初中八年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a2d) 教案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-2d)教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，致力于在主题意义引领下，设计体现综合性、关联性和实践性特点的学习活动。教学围绕“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，通过中国传统故事“愚公移山”的现代语境再现，引导学生探究毅力、信念与智慧的文化内涵。设计深度融合跨学科视角，联系语文学科中寓言故事的学习方法，融入戏剧教育中的角色体验策略，并借鉴项目式学习的任务驱动模式，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学全过程贯彻“教-学-评”一体化理念，通过嵌入式、过程性、多元化的评价方式，及时反馈学生学习成效，调整教学策略，保障学习目标的深度达成。

  二、教学背景与学情分析

  本单元的教学主题为“传说与故事”（Legendsandstories），SectionA部分聚焦于中国经典寓言“愚公移山”。对于八年级下学期的学生而言，他们在语言知识上已具备使用一般过去时讲述简单故事的能力，掌握了相当数量的动词及其不规则过去式，并能够运用“Whathappened?”“Howwasthejourney?”等句型进行初步的问答交流。在认知层面，学生对中国传统文化故事有天然的亲近感和一定的背景知识（多数学生在小学语文课中接触过该故事），这为深度语言学习和文化对比提供了良好的认知锚点。

  然而，学情中也存在明显挑战：其一，学生用英语复述复杂故事、描述人物心理与动机的能力尚处于发展阶段，需要结构化支架；其二，对故事背后的文化寓意进行批判性思考和创造性表达存在语言和思维的双重障碍；其三，在听力活动中，从连贯语流中抓取关键叙事要素（人物、事件顺序、原因、结果）并处理口语化表达的能力有待强化。因此，本课时设计将重点搭建从输入到输出的梯度支架，通过多层次的任务设计，将学生已有的背景知识转化为主动的英语表达和深度的文化思考。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元主题和学情分析，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确识别、理解并运用核心词汇与短语：shoot,remind,bit,silly,insteadof,onceuponatime,giveup,keepdoingsth.等。

   （2）学生能够熟练运用以下核心句型进行叙事与讨论：

     —Whatdoyouthinkabout/of…?

     —Ithinkit’salittlebitsilly.Idon’tthinkso.Ithinkit’s…

     —Howdoesthestorybegin?/Whathappenednext?/Finally,whathappened?

     —Thisstoryremindsusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.

   （3）学生能够听懂并用过去时态连贯、有逻辑地复述“愚公移山”的故事梗概，并就故事人物和情节发表简单看法。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）通过中西故事（如愚公移山与西西弗斯神话）的初步对比，理解毅力、决心在不同文化中的价值表达，增强文化认同，树立国际视野。

   （2）发展批判性思维：能够从不同角度（如愚公、智叟、天神、子孙）评价故事中人物的行为，理解“毅力”与“智慧”的辩证关系，避免思维僵化。

   （3）发展创新思维：能够基于故事内核，进行合理的创造性续写或改编（如“愚公在当代会如何解决问题？”），培养解决问题的能力。

  3.学习能力目标：

   （1）强化听力微技能：在听故事叙述时，能有效运用“预测-抓关键词-记笔记-梳理顺序”的策略。

   （2）提升合作学习能力：在小组讨论、角色扮演等活动中，能清晰表达观点，倾听并回应同伴，协作完成学习任务。

   （3）初步掌握利用图形组织器（如故事山、思维导图）梳理叙事结构和提炼主题意义的元认知策略。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生运用过去时态和本课核心语言，清晰、有序地讲述愚公移山的故事，并就故事内容展开简单的观点交流。

  教学难点：1.引导学生超越字面理解，对故事蕴含的文化寓意进行个性化、多角度的阐释和评价。2.帮助学生在真实的听力语境中，克服语流障碍，准确捕捉叙事线索和人物态度。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含故事动画片段、关键场景图片、核心句型可视化图表、听力原文辅助图、中西文化对比素材。

  2.音频材料：教材配套SectionA1b,2a,2b的听力录音，以及一段教师自录的、包含更多细节和情感的故事讲述音频。

  3.学习任务单：包含“故事脉络图”、“观点辩论卡”、“角色体验日志”等。

  4.实物教具：“大山”（用积木或纸板制作）、“箩筐”、“铲子”（玩具或图片）等，用于创设情境和角色扮演。

  5.分组卡片：用于随机分组和分配角色任务。

  六、教学过程设计

  本课时教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—想象与创造”的认知逻辑链条，分为五个阶段。

  第一阶段：主题语境创设，激活已知，激趣导入(约8分钟)

   活动一：视觉激疑，话题启动

   教师播放一段约30秒的无声动画，内容为一位老人带领家人在群山前劳作。随后定格画面，提问：

   T:Lookatthispicture.Whatdoyousee?(引导学生描述：anoldman,abigmountain,manypeopleworking...)

   T:Guess!Whataretheydoing?Why?(鼓励学生自由猜测，如：Theyarebuildingaroad./Theyarediggingthemountain.)

   此活动旨在利用视觉刺激引发学生好奇，并自然引出本课核心动词“dig/moveamountain”，同时激活相关背景词汇。

   活动二：故事标题预测，关联旧知

   教师在屏幕中央呈现标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”并在“tried”一词下加着重号。

   T:Thetitleis“Anoldmantriedtomovethemountains.”Payattentiontotheword“tried”.Whatdoesittellyou?Didhesucceedornot?Maybewecanfindtheanswerlater.

   T:InChinese,wehaveaveryfamousstoryaboutthis.Doyouknowthenameofthestory?(学生回答“愚公移山”)

   T:Great!Sotoday,wearegoingtolearnhowtotellthisChineseclassicstoryinEnglish.Whatdoyoualreadyknowaboutthestory?PleaseshareinChineseorsimpleEnglish.

   学生简要分享所知情节。教师快速在黑板上用关键词（如：YuGong,twomountains,family,move,awiseman,godshelped）记录学生反馈，既肯定了学生的已有知识，又将零散信息结构化，为后续听力理解铺设“认知地图”。

   活动三：核心语言预热

   教师指向黑板上的关键词，引出并教授本课关键表达：

   T:Yes,thestoryisaboutYuGong.Hedecidedtomovetwobigmountains.Somepeoplethoughtitwasasillyidea.(呈现silly，并配合表情和手势帮助学生理解)WhatdoYOUthink?Wasitsillyornot?Wecansay“Ithinkit’salittlebitsilly.”or“Idon’tthinkso.Ithinkitshowshisstrongwill.”(板书核心句型：Whatdoyouthinkabout...?Ithinkit's.../Idon'tthinkso.)

   通过将核心词汇和句型置于真实的问题讨论中呈现，实现了语言学习与思维启动的同步。

  第二阶段：多层次听力输入，解构叙事，内化语言(约20分钟)

   此阶段围绕教材1a-2c的听力内容，进行分层、递进的处理，将听力活动从信息识别提升到意义建构。

   任务一：1a-1c故事梗概初探与复述

   （1）1a图片匹配与预测：学生观察1a中的四幅图片，尝试用已学语言描述每幅图。教师引导学生为图片排序，并预测故事发展顺序，培养学生的读图能力和叙事逻辑感。

   （2）1b听力理解（第一遍）：学生听录音，验证排序。听后，教师不急于核对答案，而是提问：“Whatdidyouhearthathelpedyoudecidetheorder?”引导学生关注如“alongtimeago”,“then”,“next”等时间线索词，以及“decidedtomove”,“starteddigging”,“toldYuGongthathecouldneverdoit”等情节关键词，渗透听力策略。

   （3）1b听力理解（第二遍）：学生再听，完成句子填空或回答细节问题（教师可适当补充），如：WhohelpedYuGong?(Hisfamily.)Whatdidthewisemansay?(HethoughtYuGongwassilly.)此遍聚焦关键信息抓取。

   （4）语言聚焦与1c对话操练：教师板书听力中出现的核心动词过去式（如：was,lived,decided,started,told,said），引导学生关注故事讲述的时态。随后，学生结对练习1c对话，利用图片和板书关键词进行简单问答。教师示范并强调用完整句子回答，如：A:Howdoesthestorybegin?B:Onceuponatime,therewasanoldmancalledYuGong.Helivedneartwobigmountains.

   （5）结构化复述：教师提供“故事山”图形组织器的半成品（Beginning→RisingAction→Climax→FallingAction→Resolution），学生四人一组，根据听力内容和图片，合作填充关键词。随后，小组代表借助“故事山”进行故事梗概的集体复述。此活动将零散信息整合为有序叙事，为后续详细复述打下基础。

   任务二：2a-2c细节深化与观点表达

   （1）2a听力前预测：教师呈现2a中的句子，让学生先判断这些观点在故事中可能是谁说的（YuGong,hisfamily,thewiseman,thegods）。此活动引导学生关注人物立场，为听力做准备。

   （2）2b细节听力与观点匹配：学生听录音，完成匹配任务。听后，教师追问：“Whydoyouthinkthewisemansaid‘It’ssillytomoveamountain.’?”“WhydoyouthinkYuGongkepttrying?”引导学生从人物动机和态度层面理解对话。

   （3）2c观点对话拓展：学生模仿2c示例，就2b中的不同观点进行对话练习。教师鼓励学生加入自己的初步看法，如：A:IthinkYuGongwasreallystrong-willed.B:Iagree.ButIalsothinkthewisemanhadapoint.Maybetherewasanotherway.教师巡视，提供必要语言支持（如：remindusthat...,giveup,keeptrying,insteadof...）。

   （4）深度听力挑战（拓展）：播放教师自录的、包含更多细节和情感的故事讲述音频。学生听取音频，完成“角色体验日志”：“IfyouwereYuGong’sson/daughter,howwouldyoufeel?Wouldyousupporthim?Why?”此活动将听力理解与共情、评价相结合，促进深度加工。

  第三阶段：对话整合与角色体验，聚焦交际运用(约12分钟)

   本阶段聚焦2d对话，将其作为综合语言运用和角色深度体验的载体。

   活动一：对话解构与朗读

   （1）无文本听读：学生首先不看课本，听2d对话录音，尝试回答：Whataretheymainlytalkingabout?(TheyaretalkingaboutthestoryofYuGongandwhattheythinkofit.)

   （2）有文本细读：学生打开课本，默读对话。教师引导学生划出表达观点和总结寓意的句子（如：Whatdoyouthinkaboutthestory?Ithinkit’salittlebitsilly.Thisstoryremindsusthat...），并关注WangMing和Claudia对故事的不同反应。

   （3）分层朗读训练：先进行全班跟读，注意语音语调（特别是表达不同态度的语气）。然后分组分角色朗读，强调代入感。最后鼓励学生尝试脱稿进行角色扮演。

   活动二：角色深度体验与对话创编

   （1）角色背景挖掘：教师提供“角色卡”，为WangMing和Claudia补充背景信息。例如：WangMinggrewuphearingthisstoryinChina.ClaudiaisfromGermanyandlovesreadingGreekmyths.学生基于角色卡，讨论为何两人对故事看法有差异。

   （2）对话创编与表演：学生以“AModernTalkaboutYuGong”为主题，结对或小组创编新对话。情境设置为：两人在参观一个“中国智慧”展览后，再次讨论愚公移山。要求必须使用本课核心句型和至少一个故事寓意相关的表达。教师提供语言支架和思考方向，如：Ismovingthemountaintheonlysolutiontoday?Whatdoes“nevergiveup”meaninyourownlife?

   （3）小组展示与即时反馈：小组进行展示。其他学生担任“文化观察员”和“语言质检员”，从“是否体现了跨文化理解的尝试”和“是否准确运用了目标语言”两个维度进行简短评价。教师进行点评和升华，指出对待传统文化，我们既要理解其精神内核，也要结合时代进行思考。

  第四阶段：主题意义探究与创造性产出，促进迁移创新(约15分钟)

   此阶段引导学生超越文本，对故事主题进行多维度探究和创造性表达。

   探究活动一：中西故事对比沙龙

   教师简要介绍希腊神话“西西弗斯”（Sisyphus）的故事（被罚永远推石头上山，石头滚下则重新开始）。学生小组讨论，利用维恩图（VennDiagram）比较“愚公移山”与“西西弗斯”的异同。引导性问题：Bothshowgreateffort,butwhat’sthedifferenceintheirpurposeandresult?WhatdothesedifferencestellusaboutChineseandWesternancientcultures?通过对比，深化对“毅力”文化内涵的理解，认识到愚公故事中“造福后人”的集体主义和乐观主义色彩。

   探究活动二：创造性叙事任务——“如果……会怎样？”

   学生从以下两个任务中选择其一，进行小组合作创作：

    选项A（续写）：Imaginethegodsdidn’thelpYuGong.Whatwouldhappennext?Writeashortparagraph(5-8sentences)tocontinuethestory.

    选项B（改编）：Retellthestoryfromtheperspectiveofanothercharacter(e.g.,thewiseman,oneofYuGong’sgrandchildren,agodinheaven).Howwouldthestorysounddifferent?

   教师提供必要的词汇和句型支持，并鼓励学生使用图形、表格或简短表演来辅助呈现他们的创作成果。此活动鼓励学生运用想象力和批判性思维，对经典进行个性化解读。

   探究活动三：联系现实生活——我的“移山”故事

   教师提问：Everyonehas“mountains”inlife–difficultiesorchallenges.What’sasmall“mountain”youaretryingto“move”now?(e.g.,learninganewskill,improvingatasport,overcomingafear).学生进行“Think-Pair-Share”活动：先独立思考并简要记录，再与同伴分享，最后邀请几位学生向全班分享。教师引导学生使用“Thisstoryremindsmeto…”的句式，将寓言精神与个人成长建立联系，实现情感态度价值观的升华。

  第五阶段：总结反思与分层作业，巩固延伸学习(约5分钟)

   1.结构化总结：教师引导学生共同回顾本课的学习历程，利用板书或思维导图，梳理从“故事内容”到“语言表达”再到“文化寓意与个人联系”的学习路径。学生完成自我评价表（采用星级或表情符号），对自己的课堂参与、听力理解、口语表达和合作学习情况进行反思。

   2.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：（1）绘制一幅愚公移山的故事漫画，并用3-5句英语标注关键情节。（2）熟记本课核心词汇和句型，并模仿2d编写一段与家人关于此故事的简单对话。

    拓展性作业（选做）：（1）观看一部中国神话故事英文短片（如《哪吒》片段），用英语记录下3个让你印象深刻的点，并与愚公精神进行对比。（2）以“TheSpiritofNeverGivingUp”为题，准备一个2分钟的英文演讲，可结合一个中外名人的事例。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与结构呈现相结合的方式，分为三个区域：

   左侧区域：故事脉络图（“故事山”形状）

    Beginning:Onceuponatime...YuGong→decidedtomovemountains.

    RisingAction:Hisfamilystarteddigging.Awisemancame→thoughtitwassilly.

    Climax:YuGongsaidhisfamilywouldkeeptrying.

    FallingAction:Godsweremoved/impressed.

    Resolution:Theyhelpedmovethemountainsaway.

   中部区域：核心语言支架

    Narrative:Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Finally,...

    Opinions:Whatdoyouthinkabout...?Ithinkit’s.../Idon’tthinkso.Itremindsusthat...

    KeyPhrases:onceuponatime,giveup,keepdoing,insteadof,alittlebitsilly

   右侧区域：主题探究区（课堂生成）

    关键词：will,perseverance,teamwork,differentperspectives

    问题：YuGong:sillyordetermined?What’syour“mountain”?

  八、教学评价设计

   1.过程性评价：

    （1）观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在配对活动、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作情况和语言使用，以描述性语言记录在课堂观察表上。

    （2）提问与反馈：通过不同层次的问题（展示