初中七年级英语下册健康生活主题单元听说课教案

初中七年级英语下册健康生活主题单元听说课教案

单元主题：保持健康

课型：听说课

课时：第一课时

教材分析：本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第三单元。本单元围绕“健康生活”这一主题展开，核心语言功能为讨论日常生活习惯与健康状况，学习如何提出合理建议。SectionA1a-1d部分是本单元的导入和基础听说环节，通过呈现常见的健康与不健康生活习惯的图片，以及相关的听力对话和配对练习，旨在帮助学生初步认知、理解并尝试使用关于日常活动的动词短语以及询问和描述生活习惯的句型，为后续学习表达建议的核心句型“Youshould…”做好语言与话题上的铺垫。本课内容贴近学生实际生活，易于激发学习兴趣，是培养学生健康意识、进行跨学科健康教育的良好载体。

学情分析：本课教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说能力，能进行简单的日常交流。他们对“健康”话题有基本的认知和生活经验，但对相关英语表达方式尚不熟悉。学生思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其对图片、游戏、角色扮演等直观、互动的学习形式感兴趣。同时，学生英语水平存在分层，部分学生可能存在开口表达的信心不足、词汇提取速度慢等问题。因此，教学设计需注重情境创设的趣味性、语言输入的层次性以及语言操练的梯度性，兼顾全体学生的参与度与不同层次学生的发展需求。

教学理念：本设计秉持英语学习活动观，以主题意义探究为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的系列活动。贯彻“学思结合、用创为本”的理念，强调在真实或接近真实的情境中学习、运用语言。同时，融入跨学科视野，将健康知识（体育与健康）、数据分析（数学统计意识）与语言学习自然融合，培养学生综合素养。注重信息技术与教学的深度融合，利用多媒体创设多元语境，支持个性化学习与即时反馈。

教学目标：

核心素养导向的教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够准确听辨、认读、理解并初步运用有关日常健康习惯的动词短语，如：exercise,sleepearly,stayuplate,eatfruit/vegetables/junkfood,drinkmilk/coffee,watchTVtoomuch等。

2.3.能够听懂关于个人生活习惯的简短对话，获取关键信息（如：Whatdoes…do?Doeshe/she…?）。

3.4.能够在图片和教师的帮助下，运用句型“Whatdoeshe/shedo?”“He/She…(动词短语).”“Doeshe/she…?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”进行简单的口头问答，描述自己或他人的生活习惯。

5.学习能力：

1.6.通过图片预测、听力策略指导（如抓关键词），提升听前预测和听中抓取特定信息的能力。

2.7.在小组合作活动中，学会倾听同伴、协同完成任务，培养合作学习意识。

3.8.初步养成利用思维导图等工具梳理、归纳单元主题词汇的习惯。

9.思维品质：

1.10.通过对比健康与不健康的生活习惯图片，培养观察、比较和分析的能力。

2.11.在讨论与判断习惯好坏的过程中，进行简单的逻辑推理和价值判断，发展批判性思维的萌芽。

3.12.在拓展活动中，尝试为特定情境提出简单建议，培养解决问题的初步能力。

13.文化意识：

1.14.了解健康生活方式的基本常识，认识到保持身体健康的重要性。

2.15.初步感知中西方面对健康生活理念的共通之处，培养积极的生活态度。

教学重点：

1.掌握与日常生活习惯相关的核心动词短语。

2.理解并运用一般现在时（第三人称单数）询问和描述生活习惯的句型结构。

教学难点：

1.动词短语的准确搭配与熟练运用。

2.在真实语境中，流利地运用句型进行有关生活习惯的问答交流。

3.对听力材料中说话人态度和意图的初步感知。

教学资源：

1.多媒体课件（包含图片、音频、动画、互动任务）。

2.教材配套听力材料。

3.单词卡片与习惯图片卡。

4.小组活动任务单（如“健康习惯调查表”）。

5.黑板/白板及书写工具。

教学过程：

一、主题导入与情境创设(约8分钟)

本环节旨在激活学生关于“健康生活”的已有认知和图式，激发学习兴趣，自然引出本课主题与核心词汇。

活动一：视觉启思，话题切入

教师播放一段约30秒的短视频，内容呈现对比鲜明的两组画面：一组是精神饱满、进行体育锻炼、享用营养早餐的人们；另一组是熬夜打哈欠、吃着零食看电视、疲惫不堪的人们。视频无声，仅配以轻快的和低沉的两段背景音乐切换。

播放后，教师提问：“Whatdifferencescanyouseebetweenthetwogroups?”引导学生用已有语言描述，如：“GroupAishappy/active.GroupBlookstired.”教师接着追问：“Why?Whatdotheydointheirdailylife?”由此引导学生关注“日常行为习惯”，并板书本单元主题“KeepFit/HealthyHabits”。

活动二：图说词汇，初步感知

教师利用课件呈现1a部分的图片，但不显示文字。采用“头脑风暴”形式，指着每一幅图询问：“Whatishe/shedoing?”鼓励学生尽可能说出他们知道的词汇或短语。对于学生能说出的正确表达，教师及时肯定并重复，如：“Good!Heisexercising/running.”对于学生不会或表达不准确的，教师以自问自答或引导的方式呈现目标短语，如：“Lookatthisgirl.Shegoestobedverylate.Wecansay‘Shestaysuplate.’”同时，通过夸张的肢体语言和表情（如模仿锻炼、做出吃垃圾食品后难受的表情）帮助学生理解短语含义。

所有图片讨论完毕后，教师引导学生将图片按“Healthyhabits”和“Unhealthyhabits”进行初步分类，可邀请学生上台移动图片进行归类，并简单陈述理由。此过程既是词汇输入，也是价值观的隐性引导。

二、听力理解与技能训练(约15分钟)

本环节通过多层次、有梯度的听力活动，引导学生在听中获取、处理和归纳信息，巩固词汇，并聚焦核心句型。

活动一：图文匹配，听前预测(对应教材1a)

学生打开课本，独立完成1a的匹配任务，将活动名称与图片配对。完成后，进行同桌互查。教师邀请个别学生分享答案，并追问：“Whydoyoumatchthisphrasewiththispicture?”要求学生尝试用英语简单解释，如：“Inpicturea,theboyiseatingahamburgerandchips.That’sjunkfood.”此活动将词汇的音、形、义与具体情境结合。

活动二：细节捕捉，理解对话(对应教材1b)

在进行1b听力前，教师进行听力策略指导：“WearegoingtolistentoaconversationaboutTinaandBill.Beforelistening,lookatthechart.WeneedtofindoutwhatTinaandBilldo.Thephrasesinthechartarethekeywords.Listenforthem.”

播放第一遍录音，学生听并勾选出Tina和Bill有的习惯。播放后，给予学生片刻核对时间。

播放第二遍录音前，提出更高要求：“Thistime,listencarefully.Notonlywhattheydo,butalsohowoften?Youcantakenotesifneeded.”第二遍播放后，学生对照答案。教师不仅核对“√”或“×”，更通过提问引导学生关注频率等细节，如：“DoesTinasometimesdrinkmilk?”“Howdoyouknow?”引导学生注意听力原文中的“sometimes”。教师板书从听力中提炼出的关键句型：“WhatdoesTinado?”“Sheexercises.”“DoesBill…?”“Yes,hedoes./No,hedoesn’t.”

活动三：跟读模仿，内化语言(对应教材1c)

学生听录音跟读1b的对话原文。教师强调语音语调的模仿，特别是疑问句的升调和肯定、否定的语气。随后，学生进行角色扮演朗读，先同桌练习，再请几组学生展示。教师关注学生第三人称单数动词形式“-s”的发音是否到位。

三、语言聚焦与巩固操练(约10分钟)

本环节旨在将听力输入转化为初步的语言输出，通过控制性、半控制性的练习，帮助学生熟练掌握本课的核心句型和词汇。

活动一：句型支架，问答操练

教师利用课件或板书，清晰呈现本课的核心问答句型框架：

A:WhatdoesTina/Bill/he/shedo?

B:She/He…(exercises,drinksmilk,…).

A:DoesTina/Bill/he/she…?

B:Yes,she/hedoes./No,she/hedoesn’t.

教师先与一位学生进行示范。然后，学生根据1b的表格信息，进行结对问答练习。此阶段为控制性练习，要求学生准确使用句型复现听力信息。

活动二：信息差活动，拓展运用

教师分发预先准备好的“人物信息卡”，每张卡片上有一个虚构人物的名字和2-3项用图标表示的习惯（如一杯牛奶、一个汉堡包、一个跑步的小人）。学生两人一组，各持一张不同的信息卡。他们需要通过互相提问“Whatdoes…do?”“Does……?”来了解对方卡片上人物的习惯，并记录在任务单上。最后，两人合作向全班简要介绍这两个人物的习惯。此活动创造了真实的信息交流需求，促使学生在半真实语境中运用语言。

四、综合应用与迁移创新(约10分钟)

本环节设计贴近学生真实生活的任务，鼓励学生运用所学语言进行有意义的交流、分析和简单创作，实现能力的迁移与素养的提升。

活动一：班级习惯小调查

教师提出问题：“WetalkedaboutTinaandBill.Now,let’sknowmoreaboutourclassmates.”出示“ClassHabitSurvey”任务单，上面列有5-6个本课重点短语，并留有记录同学名字的空白。

示范：教师先采访一名学生：“Doyouoftenexercise,S1?”根据回答，在调查表上做记号。然后说明活动要求：学生在教室内自由走动，用“Doyouoften…?”采访至少3位同学，记录他们的习惯。

调查结束后，教师邀请几位学生用第三人称汇报他们的发现：“Inmysurvey,…oftenexercises.…doesn’teatmuchfruit.”教师可以适时将全班数据在黑板上进行简单统计，并引导学生观察：“Look,manyofusexercise.That’sgood!Butonlyafeweatfruiteveryday.Maybeweneedtoeatmorefruit.”此活动将语言运用、数学统计意识和健康反思有机结合。

活动二：为他/她提个醒

教师呈现一个情境：假设你的笔友Tom给你发邮件，说他总是感觉疲倦，上课犯困。并附上他的一张日常作息简图（包含晚睡、吃快餐、不运动等图标）。小组讨论：根据图片，说一说Tom有哪些习惯？这些习惯可能导致什么问题？你能用学过的英语给他一句简单的建议吗？（虽然“Youshould…”是下一课时的重点，但此处可鼓励学有余力的学生尝试使用，或教师提供支持：“Maybeyoucansay:Tom,don’tstayuplate./Pleasedrinksomemilk.”）小组选派代表分享。此活动引导学生关联生活，运用所学分析问题，并尝试初步的建议性表达，为下一课时做铺垫。

五、总结归纳与分层作业(约2分钟)

教师引导学生回顾本节课所学。可以借助板书上的思维导图或关键词，通过提问方式引导学生共同总结：“Whatphrasesabouthabitsdidwelearntoday?”“Howdoweaskaboutsomeone’shabits?”让学生齐声说出主要句型，强化记忆。

分层作业设计：

1.基础巩固：听读教材1b对话至少3遍，并模仿录音语音语调。用本课所学短语和句型，写5句话描述你的一位家人的生活习惯。

2.拓展应用：绘制一幅关于“MyHealthyDay”的英文漫画或海报，用图片和简单句子（至少3句）展示你理想中健康的一天。

3.探究挑战（选做）：利用网络或询问家人，找出两个中西方在健康饮食方面相同或不同的习惯，用中文或尝试用英文关键词记录下来，下节课分享。

板书设计：

板书采用图文结合、分栏布局的形式，力求清晰呈现主题、核心内容与发展脉络。

左侧区域：主题与词汇

Unit3KeepFit

HealthyHabitsvs.UnhealthyHabits

(上方贴Healthy区图片，下方贴Unhealthy区图片)

exercise

drinkmilk/eatfruit

sleepearly

…

stayuplate

eatjunkfood

watchTVtoomuch

…

中间区域：核心句型（箭头连接，体现问答关系）

Whatdoeshe/shedo?→He/She(exercises).

Doeshe/she(drinkmilk)?→Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

右侧区域：生成区/总结区

用于记录课堂调查的关键数据、学生提出的好建议或临时生成的精彩表达。

教学反思与预设：

本设计力图体现深度教学理念，将语言知识学习置于主题意义探究之中。通过多模态输入、多层次活动、真实任务驱动，促进学生语言能力与思维品质协同发展。预设难点在于学生描述习惯时动词短语使用的准确性与