初中英语七年级上册 Unit 2 Reading 1 课程思政视域下的深度阅读教案

初中英语七年级上册Unit2Reading1课程思政视域下的深度阅读教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（【基础】）

本课时教学内容为译林版《英语》七年级上册Unit2Let‘splaysports!的Reading部分，标题为“Myfavouritefootballplayer”。该语篇属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，子主题为“丰富、充实、积极向上的生活”。语篇以第一人称“我”的口吻，介绍了“我”最喜爱的足球运动员——来自利物浦队的李华（LiHua）。文章结构清晰，语言精练，包含人物年龄、外貌、俱乐部、爱好及梦想等基本信息，并运用一般现在时表达人物的日常状态与客观事实。

从单元整体教学的角度来看，本课是单元核心的语言输入环节。Welcometotheunit板块已激活学生对运动爱好的初步认知，本课时则通过真实人物语篇，深化学生对“爱好”与“梦想”之间关联的理解，为后续Grammar板块中学习一般现在时的用法提供丰富的语料支撑，也为Integratedskills板块中谈论个人爱好和Task板块中介绍自己最喜欢的运动达人奠定语言和内容基础。

（二）学情分析（【重要】）

授课对象为七年级新生。他们活泼好动，对体育运动尤其是足球、篮球等全球性运动有着浓厚的兴趣，这为本课学习提供了良好的情感基础。在语言知识方面，学生在Unit1中已学习了自我介绍的基本句型，如“Iam...”,“Ilove...”,“Iamgoodat...”，并在本单元Welcome板块接触了部分运动类词汇，为本课阅读奠定了知识与技能基础。

然而，七年级学生面临的挑战同样明显。首先，他们的阅读策略尚处于起步阶段，习惯于逐字逐句阅读，缺乏略读、寻读等快速获取信息的能力。其次，【难点】在于如何引导学生从文本表层信息的获取，深入到对文本主题意义——即“爱好、努力与梦想的关系”——的理解，并能够运用批判性思维，对人物品质进行评价，最终实现知识的迁移创新。最后，学生跨文化交际意识有待提升，如何引导学生用英语讲述中国运动员的故事，传播正能量，是本节课需要突破的文化意识培养目标。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养内涵及英语学习活动观，结合单元整体教学目标，特制定本课时教学目标。在本课学习结束时，学生能够：

1.获取与梳理：通过略读和寻读，快速获取有关李华的基本信息（年龄、外貌、俱乐部、爱好、梦想），并在思维导图的辅助下，梳理文本结构与细节信息。（学习理解）

2.分析与判断：分析作者描写人物的角度与方法，归纳文章结构（是什么-做什么-想什么）；基于文本信息，推断李华深受喜爱的原因，【难点突破】理解“坚持热爱、努力追梦”的人物品质。（应用实践）

3.批判与评价：【重要】结合自身体验，评价李华这一人物形象，讨论业余爱好与个人梦想之间的正向关系，内化文本主题意义。（迁移创新）

4.想象与创造：小组合作，运用本课所学语言结构与主题词汇，介绍自己最喜欢的中国运动员（如全红婵、苏炳添等），【非常重要】在真实语境中实现语言输出，并增强民族自豪感与文化自信。（迁移创新）

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握描述人物基本信息及活动的核心词汇与句型：如player,member,club,hope,dream,cometrue,lookstrong,playfor,inone’sfreetime等。

2.运用略读、寻读等阅读策略，整体理解语篇大意，获取具体信息。

（二）教学难点

1.【难点】区分并准确运用一般现在时的第三人称单数形式描述他人习惯及状态。

2.【难点】深入理解语篇的育人价值，体会李华“有梦并为之努力”的精神品质，并能联系实际，迁移创新至介绍其他中国体育人物。

四、教学实施过程

（一）学习理解阶段：文本解构与信息内化

1.导入环节：情境创设，激活图式

课堂伊始，教师播放一段约30秒的短视频，剪辑了世界各地的孩子们在街头巷尾踢足球的欢乐场景，背景音乐选用节奏轻快、积极向上的纯音乐。视频播放结束后，教师面带微笑，用亲切且富有感染力的语调向学生提问：“Boysandgirls,sportsmakeushappy,right?Lookatthescreen.Whatsportcanyousee?Doyoulikeplayingfootball?Whoisyourfavouritefootballplayer?”教师将“favourite”和“footballplayer”两个核心词板书在黑板上，并引导学生用简单的句子回答，如“MyfavouritefootballplayerisMessi/Ronaldo.”此环节旨在通过直观的视听材料，迅速将学生的注意力吸引到课堂，激活他们已有的关于运动和体育明星的背景知识，为后续阅读搭建“脚手架”。同时，通过开放式提问，激发学生的表达欲望，营造轻松愉快的英语学习氛围。【基础】

2.读前活动：预测内容，设疑导向

教师引导学生观察课文标题“Myfavouritefootballplayer”以及教材中配的插图（一个充满活力的年轻球员形象）。教师提出问题链：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouwanttoknowaboutthisplayer?Canyouguesshisname?Howoldishe?Whatdoeshelooklike?Whichteamdoesheplayfor?”教师鼓励学生大胆预测，并将学生的预测关键词简要记录在黑板一侧。这一环节旨在培养学生的观察力和预测能力，带着问题进入阅读，使阅读过程更具目的性和主动性，【重要】这是培养阅读策略的关键一步。

3.读中活动（一）：略读——验证预测，把握主旨

教师布置第一个阅读任务：“Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Findoutifyourguessesarecorrect.Whatisthepassagemainlyabout?”给予学生2-3分钟快速浏览全文。随后，教师通过追问引导学生概括主旨：“Isitaboutafootballmatch?Orisitaboutaperson?”引导学生得出“It’saboutaperson.Itintroducesafootballplayer,LiHua.”的结论。此环节训练学生的略读（skimming）技能，要求学生在短时间内获取文章大意，验证读前预测，从而获得阅读成就感。【基础】

4.读中活动（二）：寻读——细节定位，信息建构

教师紧接着布置第二个任务，要求学生再次阅读文本，这次是带着具体问题进行寻读（scanning）。教师通过多媒体展示一个不完整的个人信息表：

Name

LiHua

Age

__________

Looks

__________

Club

__________

Hobby

__________

Dream

__________

学生快速在文中定位关键词，如“yearsold”,“looks”,“playsfor”,“likes”,“hope/dream”，并独立完成信息卡。完成之后，教师邀请几位学生分享答案，并追问信息出处，如“Wheredidyoufindtheanswer?Canyoureadthesentenceforus?”这不仅检验了信息的准确性，也强化了学生依据文本找证据的意识。通过此环节，学生完成了对文本浅层信息的全面获取，形成了对人物初步的结构化认知。【高频考点】此环节所提取的信息是后续深度理解和语言运用的基石。

5.读中活动（三）：精读与梳理——解析结构，赏析语言

在学生掌握事实信息的基础上，教师引导学生关注文本的谋篇布局。教师提问：“Howdoesthewriterintroducehisfavouriteplayer?Let’sreadparagraphbyparagraphandfindout.”教师带领学生分段解析：

第一段：Introduceswhoheisandhisbasicinformation(name,age,looks).

第二段：Introduceswhathedoes(playsfor...,isamemberof...).

第三段：Introduceswhathedoesinhisfreetime(listeningtomusic).此处教师点出“inhisfreetime”这个短语，并引导学生体会，即使是球星，也和普通人一样有业余爱好，使人物形象更丰满真实。

第四段：Introduceswhathethinksandhisdream(wantstoplayinthenextWorldCup,hopeshisdreamcomestrue).

在此基础上，教师引导学生归纳出本文的“三部曲”写作结构：Whoishe?→Whatdoeshedo?→Whatishisdream?这个结构将被清晰地呈现在板书上。同时，教师引导学生赏析核心语言，如“Helooksstrongandplaysfootballverywell.”中“looks”作为系动词的用法，以及“Ihopehisdreamcomestrue.”中“hope”和“cometrue”的精准运用，并指出这些是【高频考点】。本环节旨在培养学生分析文本结构的能力，理解内容之间的逻辑关系，从“读信息”走向“读写法”。

（二）应用实践阶段：语言内化与思维发展

1.朗读与配音：内化语言，培养语感

在深入理解文本后，教师播放课文录音，要求学生跟读，模仿语音语调和重音，尤其注意一般现在时第三人称单数动词的读音变化。跟读后，教师移除文字，只保留课文插图，鼓励学生作为“李华的粉丝”，尝试为图片配音，介绍自己心中的偶像。这一活动将枯燥的机械操练转化为有趣的表达，学生在反复诵读中，将文本语言内化为自己的语言图式，为后续输出做准备。【基础】

2.复述课文：利用支架，重组信息

教师引导学生借助黑板上的“三部曲”结构图和细节信息关键词（如：22yearsold,strong,HuangheFC,listentomusic,WorldCup），进行课文复述。首先全班集体复述，然后小组内互相复述，最后请个别学生进行展示。复述要求并非一字不差的背诵，而是基于理解的重新表达。这一活动能够有效检验学生对文本的整体掌握程度，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力，【重要】是实现从学习理解到应用实践的跨越的关键环节。

3.深度探究：分析与推断，挖掘主题意义

在学生能熟练复述课文后，教师提出更高阶的思维问题，引导学生深入探究语篇的育人价值。问题设计如下：

“WeknowalotaboutLiHuanow.Butwhydoesthewriterlikehim?Isitonlybecauseheplaysfootballwell?”

学生分组讨论，教师巡视指导，鼓励学生从文本中寻找蛛丝马迹。学生可能会提到：Heisyoungbutstrongandplayswell.（自律、有天赋）；HeplaysforHuangheFCandwantstoplayintheWorldCup.（有追求、有梦想）；Helikeslisteningtomusicinhisfreetime.（生活丰富多彩）等。教师引导学生将这些品质归结为“positiveattitudetowardslife”和“hardworkfordreams”。

教师继续追问：“WhatdoesthewriterhopeforLiHua?WhatdoyouhopeforLiHua?”引导学生关注最后一句“Ihopehisdreamcomestrue.”并表达自己的祝愿。

此环节通过层层递进的问题链，【难点突破】引导学生超越文本表层信息，理解人物的精神内核，即“一个人之所以被喜爱，不仅因为他的成就，更因为他为梦想坚持努力的品格”。这既是语言的学习，更是价值观的引领。学生在讨论、分析、推断的过程中，发展了思维的深刻性和批判性。

（三）迁移创新阶段：联系生活与素养升华

1.小组项目：推荐“我心中的体育英雄”

教师创设真实语境：“LiHuaisagreatfootballplayer.InChina,wehavemanyothergreatsportsplayers,likeQuanHongchan(diving),SuBingtian(sprinting),andMaLong(tabletennis).Now,let’sworkingroupsoffour.ChooseyourfavouriteChinesesportsstarandintroducehim/hertotheclass.Youcanusethe‘Who-What-Dream’structurewelearnedtoday.”

教师为每组提供一张A3纸和一些彩色笔，要求学生用思维导图的形式规划自己的介绍，包括人物基本信息、主要成就、业余生活以及梦想。此环节为小组合作探究，【非常重要】是英语学习活动观中“迁移创新”层级的集中体现。学生需要综合运用本课所学语言知识（词汇、句型、篇章结构）和思维框架，去解决一个全新的、真实的交际任务。

2.项目展示与评价：提升思维，增强自信

小组经过充分准备后，轮流上台展示。展示形式可以是一人主讲，也可以组员分工合作。台下学生作为听众，需要根据教师提供的评价量表（内容完整性、语言准确性、表达流利度、小组合作度）进行倾听和记录。每个小组展示后，留出1-2分钟进行生生互评和教师点评。教师应着重表扬学生内容的亮点（如独特的观点、感人的细节）和语言的创新点，并引导大家学习这些运动员身上体现的拼搏精神和爱国情怀。

例如，当有小组介绍跳水小将全红婵时，教师可以适时引导：“JustlikeLiHua,QuanHongchanalsohasadream.Shetrainedhardtosupportherfamilyandwinforourcountry.Theyarebothourheroes.”这一环节不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，更在无形中进行了爱国主义教育，引导学生从“追娱乐明星”转向“敬仰为国争光的体坛英雄”，实现了【非常重要】的文化意识培养和价值观塑造。

3.课后作业（分层设计）

1.4.基础类作业（必做）：听录音，流利地朗读课文，并尝试复述给家长听。抄写本节课核心词汇与句型。

2.5.拓展类作业（选做）：完善小组项目成果，将本组介绍的体育英雄写成一篇短文（不少于50词），并配图，发布在班级英语学习角或网络学习空间。

3.6.探究类作业（鼓励做）：利用网络或图书馆资源，查找一位你最喜爱的非中国籍体育明星的资料，思考他的成长故事与李华有什么不同，下节课与同学分享你的发现。此作业旨在培养学生的跨文化比较意识