外研版一起五年级下册 Module5 Unit2 Mine is pink 语用实践教案

外研版一起五年级下册Module5Unit2Mineispink语用实践教案

一、教学背景分析

（一）教材定位与内容解构

本课选自外研社义务教育教科书·英语（一年级起点）五年级下册Module5Unit2。Module5以“物品所属与特征”为统摄性话题，Unit1通过Amy与Sam整理书包的场景引入了名词性物主代词的基本形式（mine，yours，his，hers），并初步建立了“名词性物主代词=形容词性物主代词+名词”的概念模型。Unit2则在此基础上进行深化与拓展，语篇围绕Lingling和MsSmart在家中寻找帽子、整理衣物的真实生活情境展开，核心语言拓展至名词性物主代词的复数形式（ours，theirs）以及物主代词在一般疑问句与特殊疑问句中的综合应答。教材编排体现了“形式—意义—使用”的三维动态语法观，从机械操练逐步过渡到语用输出。【核心语法·高频考点】【难点·形代与名代的认知转换】

（二）学情精准画像

五年级学生经过四年半的外研版一起教材学习，已储备以下相关知能：

1.【基础】形容词性物主代词（my，your，his，her，our，their）已达到自动化提取水平。

2.【基础】名词性物主代词mine，yours，his，hers在Unit1中完成首次建构，但存在“形代与名代混用”“遗漏名词”或“双重所有格误加”等中介语现象，准确率约65%。

3.学生具备在语境中推断词义的能力，对“寻找失主”类任务有较高的生活代入感与表达动机。

4.高阶思维缺口：多数学生能将单数物主代词进行替换，但在复数物主代词ours/theirs的自然生成、语篇中依据上下文线索推断所指对象、以及跨文化意识（中西方对物品所有权尊重的语用差异）上存在明显发展空间。【思维品质提升点】

（三）跨学科联结定位

本课教学有机融合《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求，以“班级失物招领处优化设计”为载体，联动道德与法治学科“尊重他人财产权”与美术学科“视觉化信息设计”，构建CLIL理念下的真实项目式学习生态。

（四）课时安排

本单元第2课时，时长40分钟。

二、教学目标设计（核心素养四位一体架构）

【语言能力】

1.能准确听、说、认读核心词汇mine，yours，his，hers，ours，theirs，并能根据名词单复数及说话者角色正确切换使用；【基础·语音语义绑定】

2.能在语境中理解并运用核心句型—Whose...is/arethis/these？—It‘s/They’remine/yours/his/hers/ours/theirs.进行物品所属询问与应答，做到主谓一致、指代清晰；【核心语用目标】

3.能模仿录音语音语调朗读课文对话，并能借助板书支架复述或表演语篇内容。

【文化意识】

1.了解英语国家在公共场所失物招领处的基本用语及礼仪，感知“借用物品需征得同意”的契约文化；

2.通过对比中西方对于“借用私人物品”的不同表达习惯，培养跨文化理解与尊重意识。【文化品格渗透点】

【思维品质】

1.通过“物主代词线索链”推理活动，训练根据已知信息推断未知所属的逻辑思维能力；【高阶思维·推断】

2.在“班级失物招领系统升级”项目中，运用分类、归纳思维对物品与所有者进行匹配，并对解决方案进行批判性优化；【创新与批判性思维】

3.借助可视化思维工具（双气泡图）对比形代与名代的异同，完成概念的系统化建构。【重要·学习策略可视化】

【学习能力】

1.能够在小组合作中主动承担角色，运用核心语言完成信息差任务，提升合作学习效能；

2.初步养成借助板书、思维导图等工具梳理语法规则并主动运用的习惯；

3.在课后延续性任务中，能利用点读笔或多媒体资源进行自主听读模仿，修正发音。

三、教学重难点

【教学重点】

1.名词性物主代词ours，theirs的音、形、义及其在Whose问句中的准确应答。【高频考点·复数所有格】

2.在真实或模拟语境中，根据上下文使用恰当的名词性物主代词，避免名词冗余或缺失。

【教学难点】

1.认知难点：形容词性物主代词与名词性物主代词的功能区分，尤其是从“my+名词”到“mine”的思维压缩过程，容易发生“It’smy.”或“It‘sminebook.”的错误。【难点·石化现象突破】

2.语用难点：在连续语轮中根据前文信息判断物主代词的具体指代对象（例如：对话中同时出现多个物品和多人，学生需分辨“It’shers.”中的hers究竟是书包还是帽子）。

四、教学方法与策略

1.任务型语言教学（TBLT）为核心框架：以“班级失物招领系统升级改造”为总任务，驱动全课语言学习与运用。

2.多模态语篇教学：借助课文动画、实物道具、触觉感知（真实帽子与书包）激活多感官通道。

3.发现式语法教学：通过“语言矿藏”活动，引导学生从例句中自主归纳复数物主代词的构成规律，而非教师直接灌输。【学习能力培养】

4.嵌入式评价策略：将评价任务融入教学活动，以“物主代词小侦探积分卡”实现教学评一体化。

5.分层教学策略：针对物主代词掌握程度差异，设计螺旋上升的操练活动，并为学困生提供“语言支架卡”（形代—名代转换公式）。

五、教学准备

1.教师用具：Smart白板互动课件、课文动画视频、人物头饰（Amy，Sam，MsSmart，Lingling）、装有真实物品的“神秘百宝箱”（内含书本、帽子、尺子、文具盒等）、磁性词条卡、双气泡图模板、小组任务信封、点读笔。

2.学生用具：每人自带一件小型个人物品（提前放入班级“失物招领箱”）、前置性学习单（家庭物品所属记录）、彩色马克笔、小组海报空白纸。

3.环境布置：教室前方设置“班级失物招领处”模拟角，张贴物品图片与所有者姓名磁贴。

六、教学实施过程（核心篇幅，语用能力螺旋进阶）

（一）Pre-task：情境激活与复现唤醒（5分钟）

【活动1】“失物急寻”快闪游戏

教师手持一件学生遗忘在讲台的真实物品（如一件蓝色毛衣），神情急切地询问全班：

“Abluesweaterishere.Whosesweaterisit？”

学生基于Unit1旧知尝试应答，必然出现两类典型反馈：

A类：“It’sAmy’s.”（使用名词所有格）

B类：“It‘sher.”（错误使用形代）或“It’shers.”（正确名代，但少数优生能输出）

【教学意图】通过真实问题引发认知冲突，暴露学生的前概念水平，同时将教材人物Amy引入情境——教师随即播放课件音频：“Oh，it‘smine！Thankyou！”自然过渡至课文情境。此环节不纠错，重在激活。【重要·诊断性评价】

【活动2】物主代词“快闪应答”

教师快速出示物品并说出所有者，学生迅速反应对应名代，要求口手一致（手指物品同时说出句子）。

T：（举起Sam的尺子）Sam’sruler.

Ss：It‘shis.

T：（举起Amy的书）Amy’sbook.

Ss：It‘shers.

【高频操练·形名转换自动化】此环节限时1分钟，全班起立，答对者坐下，未答对者继续参与直至全员坐下，营造积极挑战氛围。

（二）While-task：语篇探究与新知建构（18分钟）

【环节1】视听整体输入，捕捉信息差（5分钟）

1.第一遍观看课文动画（无字幕）：教师预设导向性问题：

“MsSmartandLinglingarelookingforsomething.Whataretheylookingfor？”

学生通过画面捕捉到关键物品：hat，sweater，bag.

【基础·听力策略】培养学生借助视觉线索理解语篇大意的能力。

2.第二遍分段精听，聚焦语言形式。

教师将对话切割为三个片段，利用白板遮罩功能逐句呈现，要求学生听并抓取“物品的主人分别是谁”以及“说话人用了哪些词来表示‘谁的’”。

片段A：

—Whosehatisit？

—It’smyhat.—Oh，it‘syours.

【难点辨析】教师在此处定格，使用“思维外化”策略：为什么前面用myhat，后面却用yours？这两个词都表示“你的”，位置一样吗？

学生通过对比发现：my+名词，yours独自站句尾。教师顺势板贴“形代+名词”与“名代”两组磁卡，中间画红色闪电符号，标注“=”。

【核心概念建构】板书动态生成：mine=my+名词，yours=your+名词，his=his+名词（不变），hers=her+名词。

片段B：

—Whosesweateristhis？Isityours，Amy？

—No，it’sLingling‘ssweater.It’shers.

教师追问：Hers是谁的毛衣？学生需通过前一句Lingling‘ssweater推断hers=Lingling’ssweater，建立语篇回指意识。【重要·语篇衔接】

片段C（新知核心点）：

—Andwhosebagisthis？Isityours，Lingling？

—No，it‘sours.SamandAmy！Putyourthingsaway！

此处教师通过夸张语调及肢体语言呈现ours，并立即与已学our对比：

ourclassroom→ours

ourteacher→ours

引导学生自主归纳：ours=our+名词（复数意义）。

随后使用相同路径处理theirs——依托对话中未直接呈现但隐含的语境：教师追问“MsSmart最后说Putyourthingsaway！这个your指的是谁？”学生答“SamandAmy”，教师再问“如果Sam说‘这个包是我们的’，用英语怎么说？”学生自然产出“It’sours.”；教师再问“如果Lingling说‘这些帽子是他们的（Sam和Amy）’，怎么说？”引导学生生成“They‘retheirs.”。

【热点·复数物主代词】至此完成全部核心语言点的感知与初步归纳。

【环节2】语言聚焦与规则建模（5分钟）

1.双气泡图对比归纳。

教师在白板调出双气泡图模板，中心两个气泡分别写“形容词性物主代词”与“名词性物主代词”，四周列举特征：

共同点：都表示“谁的”

不同点1：形代像“影子”，必须贴着名词；名代像“超人”，独自完成使命。

不同点2：形代不能单独回答问题；名代可以。

不同点3：his是特工，两边长相一样。

学生以两人小组用教师下发的词条卡，将mine，yours，his，hers，ours，theirs贴到名代一侧，my，your，his，her，our，their贴到形代一侧。

【重要·学习策略】通过可视化工具使抽象语法规则具象化、系统化。

2.“语言矿藏”韵律chant。

教师带领学生打节拍创编chant：

Mine，mine，it‘smine.Mybook，mypen，it’smine.

Yours，yours，it‘syours.Yourdesk，yourchair，it’syours.

His，his，it‘shis.Hisball，hiscar，it’shis.

Hers，hers，it‘shers.Herdoll，herkite，it’shers.

Ours，ours，it‘sours.Ourclassroom，ourschool，it’sours.

Theirs，theirs，it‘stheirs.Theirbags，theircoats，they’retheirs.

【高频考点·韵律内化】通过节奏与押韵强化形名配对记忆，同时区分单复数be动词（it‘s/they’re）。

【环节3】控制性操练：从模仿到替换（4分钟）

1.跟读模仿，精准纠音。

使用点读笔逐句跟读课文对话，重点关注ours，theirs中/ɑː/与/eə/的发音，以及句子升降调（一般疑问句升调，Wh-问句降调）。教师巡视，个别指导舌位。

2.机械性替换drill。

教师呈现图片及文字提示：

图1：Amy的水壶。提示词Amy

Ss：It’shers.

图2：Sam和John的足球。提示词SamandJohn

Ss：It‘stheirs./It’stheirball.（教师引导学生优选It‘stheirs.简洁原则）

图3：我们班的图书角。提示词ourclass

Ss：It’sours.

【基础·快速反应】确保全体学生达到90%正确率。

（三）Post-task：语用任务链——班级失物招领处2.0升级工程（15分钟）

本环节采用项目式学习（PBL）微缩实施模式，以真实问题驱动语用输出，是本课核心素养落地的高潮。

【子任务1】失物归类与所属匹配（5分钟）【非常重要·合作探究】

1.情境铺设：

教师指出当前“班级失物招领处”物品杂乱、无人认领，亟需升级为2.0版本。每个小组领取一个“失物招领任务袋”，袋内装有6-8件物品图片及所有者姓名贴。

2.语言支架启用：

小组长组织成员运用核心句型展开信息差交流：

—Whose...isthis？

—It‘s...’s.

—Soit‘shis/hers.

—Whose...arethese？

—They’re...and...‘s.

—Sothey’retheirs.

【高频考点·单复数一致】教师巡回观察，重点引导学生在复数物品前准确使用these/they‘re/theirs。

3.归纳与汇报：

各小组将匹配好的物品图片与名代词条并排贴在小组海报上，并向全班做mini-report：

“ThebluehatisTom’s.It‘shis.TheredsocksareLucyandLily’s.They‘retheirs.Thestorybookisourgroup’s.It‘sours.”

此处自然生成对ours的真实需求——小组共读书籍归属小组全体成员。

【子任务2】“小侦探”推理谜题（4分钟）【难点·语篇推断】

教师呈现自编的连环语境谜题，学生需根据连续三句话推断划线代词指代的具体物品与所有者。

例题：

Sarah：Ican‘tfindmyruler.Isthisyours，Mike？

Mike：No，myrulerisblue.ThisgreenoneisAmy’s.It‘shers.

Tom：Look！Thereisarulerunderthechair.Whoseisit？

Mike：Letmesee.It’sgreen，too.Oh，it‘shers.

问题：第二个“It’shers.”中的her指的是谁？指的是哪一把尺子？

【思维品质·推断】学生需在小组内用中文或英文阐述推理路径，培养逻辑严密性。教师总结：在连续对话中，名词性物主代词就像“钩子”，钩住前文提到的特定物品。

【子任务3】创造性语用输出：失物招领处双语提示牌设计与推介（6分钟）【热点·跨学科融合】

1.真实任务发布：

学校下周将举行“校园开放日”，需用中英文双语完善各处的失物招领提示。请各小组认领一个招领处（如图书馆、体育馆、美术教室），设计一句包含名词性物主代词的英文提示语及相应中文。

2.小组共创：

教师提供语言支架范例：

“Isthisvolleyballours？——这个排球是我们学校的吗？”

“Lostyourcoat？Checkhere！Isityours？——丢了外套？在这儿找找！是你的吗？”

“Thesepencilsarenotours.Theyaretheirs.——这些铅笔不是我们的，是他们的。”

学生小组依据不同场馆特点进行创意改编。例如图书馆组可能写出：“Thisdictionaryisn‘tmine.Isityours？”美术教室组：“Thesebrushesareours.Thosecrayonsaretheirs.”

3.巡展与评价：

各小组将写好的提示牌布置在教室四周，其他组同学持“侦探积分卡”进行巡览，每看懂并正确朗读一句英文提示，即可获得一枚印章。教师选取典型作品进行实物投影，全班共同分析其语用准确性。

【教学评一体化】此环节将语法知识转化为真实的公共标识语，赋予语言学习以社会意义，同时完成对复数物主代词在多种语境中的迁移运用。

（四）SummarySelf-assessment（1.5分钟）

1.教师引导学生回看板书双气泡图及chant文本，以“今天我的物主代词能量条”手势自评（五指张开为满格能量）。

2.邀请两名学生充当“小先生”，用一句话总结名代的用法秘诀。

预设生成：“名代很独立，名词不用跟；问谁找谁的，it/they来呼应。”

【重要·元认知策略】将隐性规则显性化为学生自己的语言。

（五）Assignment（0.5分钟）

【基础必做】

1.听音模仿：跟读课文动画3遍，模仿语音语调，上传录音至班级QQ群“英语原声带”。

2.书面巩固：完成活动用书Unit2对应练习，重点完成“根据答句写问句”及“改错题”。（改错题如：Thisbookismy.→Thisbookismine.）

【拓展选做·分层】

1.家庭物品普查员：用英语调查家庭成员的三件物品，用名代写一段描述，例如：Thebluecupismydad’s.It‘shis.Thepinkscarfismysister’s.It‘shers.Oursofaisours.录制成视频或音频。

2.校园失物招领处志愿者行动：实地观察学校失物招领处，为至少两件物品撰写英文招领标签（含名代），提交照片至班级相册。

【项目延伸预告】

下一课时将结合本课所学，开展“年级跳蚤市场”模拟交易活动，届时需要大量使用物主代词进行物品介绍与归属确认。请同学们保留好本课设计的招领提示牌，届时作为摊位招牌使用。

七、板书设计（结构化生成式板书）

（教师于黑板左半部分）

Module5Unit2

Mineispink.→Oursarenew.

[形代+名词]=====[名代]

my+book→mine

your+pen→yours

his+ruler→his

her+cap→hers

our+classroom→ours

their+balls→theirs

（黑板右半部分）

Whose...isthis/that？

→It‘s+名代.

Whose...arethese/those？

→They’re+名代.

下方附学生现场生成的双气泡图简笔画框架。

八、作业设计（素养导向，长短作业结合）

本课作业设计严格遵循“减负增效”原则，书面作业总量控制在12分钟内完成，口头听读作业15分钟内完成，拓展作业为自选项目，不强制全体完成。

1.【基础·巩固性作业】

听力模仿作业：使用“外研通”点读笔或微信小程序“外研新标准”点读课文动画，模仿MsSmart和Lingling的语调，特别注意ours，theirs的元音饱满度。提交语音作业至班级平台，教师利用AI语音评测系统生成准确度报告，次日针对性纠音。

书面作业：活动手册Unit2练习3、4、5。练习3为听音标号，巩固课文理解；练习4为根据图片提示补全对话，核心考点为Whose问句与名词性物主代词答句的匹配；练习5为句子改错，预设错误点包含形代误用、名词冗余、be动词单复数错误三大类。【高频考点集中训练】

2.【核心·实践性作业】

“家庭物主侦探”任务单：每位学生领取一张半结构化表格，用英语询问并记录家中三位成员的个人物品，至少包含两件复数物品。要求书写句子并配简笔画。

例如：

Myfather‘swatch—It’shis.

Mymother‘sgloves—They’rehers.

Mybrotherandmysister‘stoys—They’retheirs.

Ourfamily’spet—It‘sours.

此作业旨在将课堂语法知识迁移至家庭真实语境，强化复数名代theirs，ours的使用场景，同时增进亲子情感交流。

3.【高阶·跨学科项目作业】（弹性要求）

“失物招领处优化设计师”：邀请学生结合本课所学语言及美术学科知识，为学校或社区设计一张中英文双语失物招领宣传小报。要求包含以下要素：

标题（如LostFoundStation）、

至少三句含有名代的英文提示语（如Isthishatyours？/Thesebooksaretheirs.）、

物品插图、归属关系视觉化呈现（如箭头连线）。

优秀作品将在学校文化长廊展出。该作业将英语语用、美术构图、社区服务意识有机整合，指向学生综合素养的可持续发展。

九、教学评价与反思设计

（一）形成性评价嵌入点

1.课堂即时评价：在“失物归类与匹配”任务中，教师手持观察记录表，重点记录各小组在自然对话中生成ours/theirs的频次及准确性。对于首次准确生成theirs的小组，教师当即授予“物主代词侦探勋章”电子徽章，并邀请该组在全班展示对话范例。【即时正向强化】

2.同伴互评：在招领提示牌巡展环节，学生使用“2stars+1wish”评价法，为其他组写出两条赞扬（如Ilikeyoursentenceforthelibrary.）及一条改进建议（如Maybeyoucanuse‘theirs’forthestudents‘bags.）。评价条粘贴在小组海报边缘，实现评价数据可视化。

3.自我评价：下课前30秒，学生对照板书，在课本目录页绘制“物主代词掌握温度计”：红色区域代表完全掌握（能独立运用ours，theirs）、黄色区域代表部分掌握（需提示）、蓝色区域代表仍需努力。教师课后统计温度计数据，作为次日课堂五分钟微复习的依据。

（二）预设效果与生成弹性

1.预计85%的学生能在教师