初中英语八年级下册 Unit 1 健康与急救第一课时听说整合教案

初中英语八年级下册Unit1健康与急救第一课时听说整合教案

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与教材分析

本课为人教版新目标八年级下册Unit1“What‘sthematter?”的第一课时（SectionA1a-2d），属于典型的功能意念课，核心话题归属于“人与自我”主题语境中的“身心健康与珍爱生命”。本课是该单元的起始课，在整个单元中承担着激活背景图式、呈现核心词汇与基本句型的功能，为后续听力理解、深度阅读和书面输出奠定坚实的语言基础。教材以“谈论健康问题（healthproblems）与给出合理建议（givingadvice）”为主线，通过图文匹配、听力辨识、对话模仿和角色扮演等任务链，引导学生掌握从“病症描述”到“对策建议”的完整语轮。本课内容与学生的现实生活紧密相连，能够有效激发其学习兴趣和表达欲望，体现了英语学科的工具性和人文性的统一。

（二）【重要】学情深度剖析

本节课的授课对象为八年级学生，在知识储备上，他们已在七年级学习了部分身体部位的词汇（如eye,mouth,hand,leg）以及情态动词can的用法，具备了一定的语言基础。在认知特点上，八年级学生逻辑思维开始占优势，但仍需感性经验的支撑；他们活泼好动，乐于参与互动性强的课堂活动，但注意力容易分散，对单纯的语法讲解会感到枯燥。在生活经验上，学生都有过身体不适的经历，对看病、提建议等生活场景并不陌生，这为本课的“做中学”提供了丰富的情感素材。然而，学生存在的潜在困难包括：1.部分身体部位及病症词汇的发音与拼写（如stomachache,fever）；2.区分并准确使用havea+疾病（名词）与feel+形容词（如haveacoldvs.feeltired）；3.针对不同的健康问题，提出得体且合理的建议（should/shouldn’t的恰当运用）。

（三）【基础】核心素养融合导向

本课设计致力于将英语学科核心素养的四个方面有机融合：通过语言能力训练，使学生能听懂、会说、会读、会写与健康问题相关的表达；通过文化意识的渗透，引导学生了解中外对于健康管理的不同观点及就医建议的得体表达；通过思维品质的提升，培养学生的观察、比较、分析和解决问题的能力，特别是能针对不同病症进行归因并给出个性化建议；通过学习能力的培养，鼓励学生开展合作学习、探究学习，并在课后能主动运用所学知识解决生活中的真实问题，形成关爱自我与他人健康的品格。

二、【核心】教学目标设定

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确认读并拼写表示身体部位的词汇：tooth,stomach,neck,foot,throat,fever,cough,headache,toothache,stomachache等。

2.【基础】学生能够听懂、会说并能熟练运用核心句型进行口语交际：

1.3.询问病情：What’sthematter(withyou)?/What‘swrong?/AreyouOK?

2.4.描述病情：Ihavea(cold/fever/headache)./Ihaveasore(throat/back)./Ihavea(toothache/stomachache)./My...hurts.

3.5.给出建议：Youshould(liedownandrest/drinkhotteawithhoney)./Youshouldn’t(eatanything/gotobedlate).

（二）文化意识目标

1.学生能够了解在不同的文化背景下，人们对于常见小毛病（如感冒、喉咙痛）的家庭疗法（homeremedies）的异同，比如西方人倾向于喝蜂蜜热茶，而中国传统智慧中可能包含喝姜汤等，培养学生对文化多样性的尊重与理解。

2.学生能够意识到在关心他人健康时，使用得体、礼貌的语言的重要性，培养同理心和人文关怀。

（三）思维品质目标

1.【重要】学生能够通过观察图片和对话示例，归纳并总结出描述健康问题和给出建议的核心句型结构。

2.【难点】学生能够根据不同人物的具体病症，进行简单的因果逻辑推理（如：Becauseshetalkedtoomuchyesterday,shehasasorethroattoday.），并能创造性地提出至少两条合理的建议。

3.学生能够在听力活动中，通过关键词捕捉关键信息，进行信息的预测、验证和整合，提升逻辑推理与判断能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用自然拼读法和构词法（如：head+ache=headache）记忆单词，提高词汇学习效率。

2.学生能够通过小组合作，在角色扮演中模仿、体验并内化语言，提升合作学习与交际能力。

3.学生能够初步利用思维导图等工具，梳理本课所学知识脉络，形成结构化认知。

三、【重点与难点】定位

（一）【基础+高频考点】教学重点

1.身体部位及常见疾病的词汇积累与准确发音。

2.核心句型“What’sthematter?”及其答语“Ihavea...”的熟练掌握。

3.情态动词“should”用于提出建议的基本用法。

（二）【难点+热点】教学难点

1.区分“havea+疾病名词”与“feel+形容词”的表达差异，并能在真实语境中准确运用。

2.针对不同的健康问题，能灵活运用“should/shouldn’t”提出多样且合理的建议。

3.在2d的长对话中，理解并模仿人物说话的语气、语调，并能进行生动的角色扮演，实现语言的综合输出。

四、【创新】教学方法与策略

（一）教法学法

秉持“以学生为中心”和“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本课主要采用以下教学方法：

1.任务型语言教学法(Task-basedLanguageTeaching)：将整个课堂设计成一系列由易到难、层层递进的任务链，最终完成一个贴近真实生活的终极任务——创建“班级健康诊所”，让学生在“用”语言的过程中“学”语言。

2.情境教学法(SituationalTeachingMethod)：创设“在学校医务室”、“在电话中向朋友求助”等真实或模拟的情境，引导学生在具体语境中感知、理解、运用目标语言，使学习过程更具意义感。

3.合作学习法(CooperativeLearning)：通过同桌对话、小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生相互帮助、相互纠错、共同进步，培养团队协作能力。

4.多模态教学法(MultimodalTeaching)：综合运用图片、音频、视频、肢体语言等多种模态，调动学生的多种感官参与学习，提高学习效率和趣味性。

（二）教学资源

多媒体课件（PPT）、教学音频与视频（教材配套光盘资源）、单词卡片、身体部位图、简易听诊器道具、学生任务单（Worksheet）、希沃白板或类似互动教学工具。

五、【核心】教学实施过程（详案）

（一）【基础】Step1:趣味热身与主题激活(Warm-upLead-in)(5mins)

上课伊始，教师以饱满的热情与学生问候后，并未直接切入正题，而是带领学生一起做一段自编的英文韵律操“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师首先示范，边唱边快速触摸身体的相应部位，学生跟做。随后，教师加快节奏，进行第二遍，并故意犯错，触碰错误的身体部位，以此测试学生的反应力并制造轻松幽默的课堂氛围。韵律操结束后，教师自然地指着自己的喉咙，清清嗓子，做出不适的表情，向学生发问：“Oh,Ishoutedtooloudlyjustnow.Now,Ihavea...(sorethroat).What‘sthematterwithme?”引导学生尝试说出“sorethroat”。此环节【设计意图】在于：1.通过全身反应法（TPR）迅速激活学生已知的身体部位词汇，调动课堂气氛，建立英语思维与身体的直接联系。2.教师自身的“表演”创设了真实的语言情境，自然引出本课的核心话题，激发学生的好奇心与求知欲，为后续新知的呈现搭建了自然的桥梁。

（二）【重要】Step2:新知呈现与感知理解(Presentation)(8mins)

1.【基础】身体部位与疾病词汇的图文配对：

教师在PPT上展示一幅生动的人体图片，图片中的不同部位旁标有字母。教师引导学生完成1a的任务：Lookatthepictureonpage1.Writethecorrectletter[a-m]foreachpartofthebody.核对答案后，教师并未止步于简单认读，而是利用PPT的动态功能，将身体部位图片与疾病词汇动画连接。例如，点击“head”，旁边弹出“headache”，教师领读并板书，引导学生发现构词规律：身体部位+ache=相应部位的疼痛。依此教学toothache,stomachache等。接着点击“throat”，旁边弹出图片“sorethroat”，点击“back”，弹出“soreback”，引导学生理解“sore”通常指肌肉或喉咙因过度使用而引发的酸痛。

2.【核心】核心句型“What’sthematter?”的引入与操练：

教师利用多媒体课件创设“学校医务室”的情境。依次呈现几幅不同学生看病的卡通图片：一个学生捂着腮帮子，一个学生摸着额头皱眉，一个学生摸着喉咙咳嗽。每出现一幅图，教师就用关切的眼神和语调发问：“Lookathim/her.What’sthematterwithhim/her?”引导学生看图说话，尝试用刚学的词汇回答：“He/Shehasatoothache/fever/sorethroat.”教师在板书上清晰罗列出句型结构：

Q:What’sthematter(with+人)?=What’swrong(with+人)?

A:人+have/hasa+疾病名词(cold/fever/headache...)./人+have/hasasore+身体部位(throat/back...).

教师特别强调【高频考点】have/has根据主语人称的变化，以及不定冠词a的用法。并通过“师生问答”（师问生答）、“生生问答”（开火车式）进行机械性操练，确保发音准确、结构牢固。

（三）【核心】Step3:听力输入与信息处理(ListeningPractice)(10mins)

1.听力策略指导(Pre-listening)：

在进行1b听力之前，教师引导学生观察1a图片中的人物，并浏览1b的列表（Nancy,Sarah,David,Ben,Judy）。教师提问：Whoarethey?Whataretheydoing?Canyouguesswhat’sthematterwiththem?引导学生进行听力预测，培养“听前预测”的微技能。

2.第一遍听力：抓取大意(While-listening)：

播放1b录音，要求学生完成“Numberthenames[1-5]”的任务，即根据听到的顺序为人物排序。这一任务难度较低，旨在让学生整体感知对话，验证预测。

3.第二遍听力：获取细节(While-listening)：

教师再次播放录音，但这次要求提高：Listenagainandfillinthechartonyourworksheet.任务单上列出人物姓名，需要学生填写对应的健康问题(HealthProblem)。例如：Nancy—Hasatoothache;Sarah—Hasacold;David—Hasastomachache;Ben—Hasasoreback;Judy—Hasasorethroat。这一环节训练学生捕捉关键信息的能力。

4.听力文本分析与跟读(Post-listening)：

教师展示听力原文，用红色标注出所有描述病情的句型，让学生齐读、分组读、分角色读。特别引导学生关注对话中的语气：医生或朋友的询问是关切的，病人的回答是虚弱的。通过模仿录音的语音语调，提升语感。教师在此处总结【热点】句型：除了Ihavea...还可以用My...hurts.(如：Myheadhurts.)进行同义替换表达。

（四）【核心】Step4:口语控制性操练与内化(ControlledPractice)(7mins)

1.【基础】结对活动(PairWork)：模拟对话(1c)：

教师邀请一名学生配合，用1c的示例对话进行示范：

A:What’sthematter?

B:Ihaveacold/haveasorethroat/haveastomachache.

示范完毕后，同桌两人一组，利用PPT上呈现的不同病症图片或自己创编的病症，进行一分钟的对话练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，并鼓励学生尽量使用真实的表情和动作。

2.【重要】交际性拓展：引入“建议”的表达(2c的铺垫)：

教师并未立刻进入2a的听力，而是在学生能熟练询问并描述病情后，巧妙地抛出一个新的问题：T:(对一名刚表演完“生病”的学生说)Oh,youhaveaheadache.I’msorrytohearthat.Youshouldliedownandrest.然后转向全班，板书新句型：Youshould+动词原形(表示给对方的建议)。教师解释should作为情态动词，意为“应该”，无人称和数的变化，后跟动词原形。接着，教师用肢体语言展示更多的建议，如喝热水、看牙医等，引导学生用should造句。这一环节【设计意图】在于自然地将对话从单一的“询问病情”过渡到“给出建议”，为接下来的听力内容做好话题和语言上的双重铺垫，体现了教学环节之间的逻辑递进。

（五）【难点突破】Step5:综合听力与信息整合(IntegratedListening)(8mins)

1.听与匹配(2a2b)：

教师说明语境：Thesepeoplehavedifferenthealthproblems.Theyareaskingthenurseforadvice.Let’slistentotheconversationsandfindouttheadvice.播放2a录音，学生完成将病症与建议匹配的连线任务。任务本身是信息的简单匹配。播放第二遍录音，完成2b的填空，即写出完整的建议句型（如：liedownandrest,drinkhotteawithhoney,seeadentist,takemedicine等）。

2.【难点】听力策略指导与归因分析：

核对答案后，教师将2b的答案作为【高频考点】板书在“should”之后，形成完整的建议表达。同时，引导学生思考：Whyshouldhe/shedothat?例如：因为“haveastomachache”，所以“shouldliedownandrest”且“shouldn’teatanythingforafewhours”。通过追问，引导学生建立“病症”与“建议”之间的逻辑联系，并引出shouldn’t(shouldnot)的否定形式，用于给出负面建议。这一环节将单纯的听力训练提升到了思维训练的层面。

3.游戏巩固：GuessandAdvise：

教师手持一张写有病症的卡片（不让大家看到），并做出相应的痛苦表情和动作，学生集体或个别提问：What’sthematter?教师用肢体动作或Yes/No回答来提示，学生猜出病症后，必须立刻给出至少一条建议。游戏寓教于乐，有效巩固了本课的核心句型。

（六）【综合输出】Step6:角色扮演与情境迁移(Role-playProduction)(12mins)

1.【核心活动】处理2d对话：

教师播放2d(Lisa,Mandyandanoldman)的视频或音频。第一遍，学生听并回答基本问题：Howmanypeoplearethere?Whoarethey?What‘sthematterwiththeoldman?第二遍，学生打开书，跟读录音，模仿语音语调，并在小组内分角色朗读。

2.【重要】语言点精讲：

教师引导学生在语境中理解并掌握以下【高频考点】：

1.3.takebreaksawayfrom(远离……去休息)

2.4.allweekend(整个周末)

3.5.takeone’stemperature(量体温)

4.6.对比：gotoadoctor(去看医生)与seeadentist(看牙医)的细微差别。

7.【终极任务】创建“班级健康诊所”：

教师将教室布置成一个简易的诊所，讲台作为“咨询台”，教师准备好几个写有病情的纸条（如：Iatetoomuchice-cream./Iplayedcomputergamesallweekend./Ifelldownandhurtmyknee.）。将学生分为两人一组，一人扮演“医生”，一人扮演“病人”。病人从教师处抽取病情纸条，但不能直接读出纸条，而是要用表情和简单的语言（如：Oh,my...hurts.Ifeelterrible.）来表现病情。医生需要用核心句型询问：What’sthematter?并根据病人的描述给出至少两条建议，可以使用Youshould...和Youshouldn’t...。教师邀请几组学生在全班面前展示，并根据语言的准确性、表情的丰富性以及建议的合理性进行点评和奖励。这一任务【设计意图】是将课本知识转化为实际交际能力的最高体现，它综合了询问、描述、建议等所有目标语言，并在一个模拟真实的情境中得以运用，有效提升了学生的综合语言运用能力和问题解决能力。

（七）【反思】Step7:课堂小结与情感升华(SummaryEmotionalEnhancement)(2mins)

教师引导学生自己总结本节课所学：Whathavewelearnedtoday?可以借助板书上的思维导图，从“Problems”和“Advice”两个维度进行回顾。随后，教师进行情感升华：Ourhealthisthemostimportanttreasure.Whenwearesick,weshouldseeadoctorandhaveagoodrest.Moreimportantly,weshouldcareaboutthehealthofourfamilyandfriends.Whentheyarenotfeelingwell,wecanask“What’sthematter?”andgivethemsomegoodadvice.Let‘sbeawarm-heartedperson.(关爱自己，关爱他人，让温暖的语言成为连接彼此的桥梁。)

（八）【延伸】Step8:分层作业布置(Homework)(0.5mins)

1.基础性作业(必做)：听录音，模仿跟读1a-2d的对话30分钟，并背诵2d的重点句型，家长签字。

2.实践性作业(选做)：用英文给一位身体不适的朋友或家人写一张“爱心建议卡”，写上你的关心和至少两条建议。

3.拓展性作业(挑战)：利用网络或书籍，搜集至少两条中外不同的治疗感冒的家庭小偏方(homeremedies)，下节课与同学们分享。

六、【结构化】板书设计

Unit1What’sthematter?

(SectionA1a-2d)

【Problems】【Advice】

What’sthematter(withyou)?Youshould(do)...

=What’swrong?Youshouldn’t(do)...

Ihavea+疾病.liedownandrest

→c