初中英语八年级下册 Unit 2 Lesson 9 Gardening with Mary 核心素养导向说课稿

初中英语八年级下册Unit2Lesson9GardeningwithMary核心素养导向说课稿

一、教材分析与内容重构：语篇的深度解读与课程定位

本课内容选自冀教版初中英语八年级下册Unit2，该单元围绕“PlantaPlant”主题展开，属于“人与自然”和“人与自我”两大主题范畴。Lesson9“GardeningwithMary”是本单元的核心阅读课，也是从单纯的植物认知向实践性、情感性话题过渡的关键一环。

【基础】从语篇类型来看，本课是一篇融合了人物介绍、电视节目推广与园艺建议的说明性短文。文章以加拿大著名园艺节目主持人玛丽·格林为线索，通过介绍她的节目播出时间、频道以及她给出的核心园艺建议，向学生展示了“园艺”这一活动的基本内涵和乐趣。语篇结构清晰，分为三个主要层次：首先引入人物及其节目的基本信息；其次阐述园艺的益处，特别是“havefunworkinginyourgarden”这一情感体验；最后回归节目本身，并鼓励观众登录网站获取更多信息。这种“人物—体验—互动”的结构，为学生提供了从了解、感知到主动探索的完整认知路径。

【重要】从语言知识层面分析，本课承载了双重任务。其一，是话题词汇的积累，如“gardener”,“TVchannel”,“soil”等，这些词汇直接服务于“园艺”这一特定主题，具有鲜明的场景指向性。其二，是核心句型的深化与语法现象的感知。本课出现了“havefundoingsth.”这一重要句式，它不仅是描述日常活动的实用表达，更是对八年级学生已有知识（如enjoydoingsth.）的同义替换与丰富。同时，课文最后一句“logontoherwebsite...”中的“logonto”作为信息时代的高频短语，体现了教材内容与现实生活的紧密对接。此外，文中还隐含了对于感官动词（如“Rosessmellsowonderful.”）的复习与运用，这对于构建学生完整、生动的语言表达体系至关重要。

【热点/难点】本课的深层价值在于其【跨学科】的属性。它不仅是一堂语言课，更是一堂生命教育课和劳动教育课。在课程改革背景下，本课的学习不应止步于语言知识的识记，而应引导学生通过语言，去理解西方文化中对于“园艺”作为生活方式和精神寄托的重视，对比中国文化中“田园之乐”的传统，从而形成跨文化理解。同时，园艺活动本身蕴含的科学知识（植物生长条件）、美学体验（花卉的视觉与嗅觉感受）以及劳动价值（通过亲手种植获得成就感），使其成为落实核心素养中“实践创新”和“健康生活”的绝佳载体。

基于以上分析，我确立的教学设计思路是：以“人与自然的和谐互动”为核心，将语言学习融入“模拟园艺探索”的真实任务中，通过解构语篇信息、体验园艺乐趣、探究深层价值，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、学情研判与教学定向：基于最近发展区的目标设计

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已具备基本的听说读写能力和一定的阅读策略，如寻读、略读等。【基础】但他们在处理信息时往往较为零散，缺乏对文本深层逻辑和情感态度的挖掘能力。在语言表达上，能进行简单描述，但在综合运用所学词汇和句式进行有逻辑、有情感的连贯表达方面仍有较大提升空间。

【非常重要】针对本课主题，大部分学生对“园艺”本身可能感到陌生，甚至觉得这是成年人或农民的专属活动。这种认知上的距离感是教学的主要障碍，但也是激发探究兴趣的切入点。因此，教学的关键在于建立“园艺”与学生生活的联结。我将引导学生将“gardening”理解为广义的“种植与养护”，例如照料一盆绿植、观察一粒种子的发芽，从而拉近学生与文本的距离。

结合课程标准与核心素养要求，我为本课制定了以下三维教学目标：

1.语言能力目标（基础）：学生能听、说、读、写本课核心词汇（channel,gardener,soil等）；能正确理解并运用“havefundoingsth.”“showsb.sth.”等句型描述园艺活动；能通过阅读，准确获取有关Mary的电视节目及园艺建议的具体信息。

2.文化意识目标（重要）：学生能了解园艺活动在西方文化中的普及性及其作为休闲方式的文化内涵；能够思考并表达人与自然和谐相处的重要性，增强环保意识和劳动意识。

3.思维品质目标（难点）：学生能够通过对比玛丽给出的建议，归纳出园艺的核心要素（实践、乐趣、分享）；能够批判性地思考“为什么园艺是有趣的”，并联系个人生活经验，创造性地提出新的“园艺趣事”。

4.学习能力目标【高频考点】：学生能运用寻读策略快速定位关键信息；能通过小组合作，在真实任务中主动探究、互助学习，提升合作与沟通能力。

本课的教学重点在于引导学生通过阅读，掌握关于园艺的话题词汇和核心句型，并准确获取文本信息。教学难点在于引导学生深入理解“havefunworkinginyourgarden”的情感内涵，并能迁移到真实情境中，运用所学语言创造性地谈论或规划一次种植体验，实现从知识到素养的内化。

三、教学理念与策略：以学习活动观为核心的顶层设计

为实现上述目标，我将秉持“英语学习活动观”进行教学设计，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。整个课堂将围绕一个核心驱动任务展开——“成为一名校园园艺小达人”。

【非常重要】我计划采用以下教学策略：

1.情境驱动策略：以“校园园艺俱乐部招募新成员”为情境主线，将课堂学习转化为加入俱乐部的“入会挑战”。学生需要通过“了解园艺大师”（阅读关）、“体验园艺乐趣”（语言内化关）、“分享园艺故事”（输出关）等一系列挑战，最终获得“园艺小达人”资格证书。这一策略旨在将静态的文本学习转化为动态的、有意义的探究实践。

2.任务型语言教学法（TBLT）：在每个教学环节设置具体、可操作的小任务，如“完成玛丽的名片”“记录玛丽的三条黄金建议”“为俱乐部设计一段招新口号”等，让学生在“用语言做事”的过程中自然地学习和巩固语言。

3.跨学科融合教学：本节课将自然地融入【生物学】知识（提及植物生长需要阳光、土壤、水）和【劳动教育】理念（强调亲手实践带来的快乐与收获），打破学科壁垒，培养学生的综合素养。

4.“教-学-评”一体化：通过课堂观察、小组展示、自评互评表等方式，将评价嵌入教学全过程，确保教学目标的达成。

四、教学实施过程：深度学习与思维进阶的四个阶段

本课教学计划用时45分钟，将遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—迁移与创新”的认知路径，分四个阶段展开。

第一阶段：感知与注意——创设情境，激活图式（预计5分钟）

上课伊始，我并不会直接板书课题。而是利用多媒体设备播放一段由AI生成的、长度为30秒的短视频。视频内容是一个布满绿植的阳台，阳光洒落，一双手正在为玫瑰花浇水，背景音乐轻松愉悦。视频最后定格在一行英文上：“Doyouwanttohaveagreencorner?”

播放结束后，我向学生发出邀请：“Ourschoolisgoingtostarta‘GreenCornerClub’.Doyouwanttobethefirstmembers?Today,weneedtopasssomechallenges.Thefirstchallenge:Let‘sgettoknowagardeningmaster—MaryGreenfromCanada.”随即板书课题：Lesson9:GardeningwithMary。

【设计意图】通过短视频营造沉浸式感官体验，直接激发学生的情感共鸣和好奇心。以“俱乐部招募”作为驱动任务，赋予学习过程以目标感和使命感，为后续的深度参与奠定了情感基础。此环节重点在于激活学生对“美好绿色生活”的已有认知和向往。

第二阶段：获取与梳理——信息解码，技能习得（预计15分钟）

这是实现语言能力目标的核心环节。我将设计两个层次递进的阅读任务。

任务A：泛读寻读，完成名片。

教师：“Tojointheclub,weneedtoknowMarywell.ReadthepassagequicklyandfindthebasicinformationtofinishMary‘sbusinesscard.”我给学生分发一张空白的“名片”模板，上面包含：Job,TVShow,Time,Channel等栏目。学生通过快速浏览，定位关键信息并填写。

【基础】这一任务旨在训练学生的寻读能力，让他们带着明确的目标快速捕捉事实性信息。完成后，我随机选取学生进行分享，并在板书上逐步构建起关于Mary的人物信息图。

任务B：精读深析，梳理建议。

教师：“Maryisfamousforheradvice.Nowreadthepassagecarefullyandunderlineheradvice.Canyoufindthreepiecesofadvice？”引导学生细读课文第二段。他们很快能找到三条：1.Youhavefunworkinginyourgarden.2.Rosessmellsowonderful.3.Youcanshowyourbeautifulflowersandfreshvegetablestoyourneighbours.

【难点】在学生找出这三条建议后，我并不会就此止步，而是引导学生进行归纳和提炼。我提问：“TheseareMary’sadvice.Butifwewanttobecomea‘littlegardener’,whatcanwelearnfromtheseadvice?”引导学生将具体句子概括为抽象原则：

Whattodo—workinyourgarden.（实践）

Howtofeel—havefun,smellwonderful.（体验/情感）

Whattoshare—showtoneighbours.（分享/社交）

通过这样的师生互动，板书上便形成了由“Practice—Feeling—Sharing”构成的三角形结构。这一结构直观地揭示了玛丽园艺哲学的核心，将零散的信息点串联成了一个有逻辑、有深度的知识框架。

【重要】此环节不仅完成了信息获取，更通过“建议—原则”的转化，训练了学生的归纳概括能力，这是思维品质中逻辑性思维的体现。同时，我在此过程中精讲核心句型“havefundoingsth.”，并结合“smell”等感官动词进行造句练习，实现语言知识在语境中的内化。

第三阶段：概括与整合——内化语言，合作探究（预计15分钟）

此环节旨在巩固所学，并在小组合作中实现语言的初步输出。

活动：小组合作，角色扮演。

教师提出新的挑战：“Nowthesecondchallengefortheclub:YouaregoingtobeMaryforaminute.Inyourgroup,oneactsasMary,andtheothersarereporters.Introduceyourgardeningideastothem.”

我将全班分为若干四人小组。每个小组需依据板书的“Practice—Feeling—Sharing”框架，整合课文信息，用自己的语言重新组织，完成一个约一分钟的角色扮演对话。Mary要负责介绍自己的节目和园艺建议，记者则要提问，如“Whydoyoulovegardening？”或“Whatadvicedoyouhaveforus？”

在学生准备期间，我巡视各小组，提供必要的词汇和句式支持。例如，鼓励学生用“First,you...”“Thebestwayto...is...”等句型来丰富表达。这个环节看似简单，实则是学生对课文信息进行深度加工、重组和内化的过程。他们必须脱离文本，用自己的话语体系去复现和理解玛丽的思想。

【热点】小组活动结束后，邀请2-3组进行课堂展示。其他学生和教师共同根据“信息准确、语言流畅、情感饱满”三个维度进行星级评价。这一过程将“教-学-评”一体化落到实处，学生不仅是参与者，也是评价者，在评价中再次巩固了学习目标。

第四阶段：迁移与创新——联系生活，个性表达（预计8分钟）

这是整节课的升华环节，旨在实现从文本理解到生活应用的跨越。

教师：“You’vepassedallthechallenges.Welcometoour‘GreenCornerClub’!Asclubmembers,nowit’syourturntoshareyourown‘gardening’storyorplan.Itdoesn‘thavetobeabiggarden.Maybeyoujustgrowsomebeansinacup.Pleasesharewithus.”

【非常重要】我引导学生进行1分钟的“微分享”。为了降低难度，我提供了一个句式支架：“Ihavefungrowing...First,you...Itsmells/looks...Icanshow...tomyfriends.”这个支架紧密呼应了板书的三个维度，确保学生能够运用本课的核心语言进行表达。

有的学生会分享自己养多肉的经历，有的会描述家里阳台上的小葱，还有的会畅想未来想在花园里种什么。无论分享内容简单与否，我都给予积极的反馈，重点表扬他们运用了本课所学的语言和思想。

【设计意图】这一环