】情态动词后动词形式错误

原文错误：Sheneedhelp./Shesay…→正确：SheNEEDShelp./SheSAYS…（此处为一般现在时三单）

【高频考点第3类】动词原形与现在分词混淆

原文错误：isbuythings→正确：isBUYINGthings

预警口诀：be+V-ing，两个兄弟不分离；be要变，ing加，两个缺一就出差！

【高频考点第4类】名词复数词尾缺失

原文错误：onphone→正确：onthephone/onHISphone（限定词不可丢）

原文错误：Everyones→正确：Everyone（everyone为不定代词，不加s）

【高频考点第5类】物主代词与冠词漏用

原文错误：onphone→正确：onTHEphone或onHISphone

【核心复习策略】教师现场组织“错题还原”挑战：每个小组选取本组认为“最容易再犯”的一类错误，设计一道“陷阱题”考其他小组，答对得“避坑勋章”。此环节将枯燥语法复习转化为高卷入、高互动的思维交锋。

环节5：场景语法实验室——现在进行时多维变式（7分钟）

【实施意图】突破单一“单句看图说话”的低阶操练模式，围绕同一核心场景，通过“肯定—否定—一般疑问—特殊疑问”句式转换链，以及“主语替换”“时间状语替换”变式训练，帮助学生构建现在进行时的完整语法网络。

【情境锚点】

以课文第三幕核心场景为语言操练场：Theorangesarefalling.Theballoonsareflyingaway.

【变式训练链1：句式转换】（教师主导、快速接龙）

T:Theorangesarefalling.（肯定）

T→S1:变成否定句。

S1:TheorangesARENOTfalling./TheorangesAREN’Tfalling.

T→S2:变成一般疑问句。

S2:AREtheorangesfalling?

T:Yes,theyare./No,theyaren’t.

T→S3:对“theoranges”提问。

S3:WHATisfalling?

【重要】此时教师必须重读“is”——特殊疑问句中，疑问词作主语，其后动词用单数形式。

T→S4:对“arefalling”提问。

S4:WHATaretheorangesDOING?

【变式训练链2：主语替换】

教师依次呈现图片：一个气球飞走（单数）、一堆气球飞走（复数）、一个橘子滚落、一串橘子滚落、一个人正在打电话、多人同时打电话。

学生根据图片快速反应句子，重点聚焦be动词与主语的瞬间匹配。

【变式训练链3：时间状语对比】

教师呈现对比时间轴：

图A：气球正在飞走（配现在时间点）→TheballoonsareflyingawayNOW.

图B：昨天生日会气球飞走了（配过去时间）→TheballoonsFLEWawayyesterday.

【难点突破】此对比帮助学生清晰区分“现在进行时”与“一般过去时”的核心差异——时间参照系不同。学生不必产出过去时句子，但须理解：看到V-ing，想NOW；看到V-ed，想YESTERDAY。

【核心语言观念】教师总结：英语动词像钟表指针，不同的时间指向用不同的形态。现在进行时是“此刻指针”的专属形态。

环节6：语用功能演练——求助与助人“话轮链”（4分钟）

【实施意图】脱离机械句型操练，进入微型情境交际。聚焦“求助—应答—助人—致谢”完整话轮，训练语言的语用适切性与副语言协同能力。

【微型情境链设计】

教师创设三个递进情境，学生两人一组，即兴对话，每轮不超30秒。

情境A（课文复现级）：超市门口，妈妈双手提满购物袋，无法再拿掉落的水果。你正好路过。

情境B（生活迁移级）：公交车上，一位阿姨抱着婴儿，同时还要刷卡，非常不方便。你坐在爱心座位上。

情境C（校园原创级）：新来的外教老师在办公室门口抱着一摞厚厚的绘本，钥匙掉地上了。你从旁边经过。

【语用知识复盘】

每轮表演后，教师引导全班复盘“刚才的求助听起来舒服吗？”“助人者的话让你愿意接受帮助吗？”

师生共同提炼“礼貌求助三要素”与“热情助人三要素”：

【核心】礼貌求助：1.眼神看向对方；2.用语“Whocanhelpme?”/“Canyouhelpme?”/“Couldyouplease…?”（难度递进）；3.说明困境（Ican’tcarry…/It’stooheavy…）。

【核心】热情助人：1.主动上前一步；2.用语“Icanhelpyou.”/“Letmehelpyou.”；3.得到感谢后回应“You’rewelcome.”/“That’sOK.”。

【文化意识渗透】教师简要对比：英语国家求助时更倾向于直接陈述困难（Ican’t…），而非强行麻烦对方；接受帮助后真诚道谢是必要礼貌。

环节7：易错点“急诊室”——作业高频错题会诊（3分钟）

【实施意图】基于课前批改的昨日作业，选取错误率超过30%的三道共性错题，由学生担任“小医生”登台讲解错因与修正策略。此环节直击【难点•高频失分】，实现“错题即教学资源”的转化。

【错题1呈现】

题目：Theapplesare______(fall)downthestairs.

学生典型错误：Theapplesare______(fall).

错因诊断：未添加现在分词标记；或漏写双写规则。

小医生讲解：“fall是重读闭音节，末尾一个辅音，前面一个元音，要双写l再加ing！falling！”

【错题2呈现】

题目：Whocan______(help)me?Ican’tcarryeverything.

学生典型错误：Whocanhelpsme?/Whocanhelpingme?

错因诊断：情态动词后动词未还原形，受三单影响。

小医生讲解：“can后面永远用动词原形！cando,canhelp,cancarry。记住：情态动词是‘原形守护者’！”

【错题3呈现】

题目：Look!Theballoons______(fly)away.

学生典型错误：Theballoonsisflyingaway./Theballoonsareflyaway.

错因诊断：be动词复数误配单数；现在进行时结构缺失be动词。

小医生讲解：“主语balloons是复数，be动词用are。fly变成flying，要去e吗？fly结尾是元音+y，直接加ing，不是去e！”

【教师点睛】教师就错题3进行升华：“Be动词是现在进行时的‘身份证’。没有be动词，V-ing就是黑户，句子不合法。检查时先找be，再找V-ing。”

（三）第三板块：迁移•创造——综合语用与素养外化（12分钟）

环节8：“意外连环画”跨模态叙事创编（8分钟）

【实施意图】将语言复习提升至创造性语用层级。本环节融合英语与美术跨学科实践，学生以小组为单位，抽取一组“意外连环画”图片，运用本课核心句型（现在进行时描述场景+求助/助人用语）编写并表演完整故事。此任务对应【迁移创新】最高认知层级。

【任务材料】

每组随机抽取四格连环画套组，均为“困境—求助—助人—意外/解决”叙事结构，但主题各不相同：

A组：公园里风筝挂树（女孩跳起够不到）→向路人求助→高个子叔叔帮忙→风筝拿下，孩子道谢。

B组：厨房里烤焦蛋糕（妈妈手忙脚乱）→孩子闻烟味赶来→孩子开窗、递水→妈妈感动拥抱。

C组：公交车上老爷爷没座位（站立摇晃）→小学生犹豫→小学生让座→老爷爷微笑感谢。

D组：操场上低年级球滚进教练办公室→在门外不敢进→六年级学姐帮忙敲门取回→学弟道谢。

【小组合作要求】

语言要求：必须使用至少2句现在进行时描述画面场景；必须包含至少1次求助与1次助人回应；可添加合理对话，丰富情节。

合作要求：四人小组内，每人至少说1句完整台词；可设旁白1人，角色2-3人。

时长要求：展示不超过1.5分钟。

【教师巡回支架】

对于C层学生，教师提供“句式急救卡”：

场景描述卡：Look!Thekite______________./Ohno!Thecake______________.

求助卡：Ican’tgetit!Whocanhelpme?/It’stoohot!Canyouhelpme?

助人卡：Icanhelpyou./Letmetry.

【展示与即时评价】

每组表演结束后，全班用“星级助人卡”手势打分：3星（全部任务达成，语言准确，表演生动）、2星（基本达成，个别语言错误）、1星（尝试完成，需加强）。教师聚焦亮点语言进行复述表扬，对共性错误以“升级建议”形式温和纠正。

【课例亮点实录】

B组表演厨房场景时，扮演妈妈的学生说：“Ohno!ThecakeISBURNING!Ican’tstopit!Whocanhelpme?”学生不仅正确使用现在进行时，且使用burning这一未在教材出现但符合情境的高阶词汇。教师即刻捕捉：“Listen!‘Thecakeisburning’—whatavividword!B组getsanextrastarforcreativelanguage!”

【跨学科融合点】学生绘制连环画或设计服装道具过程中，自然融入美术构图、色彩、人物动作设计等要素；部分小组为角色设计英文姓名卡，体现书写规范与审美意识。

环节9：“助人者护照”认证与单元复习承诺（2分钟）

【实施意图】以仪式感收束全课，将零散知识点升华为价值观认同，同时引导学生进行元认知反思，明确课后复习方向。

【认证仪式】

全体起立。教师手持“助人者护照”样章，郑重宣布：

“经过三关挑战——‘语法侦探关’‘场景演说关’‘爱心故事关’，全班同学均已集齐三枚能力印章。我宣布，六年级四班全体同学，正式通过‘星级助人官’认证！”

学生将课前发放的空白护照翻至首页，郑重盖上教师准备的印章（或手绘五角星）。

【反思与承诺】

教师发起“30秒静思”：闭眼，回顾今天复习课——哪类错误我再也不犯了？哪个句子我可以说得更好？助人为乐，我给自己打几分？

随后，全班齐声朗读板书右侧的“助人者承诺”：

“Icandescribe.Icanask.Icanhelp.Iamahelpfulhelper!”

【课后延伸任务】（口头布置，非书面作业）

任务A（全员）：录制1分钟英文Vlog，描述今晚家中任意家庭成员正在做的三件事（现在进行时），上传班级群“正在进行时”相册。

任务B（选做）：观察校园/小区里需要帮助的场景，用本课所学尝试提供真实帮助，可将过程写成三句话英文日记。

任务C（挑战）：阅读绘本《TheGivingTree》节选，圈出至少5个现在进行时句子，拍照分享。

六、板书设计（结构化视觉纲要）

注：板书为课堂同步生成，非课前预设贴纸。此处以文字还原全课结束时的黑板最终形态。

左侧区域（语法核心区）：

Module4Unit1

Theballoonsareflyingaway!

【现在进行时】

主语+be+V-ing

I→am

He/She/It→is

You/We/They→are

⚠️双写：fall→fallingrun→running

⚠️去e：come→comingdance→dancing

⚠️不变：fly→flyingplay→playing

中间区域（核心句型与语用）：

【求助】Whocanhelpme?(眼神+手势)

【困境】Ican’tcarryeverything.

【拒绝】Sorry,Ican’t.I’monthephone.

【助人】Icanhelpyou!Letmehelp.

【感谢】Thankyou!

【感叹】Whatamess!/Theballoonsareflyingaway!

右侧区域（叙事逻辑与育人升华）：

课文四幕：困境→拒绝→助人意外→惊喜✨

助人者承诺：

Icandescribe.

Icanask.

Icanhelp.

Iamahelpfulhelper!

七、教学评价设计（教学评一体化闭环）

（一）过程性评价嵌入

本课不设置孤立测试环节，评价全程镶嵌于学习任务之中：

1.闪卡