沪教版·五四制一年级英语下册Unit 9 I see animals单元整体教学设计

沪教版·五四制一年级英语下册Unit9Iseeanimals单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）【基础】学情分析与定位

本单元的教学对象是上海市五四制学制一年级下学期的学生。经过一个学期的英语学习，学生已积累了最简单的课堂指令、自我介绍以及关于颜色、数字、文具等主题的约30-40个基础词汇和3-5个简单句型（如Thisis...Ican...）。他们正处于语言学习的启蒙期和关键期，具有极强的模仿力、表现力和对新鲜事物的好奇心。然而，该年龄段学生的注意力持续时间较短（约15-20分钟），抽象思维能力弱，语言学习严重依赖具体情境、直观教具、肢体动作和韵律节奏。因此，本单元的设计必须立足于“激发兴趣、培养语感、强化听说、注重体验”的原则，将语言学习与认知世界、美育启蒙、情感教育深度融合，体现低年级英语教学的启蒙性、综合性和活动性特征。

（二）【顶层设计】课程改革理念的深度嵌入

本单元整体设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》及上海二期课改精神，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向。具体体现在以下四个层面：

1.语言能力层面：秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，将词汇、句型融入真实的语境和连贯的语篇中，而非孤立、机械地操练。

2.文化意识层面：通过引入不同地域的标志性动物（如中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠）以及动物在童谣、绘本中的不同形象，引导学生初步感知动物与人类、动物与自然、动物与文化的关系，培养尊重生命、热爱自然的意识，渗透跨文化认知的萌芽。

3.思维品质层面：借助观察、比较、分类、猜测等活动，引导学生发现动物的特征（如颜色、大小、身体部位），建立简单的逻辑联系，培养观察力与初步的归纳能力。通过“Whatanimalisit？”的猜谜游戏，激发学生的想象力和推理能力。

4.学习能力层面：注重学法指导，引导学生通过自然拼读感知单词音形的对应关系，通过模仿、表演、合作学习等方式主动参与课堂，养成良好的听读习惯和合作意识。

（三）【跨学科视野】单元融合视阈下的重构

本单元以“动物”为认知载体，打破学科壁垒，进行全景式设计。

1.与自然学科的融合：引导学生观察并描述不同动物的典型特征（如长颈鹿的脖子、大象的鼻子）、生活环境（农场、森林、动物园）、行走方式（飞、跑、跳、爬），渗透初步的生物学常识。

2.与美术学科的融合：在最后的项目化产出环节，学生将制作动物头饰或绘制动物家园，将脑海中的动物形象具象化，运用色彩和线条进行艺术表达，实现以美育人。

3.与音乐学科的融合：将核心句型融入经典童谣旋律（如改编自《OldMacDonaldHadaFarm》或《WalkingintheJungle》），让学生在歌唱、律动中自然习得语言，培养节奏感与语感。

4.与体育学科的融合：在TPR（全身反应法）教学中，让学生模仿动物的动作（像兔子一样跳，像小鸟一样飞），在大肌肉运动中释放能量，加深对词汇的理解与记忆。

5.与道德与法治学科的融合：贯穿“爱护动物，善待生命”的德育主线，引导学生讨论如何文明游园、如何照顾宠物，将育人目标内化于心、外化于行。

二、单元教学目标体系建构

（一）【重要·核心目标】语言综合运用能力目标

1.语言知识目标：

【基础·词汇】学生能听懂、会说、认读并初步拼读以下8个核心动物词汇：elephant,monkey,bird,tiger,panda,zoo,bear,giraffe。（注意：根据沪教版教材序列，可能包含部分已学词汇的滚动复现与新词的增量，此处以常见版本核心词为例，具体视教材实际调整，确保覆盖教材要求的所有核心词）。

【基础·句型】学生能理解并运用核心句型“Iseea/an...”在真实或模拟的情境中表达自己看到的动物；能运用“Whatdoyousee？”进行提问；能运用“It’sbig/small.It’sbrown/blackandwhite.”等已学词汇对动物进行简单的描述。

2.语言技能目标：

【听力】学生能听懂包含本单元核心词汇和句型的简单指令、短句和对话，并能根据听到的指令做出正确的反应（如指认图片、做出动作）。

【口语】学生能有感情地朗读或表演课本中的对话和歌谣；能借助图片、实物或动作，用3-4句连贯的英语简单介绍自己看到的动物或自己喜欢的动物。

【阅读】学生能借助图片读懂简单的绘本故事或拓展性短文，理解故事大意，找出关键信息（如出现了哪些动物）。

【初步写画】学生能正确描摹或仿写核心单词，并通过画画、涂色、写单词等方式完成个性化的“AnimalBooklet”制作。

（二）【难点·挑战】思维品质与文化意识目标

1.思维品质：通过“动物影子猜谜”、“动物特征归类”等活动，训练学生的观察、比较、分析与推断能力。学生能够根据局部特征推断整体，能够根据某一标准（如生活习性、外形特征）对动物进行简单的分类。

2.文化意识：学生能够了解熊猫是中国特有的珍稀动物，初步知晓企鹅生活在南极等极简单的世界动物地理分布常识。通过欣赏不同文化背景下的动物故事（如中国水墨动画中的动物形象与西方绘本中的动物形象），感受文化多样性。

（三）【高频考点】学业评价与考查要点

根据一年级学业质量评价标准，本单元的高频考点主要集中在：

1.词汇的音、形、义匹配。即听到单词能指认图片，看到图片能说出单词。

2.核心句型“Iseea/an...”在实际情境中的正确运用，特别是冠词“a/an”的初步感知与正确搭配（如anelephant,atiger）。

3.对动物典型特征的简单描述，作为句型拓展运用的高频出口。

三、单元整体教学实施过程（核心环节）

本单元整体教学计划分为五个课时，总时长约5个教学日（每课时35分钟），遵循“感知输入——内化构建——拓展输出——综合展示——评价反思”的认知逻辑螺旋上升。

（一）第一课时：感知与体验——走进动物园（ZooAnimals）

【教学主题】ZooAnimalsISee

【教学目标】学生能够在“参观动物园”的语境中，初步感知、理解并学说核心词汇panda,bear,elephant,tiger及句型Iseea...；能够跟着教师和录音模仿单词的正确发音，并做出相应的TPR动作。

【教学流程】

1.【热点·导入】（5分钟）：歌曲热身，激活旧知。播放改编自《TheWheelsontheBus》的动物歌曲，歌词中穿插已学动物词汇（如dog,cat）和动作词汇，师生边唱边做动作，迅速将学生带入英语学习氛围，并激活关于动物的已有图式。

2.【基础·呈现】（12分钟）：创设情境，整体输入。教师化身ZooKeeper，通过多媒体课件展示一幅生动的动物园场景图，图中有大象、老虎、熊猫等动物。教师用充满好奇和惊喜的语气引导学生：“Wow！Todayweareatthezoo！Look！Iseeananimal.It’sbig.Ithasalongnose.Whatisit？”通过“遮遮掩掩”的方式先呈现大象的局部（鼻子），引导学生猜测，引出新词“elephant”。教师带读时，强调/an/的发音，并引导学生做“大象甩鼻子”的动作。以此类推，利用不同动物的典型特征（老虎的条纹、熊猫的黑眼圈、熊的庞大身躯）逐一引出其余核心词汇。每一词汇的教授都坚持“音—义—形—动”四位一体，即听音、看图、识词、模仿动作同步进行。

3.【重要·操练】（10分钟）：游戏操练，意义先行。

（1）听音指图：教师发出指令“Showmethepanda.”或模仿动物的叫声，学生迅速在课本或卡片上指认。

（2）ActandGuess：邀请一位学生到讲台前，背对屏幕。教师呈现一张动物图片，全班学生模仿该动物的典型动作和声音，台上的学生根据大家的表演猜出动物并说出“Iseeatiger.”等句子。

4.【核心·产出】（5分钟）：语境迁移，初步表达。教师再次展示动物园大情境图，引导学生以小组为单位，轮流扮演小导游，用“Iseea/an...”介绍自己在图中看到的动物。教师巡视，重点关注学生是否能够开口，并及时给予鼓励和正音。

5.【基础·小结与作业】（3分钟）：教师带领学生边做动作边吟诵自编韵文“Panda,panda,Iseeapanda.Elephant,elephant,Iseeanelephant...”。作业：①听录音，跟读单词和句子，模仿语音语调；②和父母一起观看一段动物园的短视频，尝试用英语说出看到的动物。

（二）第二课时：内化与建构——动物园新发现（MoreZooAnimalsDescriptions）

【教学主题】BigorSmall?ColoursattheZoo

【教学目标】学生能够巩固第一课时的词汇，并学习新词giraffe,monkey,bird；能够运用已学的颜色、大小词汇对动物进行简单描述，如“Iseeabigelephant.It’sgrey.”；能够初步感知和理解形容词的用法。

【教学流程】

1.【复习·热身】（5分钟）：通过“FlashCards”快速闪现动物图片，学生抢答说出单词。随后，播放第一课时的韵文，全班齐诵。

2.【难点·突破】（12分钟）：新词呈现与描述性语言输入。

（1）延续动物园情境，教师用望远镜道具引出新词：“Lookup！What’sthat？It’ssotall！Ithasalongneck.It’sagiraffe.”教授giraffe，注意/dʒə/的发音难点，并引导学生做“伸长脖子够树叶”的动作。

（2）对比教学：将长颈鹿和猴子进行对比，引出monkey。“Thegiraffeistall.Themonkeyisshort.Themonkeyhasalongtail.Itlikesbananas.”教授monkey。

（3）听力引入bird：播放一段清脆的鸟叫声，让学生猜测，引出bird。

（4）描述性语言融合：在教授每个新词后，教师立刻用“Whatcolourisit？”或“Isitbigorsmall？”引导学生观察并回答。例如，指着灰色的elephant，引导学生说出“It’sgrey.”指着棕色的monkey，说出“It’sbrown.”。

3.【核心·操练】（10分钟）：PairWork与描述游戏。

（1）教师示范：教师指着一幅动物图，示范完整的描述：“Look！Iseeagiraffe.It’stall.It’syellowandbrown.”

（2）同桌合作：两人一组，每人一张内容不完全相同的动物图片（A图有猴子，B图可能没有）。学生A指着一张图问：“Whatdoyousee？”学生B用“Iseea/an...”回答。然后学生A追问：“Whatcolourisit？”学生B根据自己图片回答。此活动融合了问与答，锻炼了听说与信息差处理能力。

4.【重要·游戏】（5分钟）：“ListenandDraw”。教师描述一种动物，如“Iseeabiganimal.It’sblackandwhite.It’sfat.Whatisit？”学生根据描述在画板上简单画出动物的样子，并大声说出答案“Panda！”。这既是听力的检验，也是思维的具象化过程。

5.【高频考点·小结与作业】（3分钟）：教师总结今天学过的描述性语言。作业：①完成活动练习册中相关的听力练习。②画一幅自己最喜欢的动物，并涂上颜色，尝试用今天学的句型向家人介绍它。

（三）第三课时：对话与交流——小小观察员（AtthePetShop/Zoo）

【教学主题】WhatDoYouSee?Let'sTalk!

【教学目标】学生能够熟练运用核心句型“Whatdoyousee？”进行提问，并能用“Iseea/an...”进行准确回答；能够在小组合作中完成简单的对话表演；初步接触名词复数概念，但不作为语法考点，仅作为语感输入（如Iseetwobirds.）。

【教学流程】

1.【重要·导入】（5分钟）：节奏训练。教师出示一首关于动物的Chant，例如：

“Whatdoyousee？Whatdoyousee？

Iseeamonkeylookingatme！

Whatdoyousee？Whatdoyousee？

Iseeatiger，Roar-Roar-Roar！”

师生一起打着拍子说唱，既复习了句型，又活跃了气氛。

2.【核心·呈现与机械操练】（8分钟）：明确对话框架。

（1）教师利用两个手偶（或头饰）进行角色扮演，表演“AttheZoo”的简短对话：

A：Hi,...！Lookattheanimals！

B：Wow！Whatdoyousee？

A：Iseeabigbear.Whatdoyousee？

B：Iseeasmallmonkey.

（2）教师板书核心问句“Whatdoyousee？”并带读，强调“Whatdoyou”的连读。随后进行师生、男女生之间的快速问答替换练习，将核心词汇代入句型。

3.【难点·意义性操练】（10分钟）：信息差游戏“HiddenAnimals”。

（1）教师为每组分发一张大的“动物乐园”场景图，图中每个动物都被部分遮挡（如云朵遮住了一半）。学生需要两人一组，互相提问：“Whatdoyousee？”回答者需要仔细观察，说出自己看到的动物：“Iseeapanda.”然后交换角色。

（2）此活动的关键在于图片设计的“信息差”，使得每个学生看到的信息不完全一样，从而产生真实的交流需求，避免了明知故问的虚假交际。

4.【热点·拓展】（7分钟）：初步感知数量。教师引导学生在对话基础上增加数量词：“Iseetwobirds.”教师用手指着图中两只鸟，引导学生说出two。强调这不是语法课，而是让学生感知在特定情境下，名词可以加“s”表示不止一个，通过大量听和模仿形成语感，不要求学生掌握复数规则。

5.【综合·展示】（5分钟）：情境表演。请几组学生戴上动物头饰，模拟在动物园相遇的场景，运用所学句型进行2-3个话轮的对话表演。教师从语言、表情、动作等方面给予积极评价。

（四）第四课时：拓展与整合——动物故事会（StoryTimeRevision）

【教学主题】WalkingintheJungle

【教学目标】学生能够听懂、理解一个关于“丛林探险”的简单英语绘本故事（可选用《WalkingThroughtheJungle》的简化版）；能够在故事语境中复现和巩固本单元所有核心词汇及句型；能够跟随故事做出相应的动作，并能尝试着复述故事中最关键的情节。

【教学流程】

1.【基础·复习】（5分钟）：全身反应复习法。教师快速闪现动物图片，全班学生起立，看到图片不仅要说出单词，还要立刻做出该动物的标志性动作，如看到tiger，要做出凶猛扑食状并发出“Roar”的声音。通过这种高强度的TPR，迅速激活全部感官和已有知识储备。

2.【核心·呈现】（12分钟）：整体感知绘本故事。

（1）教师利用多媒体或大幅绘本页，呈现故事标题《WalkingintheJungle》。教师用生动的语气和肢体语言讲述故事：一个小朋友走进丛林，看到了各种动物。

（2）第一遍讲述时，教师边讲边指图，引导学生预测：“Whatdoeshesee？Oh！Heseesamonkey！Whatdoesheseenow？Shh...What‘sthat？”在关键页停顿，引导学生用“Iseea...”抢答。

（3）第二遍讲述时，播放配套的动画或音频，让学生跟着节奏律动。故事中通常会有“Walkinginthejungle,walkinginthejungle.Whatdoyousee？Whatdoyousee？”的重复性语句，学生会非常乐于跟唱和模仿。

3.【难点·内化】（8分钟）：分角色体验与台词分配。

（1）教师将学生分成几个小组，每组负责故事中的一个角色或一个场景。例如，当故事讲到遇见猴子时，扮演猴子的那组学生就要站起来边做猴子动作边说“Iseeamonkey.”。

（2）这种“读者剧场”的初级形式，降低了表演难度，让每个学生都能参与到故事中来，加深对故事情节和语言的理解。

4.【热点·产出】（5分钟）：故事复述与创意改编。教师利用故事地图（StoryMap）板书，用简单的简笔画和关键词勾勒出故事主线：Jungle→Monkey→Tiger→Elephant→Home。引导学生看着板书，尝试用“Iseea...”复述故事。能力强的学生可以尝试替换动物，改编成自己的“丛林探险”故事。

5.【重要·小结】（5分钟）：情感升华。教师提问：“Aretheanimalsfriendly？Doyoulikethejungle？”引导学生感受大自然的奇妙和动物的可爱，再次渗透“爱护动物”的情感目标。

（五）第五课时：项目化学习与单元评价——我的动物翻翻书（MyAnimalFlapBook）

【教学主题】Project：MakingMyAnimalBook

【教学目标】学生能够综合运用本单元所学词汇和句型，通过动手制作、绘画、书写和介绍，完成个性化的“动物翻翻书”；能够在班级“读书分享会”上自信地展示自己的作品，并进行简单的口头介绍；通过自评与互评，反思学习成果，体验学习的成就感。

【教学流程】

1.【重要·情境与示范】（8分钟）：明确项目任务。

（1）教师展示自己制作的一本精美的“AnimalFlapBook”成品。这本书由几张A4纸对折、叠放、装订而成。每一页的左半边是一个动物的“问题页”，例如画着一个谜语或写着“Whatanimalisbigandgrey？Ithasalongnose.”；翻开这一页，右半边是答案页，画着一只大象并写着单词“elephant”。

（2）教师用这本书向学生提问，引导学生如何“玩”这本书，激发学生的创作欲望。同时，教师清晰演示制作步骤：折纸、绘画、书写、装订。

2.【核心·项目实施】（15分钟）：分工合作，动手创作。

（1）材料准备：教师提前准备好彩纸、剪刀、胶棒、水彩笔等。

（2）学生以小组为单位开始制作自己的翻翻书。学生需要回忆本单元学过的动物，选择3-4种自己喜欢的动物画下来。

（3）书写指导：教师在PPT上展示核心句型的书写模板：“Iseea____.Itis____.”并给出替换词（颜色/大小词汇）。学生可以根据自己的能力选择抄写或自己尝试写。对于书写困难的学生，可以只完成绘画和单词书写部分。教师巡视，进行个性化辅导，特别是对“a/an”的初步使用给予现场点拨。

3.【热点·展示与交流】（10分钟）：读书分享会。

（1）先在小组内进行分享。每位组员轮流展示自己的翻翻书，并用1-2句话进行介绍：“Look！Thisismybook.Iseeapanda.It’sblackandwhite.Ilikeit.”

（2）每组推选一名“最佳小作者”上台，在全班面前展示。教师用手机拍摄下这些精彩瞬间，及时投屏到屏幕上，增强学生的成就感。台下学生可以就台上的展示进行提问：“Whatcolouristhetiger？”互动气氛热烈。

4.【难点·评价与反思】（2分钟）：多元评价。

（1）教师引导学生进行简单的自我评价：用涂星星的方式，评价自己是否会说动物单词、会唱动物歌谣、喜欢自己的作品。

（2）教师对全班同学的努力给予高度肯定，特别表扬那些在合作、创意、进步方面表现突出的学生。评价指向激励和反馈，而非甄别和选拔。

四、单元教学评价设计

本单元采用“教学评一体化”的设计，评价贯穿教学始终，形式多元，关注过程。

1.【基础】课堂观察即时评价：教师在每节课的操练、游戏、表演环节中，通过观察学生的参与度、准确度、合作意识，用鼓励性语言（Good！Great！Excellent！）、贴纸、印章等方式进行即时反馈，记录在班级“英语之星”争章表上。

2.【重要】表现性任务评价：以第五课时的“AnimalFlapBook”制作与展示为核心评价任务。根据预先设计的评价量规（Rubric），从语言内容（是否包含核心词句）、创意表现（绘画与设计）、口语表达（介绍时的流利度与自信度）三个维度进行星级评价。

3.【高频考点】单元练习与检测：设计非纸笔的“游园会”式单元闯关活动。设置几个关卡：“词汇谷”（随机抽认图片说单词）、“句型林”（师生问答，如Whatdoyousee？）、“歌谣岛”（演唱或表演一首单元歌谣）、“故事洞”（根据提示，简单描述一幅动物图）。学生持“通关卡”逐一闯关，教师根据表现盖印章。这种方式将传统的纸笔测试转化为学生喜爱的游戏形式，全面检测学生的听说能力。

五、单元教学资源开发与利用

1.教材资源：沪教版五四制一年级下册教材、配套练习册、教学挂图、单词