小学英语三年级下册第二单元《Get to Know the Weather》整体教学设计

小学英语三年级下册第二单元《GettoKnowtheWeather》整体教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与教材版本

本设计基于北京版义务教育教科书《英语》三年级下册第二单元，课题为“GettoKnowtheWeather”。该教材依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编写，属于三年级起点下册内容。本单元在全册书中起到承上启下的作用，既承接了上册关于日常活动与偏好的表达，又为后续学习季节、旅行等话题奠定基础。单元内容紧密围绕“人与自然”这一核心主题，聚焦于天气这一自然界中最为常见且与生活息息相关的现象。

（二）【重要】课程标准解读与实施理念

依据2022年版新课标，本单元的设计严格遵循以下核心理念：首先，坚持育人为本，通过天气知识的学习引导学生关注自然、热爱生活，培养科学探究精神和环境保护意识。其次，强调单元教学的整体性，深入挖掘本单元“认识天气、感受生活、探索祖国”的主题意义，改变以往碎片化的教学模式。再次，深入践行英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的原则，确保学生成为课堂的主体。最后，注重“教-学-评”一体化设计，将形成性评价贯穿于教学过程的始终，确保教学目标的有效达成。

（三）【难点】单元教学内容深度解析

本单元隶属于新课标三大主题语境中的“人与自然”范畴，具体聚焦于“自然生态”中的“天气与日常生活”子主题。单元教学内容通过四个不同类型的语篇，构建了从感性认识到理性思考的完整认知链条。

语篇一（Lesson5）是一个充满童趣的配图故事，讲述了小蚂蚁通过电话询问不同朋友所在地的天气，却得到了不同答案，最后在妈妈的启发下决定亲自去户外观察。该语篇不仅引入了核心句型“What‘stheweatherlike？”，更重要的是渗透了科学常识——同一时间不同地区的天气可能不同，初步培养了学生通过实践探究真知的意识。

语篇二（Lesson6）呈现了Guoguo和Lingling之间的一段视频通话。两人分别询问对方所在城市（北京与三亚）的天气状况以及可以进行的活动。这一语篇将天气与具体的地理位置和人类活动相关联，让学生感知到中国地域的辽阔和气候的多样性，同时巩固了“Itissunnyin...Wecan...”等核心表达。

语篇三（Lesson7）展示了Mingming、Baobao和妹妹在户外活动时，因天气由晴转雨而引发的一段对话。孩子们表达了对不同天气的喜好及其原因，如Baobao喜欢晴天可以放风筝，妹妹喜欢雨天可以在雨中玩耍。这一语篇将学习视角从客观描述转向主观情感表达，鼓励学生表达自己对天气的个性化感受，培养亲近自然、享受不同天气的积极心态。

语篇四（Lesson8）是一段独白，四位同学分别介绍了乌鲁木齐、呼和浩特、拉萨和重庆四个城市的天气状况及其对当地居民穿着的影响。该语篇将天气、着装与地域文化紧密结合，不仅提升了学生的阅读理解能力，更在跨文化意识的培养上迈出了重要一步，让学生初步了解我国丰富的气候资源和不同地区的生活方式。

通过对这四个语篇的深入分析，我们提炼出本单元主题意义探究的三个逐层递进的阶段：第一阶段“Toknow：认识生活中的天气情况”，聚焦于天气现象本身的认知与描述；第二阶段“Tofeel：感受天气与我们生活的息息相关”，将天气与个人活动、情感建立联系；第三阶段“Tostudy：探索祖国不同地区的气候差异”，引导学生从更宏观的视角欣赏我国丰富的自然气候资源，培养家国情怀。

（四）【基础】学情精准画像

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。从认知特点来看，这一阶段的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对色彩鲜艳的图片、生动的视频和有趣的游戏具有极高的敏感度，但在长时间保持注意力方面仍有困难。因此，教学中需要频繁切换活动形式，借助直观教具创设情境。

从生活经验来看，天气是学生每天都能亲身感知的自然现象，他们对于晴、雨、风、雪等已有直观体验，这为本单元的学习提供了丰富的生活背景。然而，学生对于不同地区气候差异的认知较为模糊，对于天气与地理、着装之间的深层联系缺乏系统性思考。

从知识储备来看，经过两年多的英语学习，学生已经掌握了一些基础的颜色、活动、衣物类词汇以及简单的陈述句和疑问句。但在本单元中，描述天气的形容词（如sunny，cloudy，windy等）和核心句型在准确发音、熟练运用方面仍存在挑战。此外，学生在科学课上已初步接触过天气符号和简单的气象知识，这为开展跨学科教学提供了良好的基础。

二、单元整体教学目标

【重要】通过本单元的学习，学生将能够达成以下综合语言运用能力目标：

第一，语言能力方面，能听懂、会说、认读核心词汇sunny，cloudy，windy，rainy，snowy，hot，cold，warm，cool以及地点名词；能熟练运用“What’stheweatherlike？”“It‘s...in...”“Wecan...”等句型询问并描述天气状况及适宜活动；能正确朗读四个语篇，语音语调自然；能够掌握字母Ee在单词中的短元音/e/的发音规律，并能进行简单的拼读。

第二，文化意识方面，能够了解中国不同城市的典型气候特征及相应的着装文化，增强对祖国大好河山的热爱之情；能够关注全球气候变化等环境议题，初步树立低碳生活的意识。

第三，思维品质方面，能够通过观察、比较、分析不同地区的天气数据，发现并总结气候分布的基本规律；能够联系生活实际，理性分析天气对人们衣食住行的影响，培养逻辑思维和批判性思维能力。

第四，学习能力方面，能够在小组合作中积极与他人沟通，共同完成天气播报、海报制作等任务；能够借助图表、思维导图等工具梳理和归纳所学知识，形成有效的学习策略。

三、【核心】教学实施过程（分课时详案）

第一课时Lesson5What‘stheWeatherLikeToday？

（一）【基础】课时目标

本课时为核心课时，旨在帮助学生认识并掌握基本的天气词汇，理解故事内容，感知“不同地区天气不同”的科学常识。教学重点在于词汇的音义形匹配和故事的理解，教学难点在于激发学生探究天气差异的兴趣。

（二）【重要】教学过程

1.预热感知环节

上课伊始，教师播放一段包含各种天气现象（阳光、雨水、乌云、雪花）的无声短视频，画面中穿插人们不同的活动。播放完毕后，教师用肢体语言和面部表情引导学生猜测：“Lookatthescreen.Howistheweather？Isithot？Isitrainy？”教师不做评判，只是将学生的回答以简笔画的形式快速板书在黑板上，形成本课时的第一个“已知概念图”。这一设计的目的是激活学生已有的生活经验，营造沉浸式的英语氛围，同时自然导入本课主题。

2.故事呈现与理解环节

教师利用多媒体课件呈现故事主人公小蚂蚁的图片，并以拟人化的语气介绍：“ThisisLittleAnt.Hewantstoplayoutside.Buthedoesn‘tknowtheweather.Whatshouldhedo？”引导学生思考解决问题的方式，自然引出“callfriends”这一情节。

教师播放故事动画第一段，展示小蚂蚁分别给小鸟、小鱼和松鼠打电话的场景，并在每次通话后暂停，提问：“What’stheweatherlikeinthetree/river/forest？”引导学生从画面中提取关键信息。由于画面中包含了直观的天气符号和动物们的反应（如小鸟缩着脖子、小鱼跃出水面、松鼠躲进树洞），学生能够轻松地将“cold”“rainy”“windy”与画面建立联系。教师在板书的“已知概念图”基础上，补充对应的英文单词。

教师继续播放故事后半段，展示小蚂蚁困惑地向妈妈求助及妈妈建议“Goandsee”的情节。此时教师提出启发性问题：“Whydohisfriendsgivedifferentanswers？Istheweatherreallydifferenteverywhere？”引导学生带着问题再次阅读文本，并在小组内进行简单讨论。教师并不急于给出标准答案，而是鼓励学生大胆猜想，为后续的探究活动埋下伏笔。

3.语言操练与内化环节

学生打开课本，跟随录音指读故事。第一遍整体听音，关注语音语调；第二遍逐句跟读，模仿小蚂蚁和朋友们不同语气的表达；第三遍分角色朗读，教师邀请几组学生戴上头饰进行展示，重点评价其语音准确度和情感投入度。

在充分朗读的基础上，教师设计“天气播报员”游戏。教师在教室的不同角落贴上不同天气的图片，学生手持小蚂蚁的手偶，走到不同的图片前，模仿小蚂蚁打电话：“Hello，[friend’sname].What‘stheweatherlikein[location]？”另一位学生扮演朋友，根据图片内容回答：“It’s[weather].”这一游戏将静态的文本转化为动态的交际活动，学生在真实的走动和交流中，反复操练核心句型，实现了语言的初步内化。

4.探究与拓展环节

教师引导学生回到课前提问：“为什么小蚂蚁的朋友们说的天气不一样？”此时，教师利用中国地图或简化的地球仪，结合图片展示同一时间我国不同城市（如哈尔滨、北京、广州）的天气预报截图。学生通过直观对比，恍然大悟：原来同一个国家，不同的地方天气真的可能不一样！

教师顺势布置课后探究任务：“LittleAntdecidedtogoandsee.Whatdoyouthinkhesaw？PleasedrawapictureofwhatLittleAntsawoutside，andlabeltheweather.”这一任务将课堂学习延伸至课后，鼓励学生发挥想象力，同时巩固了本课所学词汇。作业的设计体现了层次性，既有绘画的趣味性，又有语言的实践性。

第二课时Lesson6ItIsSunnyinSanyaNow

（一）【热点】课时目标

本课时重点在于将天气与具体的地理位置和人类活动相结合。教学重点是掌握“Itis[weather]in[place].”“Wecan[activity].”的句型结构，教学难点在于准确描述不同气候条件下的适宜活动，并初步感知气候与地理纬度之间的关系。

（二）【重要】教学过程

1.复习激活与情境创设

课堂伊始，教师邀请几位学生展示上节课的课后作业“LittleAnt’sDiscovery”，并用核心句型向大家介绍自己的画作：“Itis[weather].”教师给予积极的反馈，并顺势提问：“Weknowtheweatherindifferentplaces.HowaboutourfriendsGuoguoandLingling？Let‘sseewheretheyare.”由此自然过渡到新课语篇。

2.对话学习与信息提取

教师播放Lesson6的对话视频，第一遍要求学生整体感知，找出Guoguo和Lingling分别在哪里（北京和三亚）。第二遍播放时，教师引导学生带着任务观看：What’stheweatherlikeinBeijing？What‘stheweatherlikeinSanya？Whatcantheydo？学生通过观看视频或阅读文本，在小组内完成一份简单的信息记录表。

教师板书核心句型框架，引导学生根据提取的信息完成句子：ItiscloudyandcoldinBeijing.Wecanreadabookathome./ItissunnyandhotinSanya.Wecanswiminthesea.通过对比这两个城市的天气和活动，学生直观感受到南北气候的巨大差异。

3.语言实践与初步迁移

为巩固句型，教师设计“电话连线”活动。同桌两人一组，一人扮演在北京的Guoguo，一人扮演在三亚的Lingling，模仿课文进行真实通话。教师提供语言支架：“Hello，thisis...speaking.”“Howistheweatherin...？”“Itis...Wecan...”在学生充分练习后，教师邀请几组进行展示，鼓励学生在表演中适当加入表情和动作，使对话更加生动。

随后，教师将情境扩展至更广阔的视野。利用多媒体展示世界地图上几个标志性城市（如伦敦、莫斯科、悉尼、新加坡）的实时天气预报截图。学生四人一组，每组选择一个城市，模拟气象播报员进行天气播报：“Thisis[city].Itis[weather]in[city]now.Peoplecan[activity].”这一活动将语言学习置于全球化的背景下，拓宽了学生的国际视野，同时培养了信息筛选与整合能力。

4.【高频考点】语法点精讲与操练

本课时涉及到核心句型中be动词的使用以及形容词的运用。教师通过对比呈现的方式，引导学生自主发现规律：描述天气时，要用“Itis+描述天气的形容词”。教师将全班分为两组，进行快速反应游戏。教师展示不同天气的图片，一组学生快速说出“Itis...”，另一组则快速接上“Wecan...”，两组轮流交替，看哪一组反应最快最准确。这种高强度的听说操练，有助于将语言知识转化为语言本能，是本课时突破难点的关键环节。

第三课时Lesson7ILikeSunnyDays

（一）【重要】课时目标

本课时侧重于情感态度的表达。教学重点是引导学生运用“Ilike[weather]daysbecauseIcan...”表达对不同天气的喜好及原因；教学难点在于鼓励学生结合自身真实经历，进行个性化、有逻辑的表达。

（二）【核心】教学过程

1.情感导入与主题联结

教师以一首节奏明快的英文天气歌曲开启本课，歌曲中包含了不同天气下孩子们嬉戏玩耍的场景。歌曲播放完毕后，教师提问：“Whatweatherdoyouhearinthesong？Whichonedoyoulike？”这一开放性问题直接触及学生的个人偏好，课堂气氛迅速活跃起来。

2.文本学习与情感体验

教师引入课文情景：“MingmingandBaobaoaretalkingabouttheweather，too.Butthistime，theweatherchanges！Let‘swatch.”播放Lesson7动画，重点关注天气从sunny变为rainy时，Baobao和妹妹截然不同的反应。

教师通过截图对比和追问，引导学生深入体会人物情感：当天气晴朗时，Baobao是什么心情？说了什么？（“It’ssunnytoday.Let‘sflyakite.”）当开始下雨时，Baobao又是什么表情？说了什么？（“Oh，no！Idon’tlikerainydays.Ican‘tflyakite.”）妹妹呢？（“Ilikerainydays.Icanplayintherain.”）

教师引导学生思考：为什么同样面对下雨，两个人的态度完全不同？通过讨论，学生认识到，对天气的喜好往往与个人想进行的活动密切相关。这一分析过程培养了学生的共情能力和逻辑思维能力。

3.个性化表达与交际应用

在充分理解课文的基础上，教师将课堂交给学生，开展“天气偏好调查”。教师示范：“IlikewindydaysbecauseIcanflyakite.Whataboutyou？”随后，学生手持调查表，在教室内自由走动，用英语采访至少五位同学，记录下他们喜欢的天气及原因。

采访结束后，学生回到座位，在小组内汇报调查结果：“Threestudentslikesunnydaysbecausetheycanplayfootball.Twostudentslikesnowydaysbecausetheycanmakeasnowman...”这一任务将机械的语言操练转化为有真实交际需求的互动，极大地激发了学生的参与热情，语言输出自然真实。

4.【难点】突破与思维拓展

针对学生在表达中可能出现的逻辑断裂（如只说喜欢某天气，但说不出原因），教师提供更多的语言支撑和范例。教师展示一组图片，呈现不同天气下的多种活动，帮助学生打开思路。例如，雨天除了玩水，还可以在家看书、听音乐；雪天除了堆雪人，还可以滑雪、喝热巧克力。通过丰富的素材供给，学生能够建构起更加丰满、合理的表达，有效突破教学难点。

第四课时Lesson8TheWeatherinChina项目式学习

（一）【热点】课时目标

本课时为单元整合课时，教学重点在于通过阅读了解我国不同城市的天气与着装文化，掌握“Peoplewear...”的表达；教学难点在于综合运用本单元所学知识，完成“中国城市天气播报”的项目任务。

（二）【核心】教学过程

1.跨学科链接与背景激活

课堂伊始，教师展示一幅没有标注地名的中国轮廓图，上面分布着几个不同天气的图标。教师提问：“Lookatthemap.ItshowstheweatherinChina.Canyouguesswhichcityisit？”学生根据已有的地理常识（如北方冷、南方热）进行大胆猜测。这一活动巧妙地将英语学习与地理知识相结合，激发了学生的好奇心和探究欲。

2.语篇精读与信息结构化

学生阅读Lesson8的四个独白，通过略读找出文中提到了哪四个城市。随后进行精读，小组合作完成一份“城市天气档案”，内容包括城市名称、天气状况、人们穿着三个维度。教师指导学生利用表格或思维导图的形式，将零散的信息结构化，培养信息归纳与整理的能力。

完成档案后，教师引导学生发现规律：WhydopeopleinUrumqiwearwarmcoats？WhydopeopleinLhasawearsunglasses？通过追问，引导学生理解天气、温度与人类生活之间的深层联系，认识到着装是适应自然环境的结果。这一环节既是对阅读理解的深化，也是对学生逻辑思维的训练。

3.【高频考点】综合语用输出

这是本单元最后一个课时的核心产出环节。教师发布终极任务：“中国旅游天气播报”项目展示。学生四人一组，每组认领一个中国城市（可以是课文中的，也可以是其他著名城市）。小组成员需合作完成三项任务：第一，通过查阅教师提供的资料包或已有知识，确定该城市当前的季节和典型天气；第二，根据天气情况，为该城市设计一份“游客穿衣指南”和“适宜活动建议”；第三，选派代表在全班进行现场播报。

小组准备阶段，教师巡回指导，重点关注语言的准确性和内容的丰富性，鼓励学生综合运用本单元所学的所有句型。如：“Welcometo[city].Theweatherhereis[weather]and[temperature].Itis[season]now.Youshouldwear[clothes].Youcan[activities].Wehopeyouhaveagreattime！”

4.【重要】展示与评价

各小组轮流上台展示，其他同学担任“评委”，根据语音语调、内容丰富度、台风表现等维度进行星级评价。教师引导学生关注他人的优点，学会欣赏与借鉴。展示结束后，教师将各组的播报稿和图片张贴在教室的“英语角”，形成单元学习成果展。

这一项目式学习活动，将本单元所学的天气词汇、句型、文化知识进行了全面的整合与迁移运用。学生在真实的任务驱动下，不仅巩固了语言知识，更锻炼了团队协作、信息整合和公共演讲等高阶能力，真正实现了学以致用。

四、【基础】语音教学专项板块

本单元的语音学习目标是掌握字母Ee作为短元音/e/的发音。教师应在每节课的末尾安排5分钟左右的“语音时间”，采用循序渐进的方式进行。

第一课时，通过例词“egg，elephant，pen”引导学生初次感知/e/的发音，观察口型，模仿发音。第二课时，呈现更多包含/e/的单词（如red，bed