小学英语二年级下册Unit 2 Weather Story Time教案

小学英语二年级下册Unit2WeatherStoryTime教案

一、教学内容与学情深度分析

（一）教材内容解构与核心素养关联分析

本节课选自人民教育出版社《新起点英语》二年级下册第二单元“Weather”的StoryTime板块。本单元的核心话题是天气，语言知识围绕天气词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）及相关功能句“What’stheweatherlike?It’s...”展开。StoryTime作为单元的综合性语用板块，承担着在相对完整的叙事语境中复现、巩固、拓展单元核心语言，并促进学生思维能力与情感态度发展的关键功能。

本课时故事名为《ThePicnic》，讲述了小动物们计划野餐，因天气变化而调整计划，最终巧妙解决问题的趣味叙事。故事文本具有以下教学价值：

1.语言整合性：在连贯的情节中自然复现了本单元全部核心天气词汇及主要句型，并引入了“Let’s...”，“Wecan...”等表达建议与计划的实用句式，实现了语言的滚动与叠加。

2.语境真实性：以“计划因天气变化而调整”为线索，创设了贴近学生真实生活经验的语境，使语言学习与生活实际紧密相连，有助于培养学生在真实情境中运用语言解决问题的能力。

3.思维发展性：故事蕴含“观察-预测-决策-调整”的思维链条，能够引导二年级学生初步发展观察力、预测力和解决问题的逻辑思维能力。

4.情感教育性：故事传递了积极乐观、团结协作、灵活应变的生活态度，是对学生情感态度价值观的无声浸润。

（二）学习者多维特征分析

教学对象为小学二年级下学期学生，其认知、语言与情感特征如下：

1.认知心理特征：

1.2.处于具体运算思维阶段初期，思维依赖于具体事物和直观形象。他们对故事、图画、动画、游戏等生动形式具有极高的接受度，但维持有意注意的时间仍相对有限（约15-20分钟）。

2.3.想象力丰富，乐于模仿和角色扮演，对拟人化的小动物故事有天然的亲近感。

3.4.开始发展简单的逻辑推理能力和初步的问题解决意识。

5.语言基础与学习风格：

1.6.经过一年半的英语学习，已积累一定量的词汇和简单句型，具备初步的听、说、认读能力，但在连贯表达和语篇理解上仍需支架支持。

2.7.对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，敢于开口，但在语言准确性上要求不宜过高，应更关注其交际意图的表达。

3.8.学习风格多元，部分学生偏向动觉型（通过动作学习），部分偏向视觉型（通过图画学习），教学设计需兼顾。

9.潜在学习难点预判：

1.10.语言层面：故事中出现的连续话语和少量新表达（如“It’sgettingcloudy.”）可能成为理解障碍。

2.11.认知层面：理解故事中天气变化与角色行为之间的因果逻辑关系，需要教师搭建思维脚手架。

3.12.语用层面：如何将故事中蕴含的“根据情况调整计划”的策略迁移到自身的生活表达中。

二、融合核心素养的单元整体教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合本单元及本课时内容，设定以下三维融合教学目标：

（一）语言能力目标

1.听与说：能够在图片、动作和教师语言的帮助下，听懂、理解故事《ThePicnic》的主要内容。能模仿录音，以正确的语音语调朗读故事关键语句。

2.读与看：能够借助图片和文字提示，认读故事中关于天气和活动的核心词汇与句子（sunny,rainy,picnic,park,Let’sgoto...等）。

3.表达与交流：能在教师创设的模拟情境中，运用“What’stheweatherlike?It’s...Let’sgotothe...Wecan...”等句型，简单描述天气并据此提出活动建议。

（二）文化意识与思维品质目标

1.文化意识：通过故事了解天气对户外活动的影响这一普遍生活常识，初步感知中西方儿童在应对天气变化、进行娱乐活动时的共通性。

2.思维品质：

1.3.观察与辨析：通过观察故事图片中天气符号、景物变化和角色表情，提取关键信息。

2.4.预测与推理：能够根据故事前半部分的线索（天气变化），合理预测角色接下来的行为和故事可能的发展。

3.5.批判与创新：在理解故事的基础上，能为小动物们设想其他应对雨天野餐的替代方案，培养解决问题的灵活性与创造性。

（三）学习能力目标

1.策略运用：学习利用图片、上下文、已知词汇等线索猜测故事大意和新词含义的阅读策略。

2.合作学习：在小组角色扮演、任务讨论等活动中，学会倾听同伴、轮流表达、协作完成任务。

3.迁移创新：能够将故事中学到的语言和“灵活应变”的策略，迁移到模拟或真实的生活场景中进行简单表达。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.在故事语境中理解并运用核心天气词汇及功能句。

2.理解故事大意，体会角色情感，并能进行简单角色扮演。

1.采用“整体-部分-整体”的故事教学法，通过多模态输入（动画、图片、声音）建立整体感知。

2.设计分层任务（排序、配对、选择），在互动中分解、内化语言。

3.搭建语言支架（句型条、词汇卡），支持学生进行角色扮演输出。

教学难点

1.理解“It’sgettingcloudy.”等动态描述句的含义。

2.建立天气变化与活动调整之间的逻辑联系，并进行简单迁移表达。

1.运用动态图片或简笔画，直观演示“gettingcloudy”的过程（太阳被云逐渐遮盖）。

2.设计思维导图或故事地图（StoryMap），将“天气”、“地点”、“活动”三个要素可视化关联。

3.创设“周末活动计划”迁移任务，提供半开放框架，引导学生在类似逻辑链中运用语言。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：交互式电子白板（IWB）课件，内含故事动画、可拖拽天气图标、角色图片、背景音效（风声、雨声、鸟鸣）。

2.实物教具：故事主要角色（Rabbit,Monkey,Bird,Panda）头饰；天气词汇大卡片；故事场景板（公园、家）；野餐篮道具。

3.学生材料：故事图片排序卡（小组活动）；角色对话小纸条（支持表演）；“我的周末天气计划”学习单。

4.环境布置：教室一角布置成“天气角”，张贴中国地图及主要城市天气符号；创设“故事剧场”表演区。

五、教学理念与策略方法

本设计秉承“以生为本”、“学用结合”的理念，采用“任务型语言教学”（TBLT）与“情景教学法”相结合的主框架，并渗透以下策略：

1.CLIL（内容与语言整合学习）理念：将天气常识（科学）、活动安排（生活规划）、故事逻辑（思维）的学习与英语语言学习深度融合。

2.多感官参与法：通过看动画、听故事、做动作、演角色、画计划等多通道输入与输出，迎合低年级学生的学习特点。

3.合作探究学习：在故事理解、问题解决、表演创造等环节设计小组活动，培养协作与沟通能力。

4.形成性评价融入：将评价贯穿教学全过程，采用教师观察、同伴互评、作品展示等多种方式，及时反馈，激励学习。

六、教学过程详细设计与实施

课时安排：1课时（40分钟）

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(5分钟)

活动一：WeatherSongSing-along(天气歌曲合唱)

1.教师活动：播放活泼的歌曲《How’stheWeather?》（配合动画）。教师带领学生起立，跟随歌曲节奏和画面做相应动作（晴天做晒太阳状，雨天做撑伞状等）。

2.学生活动：大声跟唱，积极做动作。通过韵律和动作快速回顾sunny,rainy,cloudy,snowy,windy等核心词汇。

3.设计意图：利用音乐律动营造轻松愉悦的英语氛围，激活学生关于天气的已有知识库，调动身体智能，为故事学习做好心理与知识准备。

活动二：QuickResponseGame(快速反应游戏)

1.教师活动：在电子白板上快速闪现不同的天气图片或符号，同时用变化的语调提问：“What’stheweatherlike?”。

2.学生活动：集体或个别学生快速回答：“It’ssunny/rainy...”。

3.设计意图：通过高频率、快节奏的机械操练，巩固核心句型的快速反应，为故事中理解同类对话扫清障碍。

活动三：主题情境创设与预测

1.教师活动：出示一个野餐篮道具，提问：“Look!What’sthis?Yes,apicnicbasket.Wholikespicnic?”引导学生表达喜好。接着，展示故事封面（小动物们开心地看着野餐篮），揭示主题：“Today,ourfriendsRabbit,Monkey,BirdandPandawanttohaveapicnic.Butwhathappens?Let’swatchthestory.”

2.学生活动：观察图片，回答教师问题，并对故事内容产生好奇和期待。

3.设计意图：利用实物和封面图片创设真实故事语境，激发学生的阅读兴趣和内在动机。通过提问引导学生关注故事主人公和核心事件，自然导入新课。

Step2:PresentationExploration(故事呈现，探究理解)(15分钟)

环节一：整体输入，初探大意(GlobalUnderstanding)

1.教师活动：播放无字幕的完整故事动画（约1.5分钟）。播放前提出一个概括性问题：“Dotheyhaveapicnicintheparkatlast?(他们最后在公园野餐了吗？)”

2.学生活动：安静观看动画，尝试从画面和声音中寻找问题的答案。

3.教师活动：播放后，通过提问（Yes/No问题或选择问题）检查整体理解，如：“Theygototheparkfirst,yesorno?”“Doesitrain?”。

4.设计意图：遵循故事教学的整体性原则，让学生首先获得完整的故事印象和情感体验。问题的设计旨在引导学生抓住故事主要脉络，而非细节。

环节二：分段解构，深挖细节(DetailedComprehension)

将故事分为三个逻辑片段进行精读。

1.片段一：计划野餐(Planning)：

1.2.教师活动：定格故事开头画面（晴天，动物们开心计划）。提问引导观察：“Lookatthesky.What’stheweatherlike?Wheredotheywanttogo?Whatdotheysay?”板书关键句：“It’ssunny.Let’sgotothepark.”

2.3.学生活动：观察图片，找出天气符号（太阳），说出天气和地点。模仿跟读句子。

4.片段二：天气突变(Change)：

1.5.教师活动：播放至天空变阴、下雨的片段。重点聚焦动态句：“Oh,look!It’sgettingcloudy.”用简笔画动态演示“gettingcloudy”的过程。提问：“Whathappensnow?(现在怎么了？)”“Howdotheyfeel?(看看他们的脸，感觉怎么样？)”

2.6.学生活动：理解“getting”的含义，感知角色从开心到失望的情绪变化。可能说出：“It’srainynow.Theyaresad.”

7.片段三：巧妙解决(Solution)：

1.8.教师活动：播放至小动物们跑回家，在屋内野餐的结局。提问：“Wheredotheygo?Whatdotheydoathome?”引导学生注意角色表情从失望到开心的转变。板书：“Wecanhaveapicnicathome.”

2.9.学生活动：理解故事的解决方案，体会“灵活变通”的乐趣。

10.设计意图：分段教学有助于降低理解难度。通过指向性明确的提问、直观的简笔画和情绪体验引导，帮助学生深入理解故事情节、关键语言和人物情感，同时突破难点句子。

环节三：图文排序，内化逻辑(ReorderingConsolidation)

1.教师活动：将打乱顺序的4-6张故事主要情节图片分发给各小组（4人一组）。发出指令：“Pleaseworkingroups.Putthepicturesintherightorder.”

2.学生活动：小组成员合作，讨论图片顺序，并尝试用简单英语描述每一幅图（如：“Picture1:It’ssunny.”）。

3.教师活动：巡视指导，请一个小组在白板上展示排序结果并简述故事。

4.设计意图：此任务将听、读、看、说、思维与合作融为一体。通过排序活动，检验并加深学生对故事发展逻辑的理解，同时促进小组内的语言交流。

Step3:PracticeConsolidation(语言操练，巩固内化)(8分钟)

活动一：ListenandImitate(听音模仿)

1.教师活动：播放原版故事录音，逐句暂停，引导学生关注语音语调，特别是表达惊喜（“Oh,look!”）和失望（“Oh,no!”）的语气。

2.学生活动：指读课本故事文字，模仿录音的语音语调进行跟读，注意发音准确性和情绪表达。

3.设计意图：培养良好的语音意识，通过模仿地道录音，提升口语表达的流利度和情感表现力。

活动二：Role-playPreparation(角色扮演准备)

1.教师活动：将学生分成4-5人小组，每组分配故事中的角色（Rabbit,Monkey,Bird,Panda，可增加Narrator旁白）。分发角色头饰和对话提示卡（卡片上写有该角色的关键句，如Rabbit:“It’ssunny.Let’sgotothepark.”）。

2.学生活动：在小组内分角色练习朗读台词，可以加入简单的动作设计。

3.设计意图：角色扮演是内化语言、体验情感的有效方式。提供头饰和提示卡能降低表演难度，增强趣味性和自信心，为下一步输出做准备。

Step4:ApplicationExtension(迁移应用，拓展创新)(10分钟)

活动一：Mini-storyTheater(迷你故事剧场)

1.教师活动：邀请2-3个准备充分的小组到“故事剧场”区进行表演。提供简单的背景音乐和音效支持。表演后，引导观众用“Good!”,“Greatvoice!”等进行简单评价。

2.学生活动：表演小组戴上头饰，在道具和音效的辅助下进行角色扮演。观众认真观看并给予积极评价。

3.设计意图：创造公开展示的机会，满足学生的表现欲。表演是对语言综合运用能力的最高层次操练，能将理解、记忆、表达融为一体。同伴评价培养欣赏他人的能力。

活动二：CreativePlanning:MyWeekend(创意计划：我的周末)

1.教师活动：创设新情境：“Theanimalsareclever.Theychangetheirplanwiththeweather.Now,let’smakeaplanforourweekend.”出示“MyWeekendPlan”学习单，上面有天气图标（可勾选）、地点图片（park,zoo,cinema,home等）和活动图片（flyakite,seeafilm,playgames等）。教师先示范：“Ifit’ssunny,Iwillgotothepark.Icanflyakite.”

2.学生活动：学生独立或两人一组完成学习单。他们需要先选择/画出周末的“预测天气”，然后据此选择地点和活动，并尝试用“Ifit’s...(天气),Iwillgotothe...(地点).Ican...(活动).”的框架向同伴介绍自己的计划。

3.设计意图：这是本课语言与思维的迁移创新点。任务将语言运用从故事语境迁移到学生个人生活，要求学生运用相同的“天气-活动”逻辑链进行表达，培养了解决实际问题的能力和初步的规划意识。框架支持确保了输出的可达性。

Step5:SummaryAssignment(总结梳理，分层作业)(2分钟)

1.情感升华与总结

1.教师活动：指着板书的故事脉络图，与学生一起回顾故事：“Today,welearnedastoryaboutpicnicandweather.Theweatherchanges,butourfriendsarehappybecausetheychangetheirplan.So,whenwemeetproblems,wecanthinkandfindnewways.Beflexible!”并引导学生说出本课核心词汇和句子。

2.学生活动：跟随教师回顾故事主旨，齐读核心句子。

3.设计意图：梳理本节课知识结构，提炼故事蕴含的生活智慧，实现学科育人价值。

2.分层作业布置

1.基础性作业(必做)：

1.2.听读故事《ThePicnic》至少3遍，并录音其中自己最喜欢的一句话。

2.3.将完成的“MyWeekendPlan”学习单涂上颜色。

4.拓展性作业(选做)：

1.5.选项A（语言表演）：与家人或朋友一起表演这个故事。

2.6.选项B（创意绘画）：画一画“如果是下雪天，小动物们会怎么野餐？”，并尝试用英语给图片配一句话。

7.设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业选择。基础作业巩固听读和书写，拓展作业鼓励创造性运用和跨学科（美术）联系，满足学有余力学生的需求。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价为主，终结性评价为辅的方式，贯穿教学始终。

评价维度

评价内容

评价方式

评价工具/观察点

语言知识与技能

天气词汇发音、核心句型运用、故事理解与朗读

教师观察、提问反馈、作品分析、表演展示

课堂应答准确率、角色扮演流畅度、学习单完成情况

思维与策略

观察图片获取信息、预测故事发展、逻辑排序、解决问题迁移

任务完成情况分析（如图片排序）、迁移任务表现

小组排序活动的合作与推理过程、创意计划中的逻辑合理性

情感态度与合作

学习兴趣、参与积极性、小组合作意识、克服困难的态度

教师观察、同伴互评

课堂活动参与度、小组活动中的倾听与贡献、表演时的自信程度

文化意识与素养

对故事寓意的理解、在活动中表现出的应变与乐观态度

师生对话、总结环节反馈

在总结和迁移任务中表现出的价值认同

八、板书设计

板书采用图文结合的“故事地图”式设计，清晰呈现故事脉络和核心语言。

Unit2WeatherStoryTime:ThePicnic

(Sunny)(Cloudy/Rainy)(Solution)

Weather:☀️----------------->☁️→🌧️----------------->🏠

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