一 六国论说课稿2025学年中职基础课-拓展模块 下册-高教版（2023）-(语文)-50

课题一六国论说课稿2025学年中职基础课-拓展模块下册-高教版（2023）-(语文)-50课时安排1课前准备XX设计思路一、设计思路立足中职学情，先梳理六国灭亡史实，把握文章“赂秦力亏”的中心论点；再引导学生分析对比、假设等论证方法，理解借古讽今的写作意图；最后结合历史教训，联系现实生活，培养学生思辨能力与文本解读能力，落实语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标梳理“赂秦力亏”“不赂者以赂者丧”的论证逻辑，提升思辨能力；品鉴“六国破灭，非兵不利，战不善”等论断的语言力量，增强语言建构；从“弊在赂秦”的历史教训中传承忧患意识，理解借古讽今的文化价值。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握基本文言实词、虚词及句式，学过《劝学》《师说》等议论文，了解论点、论据、论证结构；对战国七雄、秦灭六国史实有初步认知，但历史细节模糊。2.学习兴趣偏向历史故事与直观分析，乐于小组讨论，但抽象思辨能力较弱，语言表达参差不齐；习惯被动接受，主动探究不足。3.可能面临文言词汇（如“赂”“率”“殆”）理解障碍，难以梳理“赂秦力亏”“不赂者以赂者丧”的论证逻辑；对借古讽今的写作意图把握不准，联系现实生活存在困难；部分学生对历史背景不熟悉，影响对论据的深层解读。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生均有高教版2023中职语文拓展模块下册教材，重点标注《六国论》文本及注释。2.辅助材料：准备战国七雄形势图、秦灭六国时间轴、苏洵生平简介及“借古讽今”背景资料，论证结构思维导图。3.实验器材：本课不涉及实验。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板展示重点句段及论证逻辑，便于学生合作探究。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放“战国七雄争霸”短视频（1分钟），展示秦灭六国时间轴与地图（1分钟）。提问：“战国后期，六国实力总和远超秦国，为何最终被逐一消灭？苏洵在《六国论》中给出了什么答案？”（2分钟）学生自由发言，教师引导关注“赂秦”关键词（1分钟）。

**讲授新课（25分钟）**

1.**梳理史实，把握论点（8分钟）**

学生默读课文，找出中心论句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”（2分钟）。教师展示战国形势图，标注韩、魏赂秦区域（1分钟），提问：“‘赂秦’具体指哪些行为？对六国实力有何影响？”（3分钟）学生分组讨论，代表发言（2分钟）。

2.**分析论证，突破难点（12分钟）**

聚焦“赂秦力亏”，齐读第二段，圈画“以地事秦，犹抱薪救火”（2分钟）。提问：“苏洵用‘抱薪救火’比喻什么？论证了什么观点？”（2分钟）学生分析比喻论证作用（2分钟）。再分析“不赂者以赂者丧”，对比齐、燕、赵三国策略（3分钟），提问：“为什么‘不赂者’也会灭亡？论证了什么逻辑？”（3分钟）。教师总结对比论证、假设论证（2分钟）。

3.**品鉴语言，理解意图（5分钟）**

齐读“悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡”（2分钟）。提问：“‘积威之所劫’体现了什么？‘悲夫’蕴含什么情感？”（2分钟）学生体会作者忧患意识（1分钟）。

**巩固练习（10分钟）**

情境任务：“假如你是战国时期某国的谋士，结合《六国论》观点，写一段劝谏君主不要赂秦的话。”（3分钟）小组合作撰写（4分钟），每组展示（2分钟），师生点评（1分钟）。

**课堂提问（5分钟）**

1.导入提问：“六国灭亡的根本原因是什么？”（1分钟）

2.讲授提问：“‘赂秦’与‘不赂者’灭亡的共同教训是什么？”（2分钟）

3.巩固提问：“如何用《六国论》观点分析‘合作共赢’的现实意义？”（2分钟）

**总结（2分钟）**

教师总结“借古讽今”的写作手法，强调“团结自强”的现实意义，布置作业：搜集历史中“因合作失败导致灭亡”的案例，写200字短评。教学资源拓展**拓展资源**

1.**作者与创作背景**

苏洵生平资料：字明允，号老泉，北宋文学家，与子苏轼、苏辙并称“三苏”。《六国论》作于宋仁宗嘉祐年间，针对北宋“岁币”政策（向辽、西夏输送钱财）而作，旨在借古讽今，警示统治者勿重蹈六国赂秦覆辙。可补充《宋史·苏洵传》中“洵著权书数篇，颇行于世”的记载，以及北宋与辽、西夏澶渊之盟、庆历和议等历史事件背景。

2.**战国历史深化**

战国七雄地理分布图：标注韩、魏、楚、齐、燕、赵、秦的疆域范围，重点展示韩、魏因地理位置邻近秦国，频繁割地赂秦的区域（如河东、河西之地）。秦灭六国关键战役：韩灭（前230年）、赵灭（前228年，长平之战后）、魏灭（前225年）、楚灭（前223年）、燕灭（前222年）、齐灭（前221年），补充各国灭亡的具体原因（如赵因长平之战元气大伤，齐因“事秦谨”而孤立）。

3.**相关文本对比**

贾谊《过秦论》：对比“仁义不施而攻守之势异也”与苏洵“弊在赂秦”的论点差异，分析秦亡与六国亡的不同视角。苏辙《六国论》：提出“夫韩魏者，诸侯之蔽也，蔽之地不守”的观点，强调韩魏战略位置的重要性，与苏洵“赂秦”论形成互补。

4.**论证方法迁移**

对比论证案例：六国中“赂者”（韩、魏、楚）与“不赂者”（齐、燕、赵）的不同策略及结果，如齐国因“与嬴而不助五国”而灭亡，赵国因“李牧连却之”却终因诛杀良将而亡。假设论证示例：若六国“并力西向”，则“吾恐秦人食之不得下咽也”，可联系《过秦论》“吞二周而亡诸侯”的假设，强化论证逻辑。

5.**现实关联案例**

历史教训：近代中国晚清政府“以土地换和平”的屈辱外交（如《南京条约》《马关条约》），类比“赂秦”导致的后果。现实启示：企业竞争中“恶性价格战”如“抱薪救火”，国际关系中“单边妥协”难以维护长远利益，如某些国家在贸易争端中的让步策略。

**拓展建议**

1.**阅读推荐**

精读苏洵《权书》中的《衡论》《几策》等篇目，体会其“论古今治乱，不为空言”的文风；选读贾谊《过秦论》、苏辙《六国论》，对比三篇史论在论点、论证、情感上的异同；拓展阅读《战国策·苏秦以连横说秦》中“合纵”策略的具体内容，理解六国“赂秦”背后的外交困境。

2.**历史探究任务**

绘制“六国赂秦区域变化图”：标注韩、魏、楚割让的主要城池（如韩国的南阳、魏国的河东、楚国的汉中），分析割地对各国国力的影响；整理“合纵连横事件表”：记录苏秦游说六国抗秦、张仪破合纵的关键事件，探究六国未能“并力西向”的深层原因（如各国私利、信任缺失）。

3.**写作训练**

模仿“对比论证”写片段：以“论坚持与妥协”为主题，对比“坚持原则者”与“随波逐流者”的不同结局；运用“借古讽今”手法，以“论当代青年的担当”为题，结合六国灭亡教训，联系青年在时代发展中的责任。

4.**思辨活动**

辩论赛：辩题“六国灭亡，‘赂秦’是否是主要原因？”，正方需结合文本论证“赂秦”是根本原因，反方可从六国自身制度、战略失误等角度反驳；小组讨论：“《六国论》观点对现代企业合作的启示”，分析恶性竞争、缺乏信任等“现代赂秦”现象的危害，探讨合作共赢的实践路径。

5.**跨学科整合**

结合历史课：探究战国时期各国经济制度（如秦国商鞅变法后的“重农抑商”、齐国“通工商之业”）对国力的影响，理解“赂秦”不仅是外交问题，更是经济实力与制度优势的较量；结合政治课：分析国际关系中的“博弈论”，用“囚徒困境”模型解释六国“各自为战”难以联合的原因，深化对“团结自强”的理解。典型例题讲解1.**分析《六国论》中心论点及提出方式。**

答案：中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。开篇直接提出，开门见山，统领全文。

2.**“以地事秦，犹抱薪救火”运用了什么论证方法？有何作用？**

答案：比喻论证。形象说明赂秦只会助长秦国野心，加速灭亡，增强说服力。

3.**作者如何通过对比论证“赂者”与“不赂者”的结局？**

答案：对比韩、魏、楚赂秦而速亡与齐、燕、赵不赂秦终亡，证明“不赂者以赂者丧”，强调赂秦是根本原因。

4.**“悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫”蕴含了怎样的情感？**

答案：对六国坐拥优势却因屈服而灭亡的痛惜，对统治者不思抵抗的批判。

5.**结合课文观点，分析“合纵抗秦”对六国的意义。**

答案：若六国“并力西向”，可形成抗秦合力，避免“日削月割”，体现“团结自强”的重要性。板书设计①**中心论点**

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦

②**论证逻辑**

-赂秦力亏：以地事秦，犹抱薪救火（比喻论证）

-不赂者丧：齐燕赵终亡于“积威之所劫”（对比论证）

-假设论证：并力西向，则秦人食之不得下咽

③**历史教训**

-悲夫：坐拥优势却屈服于积威

-现实启示：勿重蹈赂秦覆辙，当团结自强教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确找出中心论点“弊在赂秦”，多数能举例说明比喻论证“抱薪救火”的作用，但部分学生对“不赂者以赂者丧”的论证逻辑理解模糊，需加强引导。

2.小组讨论成果展示：各组“劝谏君主不要赂秦”的情境任务中，60%小组能结合课文观点，引用“并力西向”等论据，但语言表达不够精炼，历史细节运用不足。

3.随堂测试：中心论点概括正确率