初中英语七年级下册Unit9 Section B 1a1e外貌描写听力整合课教案

初中英语七年级下册Unit9SectionB1a-1e外貌描写听力整合课教案

一、教学背景与设计理念

（一）单元统摄与大观念建构

本教案定位于人教版新目标Goforit!七年级下册Unit9“Whatdoeshelooklike?”。该单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，子主题涉及“个人特征与爱好”及“社会交往与人际沟通”。SectionB1a-1e在本单元中承担着从“输入到输出”、“从控索到半控索”的核心枢轴作用：前承SectionA关于身高、体格、发型的基础描述，后启SectionB2a-2e的深度阅读与写作。本课时绝非孤立的词汇与听力训练，而是将零散的外貌形容词整合为系统的“人物肖像语料库”，并通过听力模态向口语模态的即时转换，实现“看得懂、听得清、说得出、用得上”的语言能力闭环。设计秉持“大单元教学”理念，将1a-1e定位为“警方画像师进阶训练营”项目式学习的第二课时，以终为始，逆向设计。

（二）课型特质与学理支撑

本节为“听说整合课（ListeningSpeakingIntegratedLesson）”，严格遵循克拉申（Krashen）的“i+1”输入假说及斯温（Swain）的输出假说。区别于传统听力课“放录音—对答案”的浅表化操作，本设计采用“全听力过程模型”（Pre-listening,While-listening,Post-listening），并将“词汇语义场”的建构贯穿始终。基于英语学习活动观，学习活动被严格划分为学习理解类、应用实践类、迁移创新类三个层次，确保核心素养在课堂真实发生。

（三）跨学科视野浸润

本课时有机融入了美术学中的“肖像画要素”（脸型、发型、五官比例）作为认知锚点，帮助学生建立可视化思维；同时引入刑侦学中“目击证人描述”的任务情境，赋予语言交际真实的工具性与使命感。这不仅激发了七年级学生的形象思维，更在潜移默化中完成了信息时代对复合型人才“图文转化能力”的早期培养。

二、教材纵深分析与课时定位

【非常重要/高频考点】SectionB1a-1e的教材内容呈现为：1a是“词汇与图片匹配”，核心词群包括blondehair,roundface,glasses,beard,mustache,glasses等，区别于SectionA的基础词汇，此部分属于精细化外貌特征词；1b是“听力前预测”的隐性策略训练；1c-1e是双轮听力输入及后续的口语结对活动。教材编排的内在逻辑是：精确编码（词汇）→听觉解码（听力）→口语再编码（对话）。

【难点】教材本身仅提供了静态图片和听力录音，并未提供词汇音形义用之间的深度联结策略，亦未对听力材料中“干扰信息”进行策略破解。因此，本设计将对教材进行“二次开发”：增补微视频语境，重构听力任务梯度，将教材的静态习题转化为动态的认知支架。

三、学情精准画像

（一）已知起点

授课对象为七年级下学期学生。经过SectionA的学习，学生已熟练掌握tall/short,heavy/thin,long/shorthair,curly/straighthair等基础描述词汇，并能运用“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis…/has…”进行简单问答。学生具备基本的听力微技能，能够捕捉关键词。

（二）未知障碍

【重要/难点】1.词汇层面：学生对描述面部细节（round,face,mouth,eye的单复数使用，blonde与blond的拼写差异，apairofglasses中谓语动词的单复数意识）存在模糊地带；对singer,actor等职业词汇与外貌描述的逻辑衔接缺乏经验。2.听力层面：无法有效处理长对话中的否定信息（如“Hedoesn’twearglasses”）、比较信息（如“She’sthinnerthanhersister”）及修正信息（如“Wait,Iwaswrong.Hehas…”）。3.文化层面：对西方人种发色描述（blonde,brown）缺乏直观感知，易与中国人的黑发混淆。

（三）最近发展区

在教师搭建的“语义网”和“听力策略脚手架”支持下，学生能够将碎片化描述整合为120词左右的完整人物画像口述，并实现从“描述熟人”到“描述陌生人（目击证人）”的情境迁移。

四、教学目标叙写（核心素养版）

基于新课标“学思结合、用创为本”的原则，本课时教学目标严格遵循ABCD目标陈述法（Audience,Behavior,Condition,Degree）：

（一）语言能力

1.学生能在图片与语境的辅助下，准确认读、拼写并运用以下精细化外貌词汇：blonde,round,face,eye,mouth,singer,glasses,beard,mustache；【重要/基础达标】

2.学生能听懂关于人物外貌的对话，准确抓取人物五官、发型、配饰及典型特征，完成信息配对及正误判断；【非常重要/高频考点】

3.学生能运用“Isthat…?/Doeshehave…or…?/Whatdoes…looklike?”等句型开展同伴问答，并在描述中自然使用apairofglasses,hasaroundface等标准化表达。【重要/综合应用】

（二）文化意识

1.学生能够理解不同族裔（亚裔、非裔、欧裔）在发色、眸色、面部轮廓上的客观差异，建立平等、尊重的“世界公民”视野；

2.学生能够意识到“以貌取人”的片面性，通过课堂活动体会到人的价值在于内在品质而非单纯外表。

（三）思维品质

1.学生在听力预测与验证环节，锻炼观察、推断、求证等逻辑性思维；

2.学生在“信息差”配对活动中，通过分析零散线索构建整体人物形象，训练系统性思维与批判性思维。

（四）学习能力

1.学生能够运用“预测—抓关键词—推理词义—记录缩写”等听力策略；

2.学生能够主动利用可视化工具（思维导图、简笔画）整理外貌信息，提升资源管理策略。

五、教学重难点矩阵

【重中之重/高频考点/必破难点】精准运用“has+名词短语”（如hasblondehair,hasaroundface,hasglasses）与“is+形容词”（如isofmediumheight,isthin）的结构区别，并在连续语流中自然切换。这是本课时语法运用的核心底线。

【一般/基础考点】本课生词的音形对应，尤其是round/raʊnd/与mouth/maʊθ/的发音到位，以及glasses作为复数形式但表整体概念的用法。

【热点/素养结合点】将听力文本中的“目击证人描述”转化为自己的口头目击报告，实现“输入语言—内化语言—输出语言”的完整认知链条。

六、教学准备与资源支架

1.数字化资源：教师自制微视频《如何像侦探一样描述一个人》，时长为2分30秒，整合刑侦素描师工作实况，前置导入；PPT嵌入高清人像图库（含不同年龄段、职业、人种）。

2.纸质学具：班级专属“校园寻人启事”任务卡；信息差配对活动所用的“模糊照片”信封；彩色词卡。

3.环境布置：教室四周张贴不同风格的人物肖像海报，营造沉浸式“肖像画廊/刑侦指挥部”氛围。

七、教学实施过程（核心环节深度展开）

本环节总时长45分钟，严格按照“感知—建构—应用—升华”四阶递进，其中学生活动时间占比不低于70%。

（一）课前三分钟微语浸润——词汇复现与话题预热

【教师行为】课前播放英文歌曲“WhatDoesHeLookLike?”（改编自教材配套资源），屏幕滚动播放SectionA核心词汇。学生随旋律轻声跟唱，自然进入英语思维场域。

（二）第一环节：感知与注意——创设语境，激活图式（Pre-listening:5分钟）

【非常重要/情境创设】

1.锚点引入（0-2分钟）：教师并非直接翻开课本，而是举起一张模糊不清的监控截图（PPT显示）。教师陈述：“Boysandgirls,yesterdayourschoolsecurityneededhelp.Theycaughtapersonhelpinganinjuredbird,butthecamerawasbroken.Weonlyhavethesewordsfromawitness.Canyouactasjuniordetectivesandhelpmedrawtheportrait?”此情境将教材1a的静态词汇匹配任务重构为具有社会意义的“破译证人证言”任务。

2.词汇解构与重构（2-5分钟）：

1.3.教师呈现证人描述语碎片：“Hehas______hair.”“It‘syellow-like,notblack.”学生基于常识推断出“blonde”。教师顺势导出1a词汇，但摒弃传统“看图连词”的低阶操作。

2.4.【难点爆破】教师展示四位典型人种头像（北欧、东亚、南亚、非洲），引导学生观察发色差异，并在黑板绘制“发色谱系图”：blonde（铂金/浅黄）→brown（棕）→black（黑）→grey/white（灰白）。学生跟读并用手指在空中拼写。

3.5.词汇操练升级：采用“Sayitwithyourface”情绪朗读法。读到“roundface”时，全班双手比划圆形；读到“mouth”时，指嘴并夸张发音；读到“glasses”时，食指与拇指比成圆圈置于眼前。全身反应法（TPR）极大降低词汇记忆焦虑。

6.策略渗透（隐性）：教师提问：“Ifthewitnesssays’Themanhashaironhisupperlip’，whichwordisit?”引导学生根据paraphrase推断生词“mustache”。此环节不直接教授策略术语，而是让学生在解决问题中习得策略。

（三）第二环节：获取与梳理——听力模型建构（While-listening:15分钟）

本环节严格遵循“泛听抓大意—精听抓细节—微技能训练”三阶听力范式，对教材1c与1d进行解构与重组。

1.第一阶：整体输入，确立图式（1c听力任务再造）

【教师行为】播放1c录音第一遍，不要求学生看课本。发布任务：“ListentotheconversationbetweenMariaandDanny.Don‘tlookatyourbook.Justcloseyoureyesandimagine:Howmanypeoplearetheytalkingabout?Whoarethey?”

【学生活动】闭眼倾听，指尖计数。听后反馈：他们谈论了两个人——JohnnyDean和TinaBrown。

【教师追问】Whataretheirjobs?学生捕捉职业词singer,actress。板书并强调er/or结尾的职业名词构词法。【高频考点】

2.第二阶：细节获取，图文转化（1c听力任务精细化）

【非常重要】教师摒弃教材中单纯“圈出正确图片”的简单操作，改为“双色笔听记法”。

【操作】学生手中持有教师自制学案，学案上是三组相似度极高的黑白简笔画（均为男性歌手，但发型、脸型、配饰有细微差异）。学生需使用黑色笔记录JohnnyDean过去的外貌，使用红色笔记录他现在的变化。

【听力策略显性化】听前，教师板书听力笔记微技能：

1.3.缩写技巧：med.ht.(mediumheight),rd.(round),gl.(glasses)

2.4.符号技巧：↑表示变高，↗表示微胖，✔表示戴眼镜，✘表示不戴

3.5.否定关注：圈出所有“not”或“no”，如“doesn’twearglasses”

【听力文本深度挖掘】录音文本中包含关键修正信息：“Hehasbrownhair?Actually,hehasblondehair.”教师在此处刻意停顿，引导学生认识到听力中“自我修正”是高频考点，也是真实交际常态，听不懂第一句没关系，要紧跟修正后的信息。

6.第三阶：听力迁移，独立作战（1d听力任务）

【操作】教材1d为描述TinaBrown。此时学生已具备策略工具，教师逐步撤除支架。

1.7.第一遍：判断Tina是演员还是歌手，高还是矮，直发还是卷发。

2.8.第二遍：精细化捕捉有无刘海（bangs）、是否戴耳环、脸型特征。

3.9.【难点】关于Tina的外貌，录音中并非直接陈述，而是通过与其他人对比呈现。教师专门截取“She’sthin,andshehaslongstraighthair.Butshe’snotastallastheotheractress.”引导学生关注比较级的听力提取。

4.10.全班核对答案时，不仅核对“是什么”，更要追问“你怎么听到的”、“哪个词给你的线索”。将思维过程外显化。

（四）第三环节：描述与阐释——内化巩固，精准输出（Post-listening:12分钟）

【重要/高频考点】本环节旨在解决“has/is混淆”这一顽固语病，并通过控制性练习走向半开放性输出。

1.对比分析——语法意识觉醒（3分钟）

【教师行为】板书画出两个大脑，左边大脑写“is”，右边大脑写“has”。

【任务】学生快速浏览听力原文，圈出所有含is和has的句子，并贴到黑板对应大脑下。

【学生发现】is+形容词（身高、体格）或描述整体印象（iscool）；has+名词短语（拥有什么特征，发型、面部器官、配饰）。

【口诀生成】“is是形容，高矮瘦胖冷帅萌；has是拥有，眼镜卷发圆脸盘。”全班拍手诵读。

2.控制性口头操练——1e变式（4分钟）

【创新】教材1e为“Describeandguess”，若仅限同桌描述易流于形式。改为“全国寻找失散双胞胎”活动。

【操作】每位学生在纸条上匿名描述自己的外貌特征（不得写名字）。教师随机抽取纸条朗读，全班根据描述寻找“失散兄弟/姐妹”——即外貌最相似的同班同学。

【语言支架】板书提供支撑：“Theluckytwinhas...He/Sheis...Whoishe/she?”

【课堂生成预判】此环节极易引爆课堂气氛。教师在巡视中刻意收集典型错误：如“Hehasfat.”（应为Heisfat.）、“Sheislonghair.”（应为Shehaslonghair.）。教师将错误匿名呈现在屏幕上，全班作为“语言医生”会诊，颁发诊断证书。此环节将语法纠错去敏感化，寓教于乐。

3.半开放性对话创编——走向真实交际（5分钟）

【情境进阶】从“警方画像师”进阶为“娱乐记者”。PPT显示：某颁奖典礼后台，记者们正在堵截艺人。

【角色扮演】两人一组，一人扮演娱记，一人扮演艺人的保镖/经纪人。记者需询问“WhatdoesJohnnyDean/TinaBrownlooklikenow?”，保镖需根据记忆（实则检测听力留存率）进行描述。

【评价量规嵌入】学生对话时，教师手持iPad打分表，维度含：词汇丰富度、语法准确度（is/has）、流利度。抽选两组进行全班展示。

（五）第四环节：内化与创造——迁移创新，超越文本（Post-speaking:8分钟）

【非常重要/热点/素养高阶】此环节突破教材边界，实现跨学科深度融合及价值引领。

1.跨学科任务——从语言到图像（4分钟）

【任务】“画出你心中的英雄”。

【语言活动】教师播放音频（事先录制的本校门卫大爷、食堂阿姨的模糊描述），学生非画不可。但这不是美术课，画功不重要，重要的是“图文对应”的逻辑。

【核心操作】学生完成简笔画后，必须向同桌用英语解说：“Thisisourgateguard.Hehasaroundfaceandshortgreyhair.Hewearsglasses.Heisofmediumheight...”同桌根据解说复原文字线索，比对与原始音频的一致性。

【素养落地】此环节将听力输入经过大脑解码转化为视觉图像，再将视觉图像编码为口头语言。信息在符号系统间两次转化，极大训练了大脑可塑性。

2.价值引领——去刻板印象（4分钟）

【难点升华】教师展示一组特殊人物照片：光头女性、蓄胡须的男性厨师、戴深度眼镜的学霸、发色夸张的老年模特。教师提问：“Doesasingeralwayshavecoolhair?Doesanactressalwaysbethin?”

【小组讨论】学生发现，教材中JohnnyDean从“酷炫造型”变为“普通发型”，TinaBrown“不是最高却很努力”。教师点题：“Appearancechanges,buttalentstays.”外貌会变，甚至我们不应以刻板印象要求任何人。真正的偶像不是长得怎样，而是做了什么。

【生成】学生齐读自编格言：“Apersonisnotwhathelookslike,butwhathedoes.”本环节将英语学科的工具性与人文性高度统一。

（六）第五环节：反馈与作业——差异化设计，闭环管理

【作业分层】严格执行“基础性作业+拓展性作业+探究性作业”三级阶梯。

1.基础性巩固作业（全员必做，5分钟）：

1.2.配套练习册SectionB1a-1e专项练习，重点圈画关于is/has的单选题。【高频考点】

2.3.跟读录音磁带1c-1d对话三遍，家长签字。重点关注blonde,round,mouth的发音到位。

4.拓展性应用作业（选做，10分钟）：

1.5.录制60秒短视频“MyFavoriteSinger/Actor”，描述其外貌特征。必须使用至少3个本课新学词汇，1个比较级句型。

2.6.上传班级英语学习云空间，同学互评点赞。

7.探究性项目作业（跨学科，学有余力者挑战）：

1.8.项目名称：《班级隐形人·肖像档案》。随机抽取一名同学，在不透露姓名的前提下，用英语为其建立200词左右的文字肖像档案，涵盖面部特征、身形、惯常着装、典型神态。交由教师匿名宣读，全班竞猜。

2.9.【跨学科链接】联合美术老师，在下周美术课进行“我为同学画肖像”活动，肖像旁附英语描述词卡，装点班级文化墙。

八、板书设计逻辑树

黑板左侧（词汇库）：

Unit9SectionB1a-1e

WitnessDescriptionDesk

【发色】blonde,brown,black,grey

【脸型】round,long,square

【五官】face,eye(s),mouth

【配饰】glasses,beard,mustache

【职业】singer,actress/actor

黑板中侧（语法树）：

【is+形】高/矮/胖/瘦/中等/酷

【has+名】卷发/圆脸/眼镜/胡子

⚠️铁律：有has，