译林版小学英语五年级下册Unit3 Sound time,Checkout time Ticking time教案

译林版小学英语五年级下册Unit3Soundtime,CheckouttimeTickingtime教案

一、教学背景与理念架构

本课时为译林版《英语》五年级下册第三单元的第四课时，课型为综合技能整合与评价课。单元核心主题为“Askingtheway”，旨在培养学生在实际生活中问路、指路的能力，涉及地点名词、方位介词以及礼貌问路的句型。本课时整合了Soundtime（语音知识）、Checkouttime（综合检测）和Tickingtime（自我评价）三个板块，是对本单元语言知识、技能与学习策略的综合性梳理、应用与评价。

基于当前课程改革理念与英语学科核心素养导向，本教学设计秉承以下架构：

1.大概念引领：超越零散知识，聚焦“有效的沟通需要清晰的语言表达与空间思维”这一大概念，将语音规则、问路句型、地图识读融于一体。

2.逆向设计：以学生最终能完成“为访客设计并介绍校园/社区路线图”的表现性任务为产出目标，逆向规划学习活动与评价标准。

3.英语学习活动观：设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在理解性活动中内化语言，在应用实践活动中巩固语言，在迁移创新活动中运用语言解决真实问题。

4.跨学科视野：有机融入空间认知（地理思维）、逻辑顺序（信息排序）、礼貌交际（社会情感学习）以及信息技术（数字工具使用）等元素，促进学生全面发展。

5.促进深度学习的评价：将Tickingtime转化为贯穿始终的形成性评价工具，引导学生自我监控、同伴互评，实现“教-学-评”一体化。

二、教学要素分析

（一）教学内容分析

1.Soundtime：聚焦字母组合“sh”的发音/ʃ/。教材通过句子“Shewalksbytheshopandhassomefish.”呈现。需拓展相关词汇，并引导学生对比清辅音/ʃ/与中文“诗”的声母区别，以及可能易混淆的/s/音。

2.Checkouttime：

1.3.PartA:看图完成对话。检测对本单元核心句型“HowdoIgetto...?Youcangoalong...Turnleft/rightat...The...isonyourleft/right.”的理解与应用。

2.4.PartB:听录音，画出路线。检测听力理解中捕捉方位信息的能力，并将信息转化为图形表达，考验空间思维。

5.Tickingtime：三项自评标准——我能谈论如何到达某地；我能理解并画出路线；我知道字母组合“sh”的发音。需要将其具体化为可观察、可测量的行为指标。

（二）学情分析

授课对象为小学五年级学生，具备以下特点：

1.认知基础：已初步掌握一些公共场所词汇和简单的方位词。具备一定的句型和对话学习经验，但对连贯的指路语言逻辑和地图空间转换仍感挑战。

2.心理特征：好奇心强，乐于参与活动，喜欢挑战和成就感。抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。小组合作能力初步形成。

3.潜在难点：对长段指路指令的听记与复现；在实际情境中灵活、礼貌、准确地综合运用问路语言；“sh”发音的纯粹度及与其他类似音的区分。

（三）教学目标

基于以上分析，确立本课时素养导向的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确掌握并朗读字母组合“sh”的发音/ʃ/，并能辨识、拼读含有该发音的常见单词。

2.3.能在模拟的真实情境中，综合运用本单元所学词汇与句型，进行流畅、礼貌的问路与指路对话。

3.4.能听懂含有连续方位指令的短文，并准确地在简易地图上画出路线。

5.学习能力：

1.6.能利用Tickingtime清单进行学习过程的自我监控与反思。

2.7.能通过小组合作，共同完成信息搜集、路线设计与展示任务。

3.8.能初步运用思维导图、流程图等工具梳理指路语言逻辑。

9.思维品质：

1.10.通过地图识读与路线绘制，发展空间方位感和信息转换能力（从听到画）。

2.11.在规划和介绍路线任务中，锻炼逻辑思维的条理性和计划性。

3.12.在评价与优化路线活动中，培养批判性思维的初步意识。

13.文化意识：

1.14.在问路与指路交际中，自觉使用“Excuseme”，“Thankyou”等礼貌用语，体现良好的交际素养。

2.15.了解中英文指路表达方式的异同（如参照物选择习惯）。

（四）教学重难点

1.教学重点：整合运用本单元核心语言进行问路与指路；掌握“sh”的发音规则并进行拓展。

2.教学难点：将听到的复杂方位指令准确转化为图形路线；在开放性的真实任务中创造性地、有条理地运用语言。

（五）教学准备

1.多媒体课件（包含音视频、互动地图、评价量表）。

2.学生用任务单（含Tickingtime细化表、Checkouttime练习地图、项目学习规划表）。

3.单词卡片（含sh词汇卡、地点卡、方向指令卡）。

4.小组活动材料：大幅空白社区/校园网格地图、可移动的地点标志贴、展示用白板或海报纸。

5.教师自制微视频：展示“sh”发音口型对比；一段真人实景问路短片（用于迁移创新活动导入）。

三、教学过程实施

第一阶段：情境唤醒，目标共商(Warming-upObjectivesSharing)(约8分钟)

活动一：韵律手指操——“ShapelyShadow’sShortTrip”

教师带领学生进行一项结合动作与chant的热身活动。

T:Boysandgirls,let’swakeupourmouthandfingerswithShapelyShadow!Followme.

(Chant内容：Sh,sh,/ʃ/,/ʃ/,/ʃ/.Shadowshopsforshoes./ʃ/,/ʃ/,/ʃ/.Shesharesshinyshells./ʃ/,/ʃ/,/ʃ/.Bytheship,sheshakes.Sh!Let’stakeatrip!)

配合chant，做出“sh”发音的口型手势（手指放在唇前，示意气流从唇齿间发出）、走路、购物、分享等动作。快速激活课堂气氛，无痕导入“sh”发音及“出行”主题。

活动二：地图谜语速览

课件快速闪现本单元主要地点图片（bookshop,cinema,hospital,supermarket,station等）和方向箭头。学生快速说出单词。随后，呈现一幅局部被遮盖的社区地图。

T:Lookatthismysteriousmap.Canyouguess,whereisthestartingpoint?Andwheremightwegotoday?(引导学生观察可见部分，预测本课活动)

S1:Maybewestartatschool.

S2:Wemightgototheparkorthezoo?

活动三：明晰学习目标——解锁“探秘大师”勋章

呈现经过改良的、游戏化的Tickingtime清单，命名为“探秘大师成长之路”。每条标准转化为具体任务：

1.语音解码员：我能发现“sh”的秘密，并收集至少5个含有/ʃ/的单词。

2.路线侦察兵：我能听懂指令画出隐藏路线，并能看图完成对话。

3.城市向导官：我能为一位新朋友规划并介绍一条从A地到B地的最佳路线。

T:Today,ourmissionistobecomea“RouteMaster”.Toearnthisbadge,weneedtocompletethreelevelsofchallenges.Areyouready?

与学生简要讨论每条任务的含义和成功标准，让学生明确本节课的学习方向和成功愿景。

第二阶段：分层探究，实践内化(ExploringPracticing)(约25分钟)

层级一：语音探秘——破解“sh”密码(Soundtime深化)

1.发现规律，正音模仿：

1.2.播放Soundtime动画，学生跟读句子“Shewalksbytheshopandhassomefish.”聚焦“she”,“shop”,“fish”中的“sh”。

2.3.播放教师微视频，慢镜头对比展示/ʃ/（舌尖靠近上齿龈，气流从狭缝挤出，声带不振动）与中文“诗”的发音（舌尖位置略有不同，带声带振动），以及/s/的发音（舌尖更靠前）。学生对着小镜子模仿，教师巡视指导。

3.4.开展“清音侦探”游戏：教师读出一组单词（如ship,sip,sheet,seat,wash,was），学生听到含/ʃ/的单词即举手，并复读。

5.词汇拓展，思维发散：

1.6.小组竞赛：“ShWordBank”扩充。每组发放一张思维导图中心词“sh/ʃ/”，在2分钟内brainstorm更多含此发音的单词（如shoe,shorts,English,station,fresh等），书写或画图表示。时间到，轮流展示，词汇最多且发音准确的小组获“语音解码员”印章。

2.7.创编新句：选择本组WordBank中的2-3个词，仿照教材例句创作一个新句子并朗读。例如：“TheshortboyinEnglishshirtwishesforfreshfish.”

层级二：技能演练——通关检查站(Checkouttime整合)

1.PartA对话补全：从理解到产出

1.2.学生独立观察CheckouttimePartA图片，尝试理解对话语境。

2.3.Pairwork：与同桌合作，根据图片提示和语言框架，补全对话。鼓励使用不同但合理的表达（如“Youcanalsotakethebus.”）。

3.4.角色扮演展示：邀请2-3组学生上台表演。其他学生依据“清晰度、准确度、流利度、礼貌度”四个维度进行同伴评价（竖起相应数量手指表示星级）。

4.5.教师聚焦提升：针对学生表演中出现的共性语言问题（如介词使用、顺序连接词then的运用）进行点拨，并板书核心句型框架。

6.PartB听音画图：从听到空间建构

1.7.预听预测：展示CheckouttimePartB的空白地图，让学生熟悉起点（星标）、街道名和周围已知地点。提问：“Ifyouareatthestar,whatplacescanyouseearound?”

2.8.听力策略指导：提醒学生在听录音时，重点捕捉“动作（goalong,turn）”+“地点（atthe...）”的组合信息，可用铅笔做简单笔记（如Lforleft,Rforright）。

3.9.第一遍听：整体聆听，把握目的地。学生说出终点是“thebookshop”。

4.10.第二遍听：分段聆听，每句后暂停，让学生在任务单地图上画出路线。鼓励学生使用直尺，培养严谨习惯。

5.11.核对与描述：课件动态呈现正确路线。学生同桌互换任务单，对照检查。然后，学生不看地图，仅凭记忆，用完整的句子向同桌描述路线。此举将听力理解转化为口语输出。

6.12.拓展挑战：播放一段稍复杂、包含两个转弯的附加路线录音（终点为另一个地点），学有余力的学生尝试画出。完成后可在Tickingtime“路线侦察兵”项下给自己加一颗星。

第三阶段：融合创生，迁移评价(CreatingEvaluating)(约12分钟)

核心任务：校园/社区“最优路线”设计大赛

1.情境导入与任务发布：

播放教师自制微视频：一位外国小朋友Alex初到本校/本社区，想去图书馆，但不知如何走，发出求助。

T:Alexneedsourhelp!Yourmission,asafutureCityGuideOfficer,istodesigntheBESTrouteforhimfromtheschoolgatetothelibrary.Consider:Isittheshortest?Themostinteresting?Thesafest?Youdecide!

2.小组合作规划：

1.3.每组获得一张大幅空白网格地图（已标注学校大门、图书馆、以及公园、食堂、体育馆、便利店等其他多个地点），一套可粘贴的地点符号和箭头贴纸。

2.4.小组讨论：选择一条路线，考虑推荐理由。使用规划表，梳理关键步骤：起点→路径1（沿...走）→转折点1（在...左/右转）→路径2→...→终点。

3.5.在空白地图上粘贴出路线，并用彩笔美化。

6.整合语言准备展示：

每组根据规划的路线，共同撰写一段简短的介绍词。要求必须包含：

1.7.礼貌开场（Hello,Alex.Icanhelpyou.）

2.8.清晰指路（使用本单元核心句型）

3.9.特色推荐（如：Youcanseeabeautifulgardenonyourway./It’snearthecanteen,youcangetadrinkafterreading.）

4.10.礼貌结尾（Youcan’tmissit.Haveanicetime!）

教师巡视，提供语言支持。

11.展示、互评与反思：

1.12.每组选派1-2名代表，拿着本组的地图，向全班（扮演Alex）介绍路线。介绍方式可以多样化（如对话式、独白式、甚至配合简单动作）。

2.13.听众根据“城市向导官”评价量表（内容清晰、语言准确、表达流畅、有创意）进行小组互评，用贴纸投票给最喜欢的路线。

3.14.展示后，学生返回个人座位，安静填写完整的Tickingtime反思表。不仅勾选完成项，还需在每项后简单写下“我做得好的地方是...”和“我可以改进的是...”。例如，在“语音解码员”后写：“我找到了6个sh单词。但我需要多练习‘English’的发音。”

第四阶段：总结延伸，素养沉淀(SummaryExtension)(约5分钟)

1.多维总结回顾：

1.2.知识网络图：师生共同构建本课时知识网络图（中心为“AskingTellingtheWay”），分支包括：KeySounds(/ʃ/),UsefulSentences,PoliteWords,MapSkills。邀请学生上台补充内容。

2.3.思维提升：提问“Whatmakesagoodguide?”引导学生总结出beyondlanguage的要素：clearlogic,friendlysmile,patience,observation(观察力)等。

4.分层拓展作业：

1.5.基础巩固型：录制一段音频，用正确的发音朗读Soundtime句子和自己创编的句子；完成练习册相关练习。

2.6.实践应用型：在家中，用英语向家人介绍从自己卧室到厨房的路线。拍摄一段小视频。

3.7.探究拓展型：利用纸质地图或电子地图（如百度地图简易模式），查找从自己家到最近图书馆的路线，尝试用英语记录下主要步骤。或研究一下，中英文地图上的常见标识有什么异同。

8.肯定与激励：

教师根据课堂观察和Tickingtime表格，宣布获得“探秘大师”勋章（或不同级别勋章）的学生名单，并简要点评学生在合作、创新、解决问题等方面的亮点。布置下节课预告，将本课成果与下一单元可能的内容（如描述地点特征）建立联系。

T:Congratulations,routemasters!Todayyou’venotonlymasteredsoundsandsentencesbutalsosolvedarealproblem.Remember,languageisakeytoconnectwiththeworld.Nexttime,maybewe’lldescribewhatfantasticplaceswecanfindalongtheseroutes.Keepexploring!

四、教学板书设计

板书采用动态生成、模块化布局，体现思维进程。

(左侧区域：语音城堡)

Sound:sh→/ʃ/

(周围贴有学生生成的单词卡：shop,fish,she,English,station...)

(口型示意图简笔画)

(中间区域：指路工具箱)

AskingTellingtheWay

1.Start:Excuseme,howdoIgetto...?

2.Steps:

1.3.Goalong...Street.

2.4.Turnleft/rightatthe...

3.5.(Then,)gostraighton.

6.End:You’llseethe...onyourleft/right.

7.PoliteWords:Excuseme.Please.Thankyou.You’rewelcome.

(右侧区域：挑战任务榜)

RouteMasterMissions

1.