小学英语二年级下册 Unit 3 Seasons Lesson 1 跨学科素养导向教学设计

小学英语二年级下册Unit3SeasonsLesson1跨学科素养导向教学设计

一、设计理念与理论依据

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言学习与全人发展。以主题“Seasons”为引领，遵循英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动。同时，借鉴项目式学习与跨学科整合理念，将英语语言学习与科学探索（自然现象）、艺术表达（绘画与音乐）、生活实践（着装与活动）有机融合，创设真实、有意义的学习情境。针对小学二年级学生的认知特点与心理特征，强调多感官参与、游戏化体验与合作探究，旨在激发学生学习兴趣，在语言运用中感知四季之美，理解自然与生活的联系，初步培养观察、比较、分类与表达的综合能力。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本节课出自人民教育出版社《新起点英语》二年级下册第三单元第一课时。本单元核心话题为“Seasons”，第一课时是单元的起始与感知课，主要功能是引入四季词汇及相关特征描述，为后续谈论季节活动、表达季节偏好打下坚实基础。教材通常通过情境图、歌曲、词汇与简单句型呈现新知，如“spring,summer,autumn,winter”以及“It‘swarm/hot/cool/cold.”等。本设计将在教材基础上，深度拓展语境，丰富语言输入与输出渠道，构建更为立体、生动的四季认知图式。

（二）学情分析

教学对象为小学二年级学生。他们经过一年半的英语学习，积累了一定量的词汇和简单句型，具备初步的听、说、跟读能力，对英语学习充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其喜欢歌曲、游戏、角色扮演和动手操作。然而，他们的注意力持续时间有限，抽象思维能力较弱，对语言的归纳和迁移能力尚在发展中。因此，教学需以直观、形象、互动性强的方式展开，提供大量可理解性输入，并通过反复的、趣味性的操练内化语言。同时，二年级学生对自然界的变化已有一定的生活观察，能够联系自身经验理解四季特点，这是进行跨学科联想和意义建构的有利条件。

（三）教学目标

基于核心素养，设定以下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读、说出四季词汇：spring,summer,autumn,winter。

2.3.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用描述季节特征的形容词：warm,hot,cool,cold。

3.4.学生能够听懂并使用核心句型“It‘s...（季节）.”和“It’s...（感觉）in...（季节）.”对季节进行简单描述。

4.5.学生能够听懂、理解并演唱或诵读与本课主题相关的歌曲或歌谣。

6.学习能力目标：

1.7.学生通过观察图片、观看视频、参与游戏，培养通过多模态资源获取信息的能力。

2.8.学生在小组活动中，学会倾听同伴、轮流表达，初步培养合作学习意识。

3.9.学生通过完成任务链，逐步建立有序学习、达成目标的习惯。

10.思维品质目标：

1.11.学生通过比较四季的不同图片、气候和活动，发展观察、比较与分类的思维能力。

2.12.学生通过猜测季节、为季节搭配特征等活动，激发联想与推理能力。

3.13.学生在创作“季节卡片”的过程中，发展初步的创意表达与整合信息的能力。

14.文化意识目标：

1.15.学生感知四季变化的自然之美，产生对大自然的热爱与好奇。

2.16.通过了解不同季节的典型活动（如春天植树、夏天游泳、秋天收获、冬天滑雪），感知季节与人类生活的紧密联系。

3.17.初步体会不同地区（如南半球与北半球）季节的差异性，建立初步的全球视野。

（四）教学重难点

1.教学重点：四季词汇（spring,summer,autumn,winter）与对应特征形容词（warm,hot,cool,cold）的音、形、义结合及在简单句型中的运用。

2.教学难点：

1.3.单词“autumn”的发音及与“winter”的区分。

2.4.将季节名称、气候特征、代表性景物与活动进行有机联想与整合表达。

3.5.在真实或模拟情境中，灵活运用所学句型进行简单交际。

（五）教学资源与准备

1.多媒体课件：包含高清四季风光视频、动态节气变换动画、互动游戏页面、歌曲音频与视频。

2.单词卡片与图片：四季大词汇卡、特征形容词卡片、四季代表性景物与活动小图卡（如花朵、太阳、落叶、雪人、游泳圈、风筝等）。

3.实物教具：轻便的四季服装（如纱巾代表春季、太阳帽代表夏季、围巾代表秋季、手套代表冬季）、不同触感的材料（如绒布代表温暖、金属片代表凉爽、毛毡代表寒冷）。

4.学生材料：四季色彩涂色纸、“我的季节发现”观察记录单（简单图画或贴图形式）、手工制作“旋转四季轮”的卡纸组件。

5.教室环境布置：教室四个角落初步布置成不同季节的意象区（使用图片、简单装饰物）。

三、教学过程实施

（一）主题情境导入，激趣启思

活动时长：约8分钟

教师身着印有四季图案的服装或佩戴包含四季元素的饰品进入教室，播放一段无对话、仅有自然声（鸟鸣、溪流、蝉鸣、风声、雪落）的唯美四季混剪短片。视频结束后，教师以神秘而兴奋的语气提问：“Boysandgirls,whatdoyouseeandhearinthevideo?”引导学生用中文或已知英语单词自由回答，如“flowers”,“birds”,“snow”等。

教师顺势揭示主题：“Yes!AllthesebeautifulthingsarefromdifferentSEASONS.”出示并粘贴课题“Seasons”于黑板中央。接着，教师出示一个覆盖着布的神秘盒子：“Ihaveamagicboxaboutseasons.Let‘stouchandguess!”邀请学生轮流上台，触摸盒中代表不同季节的实物（如柔软花瓣、光滑的鹅卵石、干爽的树叶、冰凉的模拟雪球），并用中文或简单英语说说感觉。此活动调动触觉，引发学生对季节特征的初步联想。

随后，教师展示四张大幅、极具代表性的四季全景图（春季樱花盛开、夏季阳光海滩、秋季金黄麦田、冬季雪国森林），分别贴在黑板四角，并配以简单背景音乐。教师指着图片，用充满感染力的语言描述：“Look!ThisisSPRING.It’swarmandcolorful.Flowersbloom.ThisisSUMMER.It‘shotandsunny.Wecangoswimming…”在描述中，首次自然嵌入本课核心词汇，但不要求学生跟读，只进行沉浸式感知。

（二）多维探究新知，建构意义

活动时长：约20分钟

1.词汇音形义解构与操练：

1.2.动态呈现：课件以动画形式依次“生长”出四个季节的单词，每个单词出现时，对应的大幅季节图片会高亮，并播放该单词的标准发音（如“spring”一词出现时，樱花树图片绽放，同时有鸟鸣声）。教师清晰示范每个单词的发音，重点指导“autumn”的开口度及“winter”的尾音。采用“Listenandpoint”（听音指图）、“Teachersays”（教师说季节，学生拍对应图片）的方式进行全体反应练习。

2.3.多感官记忆：将四季单词与动作、颜色关联。师生共同创编“季节手势”：spring（双手从胸前如花开般向上展开）、summer（双手在额前扇风）、autumn（双手从上向下飘落，如落叶）、winter（双手抱臂做发抖状）。练习时，教师说词，学生做动作；或教师做动作，学生说词。同时，赋予每个季节一个主题色（spring-pink,summer-green,autumn-orange,winter-blue），让学生在单词卡上涂色或寻找教室中相应颜色的物品。

3.4.游戏巩固：玩“What‘smissing?”游戏：将四张季节图片贴在黑板上，学生闭眼，教师快速拿走一张，学生睁眼后说出缺失的季节。增加难度，变换图片顺序，玩“Quickresponse”快速反应游戏。

5.特征形容词与句型初建：

1.6.情境引出：回到四幅季节大图，教师模仿在不同季节的感受：“Brrr...It’sCOLDinthispicture.Whichseason?”引导学生指向冬季图片。教师将“cold”词卡贴在冬季图旁，并板书句型“It‘scoldinwinter.”用同样方式，借助图片中的元素（春季的阳光、夏季的烈日、秋季的微风），引出“warm”,“hot”,“cool”，并完成句型粘贴与板书：It‘swarminspring.It’shotinsummer.It‘scoolinautumn.

2.7.身体感知：开展“感觉站”活动。教室四个季节角落在此时被赋予“温度感”。学生分组轮流走到不同角落，做出该季节的典型动作和表情（如冬季角发抖说“It‘scold.”），强化语言与身体体验的联系。

3.8.歌谣韵律：播放或教师带领学生学习一首简短的季节歌谣，如：“Spring,spring,it’swarm.Summer,summer,it‘shot.Autumn,autumn,it’scool.Winter,winter,it‘scold.”配以节奏拍手或律动，在韵律中巩固词汇与句型搭配。

（三）融合应用实践，内化语言

活动时长：约15分钟

1.听说任务链：季节侦探

1.2.教师描述，学生竞猜：教师用简短的句子描述一个季节的特征，不直接说出名称。例如：“It‘sgreen.It’shot.Icaneatice-cream.Whichseason?”学生抢答：“Summer!”答对者为小组赢得“太阳”贴纸。

2.3.同伴对话模仿：利用板书句型框架，进行简单的同桌问答练习。A:“Whatseasonisit?”（指向一张季节小图）B:“It‘sspring.It’swarminspring.”教师巡视指导，重点关注定句的语调与单词发音。

4.跨学科整合活动：制作“旋转四季轮”

1.5.每个学生拿到一个未组装的“四季轮”卡纸底盘（分为四格）和一套小图片（包括气候图标、服装、活动、景物等）。首先，学生在小组内合作，将小图片分类，讨论它们分别属于哪个季节。这是一个发展分类与逻辑思维的过程。

2.6.然后，学生独立或在小组成员帮助下，将分类好的图片粘贴或画在“四季轮”对应的格子里。例如，在“spring”一格，贴上花朵、风筝、雨伞图片，并写上或描红“warm”。

3.7.最后，学生将指针安装在四季轮中心。完成后，教师指令：“Turntosummer!”学生快速将指针转向夏季那一格，并和同桌描述：“It‘ssummer.It’shot.Icangoswimming.”这个活动融合了美术、手工与语言应用，成果可视，能极大提升学生成就感。

（四）迁移创新拓展，个性表达

活动时长：约12分钟

1.创意表达：“我最爱的季节”迷你海报

1.2.教师展示自己制作的“MyFavoriteSeason”海报范例，包含：一个醒目的季节大单词、一幅该季节的简笔画、一句描述语（如“Ilikespring.It‘swarmandbeautiful.”）、以及一个代表该季节的小物品粘贴（如真花压膜）。

2.3.学生选择自己最喜欢的季节，在“四季轮”的基础上，用提供的彩纸、贴纸、蜡笔等材料，创作自己的迷你海报。鼓励有能力的学生尝试写出“Ilike...It’s...”的句子，其他学生可以用图画和单词表达。

3.4.海报完成后，学生以小组为单位，在组内进行“小小分享会”，用中英结合的方式向组员介绍：“Look,myfavoriteseasonis...It‘s...Ican...”教师鼓励听众用“Good!”、“Nice!”、“Cool!”等简单英语回应。

5.情境表演：四季时装秀

1.6.利用课前准备的简易四季服装配饰，邀请志愿者上台，根据教师或同学描述的季节（如：“Now,it‘swinter.It’scold.”），选择相应的服装（围巾、手套）进行穿戴，并走秀展示，同时说出该季节的特征句。此活动将语言应用于趣味表演中，课堂气氛达到高潮。

（五）总结评价与作业延伸

活动时长：约5分钟

1.总结回顾：

1.2.全体学生起立，跟随课件播放的四季歌曲视频，边唱边做自编的季节手势舞，回顾本课核心词汇。

2.3.教师指向黑板上的思维导图（在授课过程中逐步形成，中心为Seasons，分支为四个季节，每个季节延伸出weather,clothes,activities,colors等关键词与图片），以提问方式引导学生一起回顾：“Whatdowelearnaboutspring?”学生集体回答。

4.多维评价：

1.5.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现出积极思考、合作互助、大胆表达的学生和小组。例如：“The‘Summer’groupworkedtogetherverywell!”“Iloveyourcreativeposter,Lily!”

2.6.成果性评价：收集学生的“旋转四季轮”和“迷你海报”，作为学习档案的一部分，从语言准确性、内容完整性、创意性等维度进行星级评价（贴星星贴纸）。

7.分层作业延伸：

1.8.基础性作业（必做）：听读课本相关部分至少5遍，并将“四季轮”带回家，向家人介绍四季。

2.9.实践性作业（选做A）：观察未来一周的天气和自然变化，用图画记录在“我的季节发现”单上，并尝试用“It‘s...today.”向老师或同学说一句。

3.10.拓展性作业（选做B）：与家人一起查找资料，了解一个南半球国家（如澳大利亚）现在的季节是什么，有什么特点，下次课分享。此作业旨在渗透文化对比意识。

四、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成，力求清晰、美观、有逻辑，成为学生语言表达的支撑框架。

[黑板中心]

Unit3Seasons

(主题图片)

[左侧分支]SPRING

图片：花朵、风筝

Weather:warm

Sentence:It‘swarminspring.

[上侧分支]SUMMER

图片：太阳、冰淇淋

Weather:hot

Sentence:It‘shotinsummer.

[右侧分支]AUTUMN

图片：落叶、麦穗

Weather:cool

Sentence:It‘scoolinautumn.

[下侧分支]WINTER

图片：雪人、围巾

Weather:cold

Sentence:It‘scoldinwinter.

[下方]KeySentence:It‘s...in....

五、教学特色与反思预见

（一）教学特色

1.跨学科深度融通：本设计超越单纯的语言知识教学，将科学（感知自然）、艺术（色彩、音乐、手工）、生活劳动（服装搭配）与英语学习无缝衔接，使语言成为认知世界、表达思想的工具，真正服务于学生综合素养的提升。

2.学习活动观落实：严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动设计路径。从多模态感知输入，到游戏化操练内化，再到制作“四季轮”的应用实践，最后到创作海