2026年明手语说课稿语文初中

课题2026年明手语说课稿语文初中课时安排课前准备课程基本信息1.课程名称：初中语文《秋天的怀念》

2.教学年级和班级：七年级（2）班

3.授课时间：2026年10月20日上午第二节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品读《秋天的怀念》中“好好儿活”等关键语句，提升语言感受与表达能力；探究作者从绝望到领悟的情感变化，发展逻辑思维与批判性思维；品味细节描写的情感张力，感受朴素语言中的母爱之美，培养审美鉴赏能力；体会母爱的深沉与伟大，传承中华民族家庭美德，深化对生命价值的理解。学习者分析三、学习者分析学生已掌握记叙文基本要素，能梳理文章情节，在《散步》等课文学习中接触过细节描写，但对情感象征意义分析能力较弱。七年级学生对亲情主题有天然共鸣，喜欢朗读和小组讨论，具备初步文本解读能力，但逻辑思维深度不足，易停留在情感表层。可能难以理解“好好儿活”的深层生命哲思，对母亲“躲”“挡”等细节背后的复杂情感（如隐忍、坚韧）把握不准，且易将作者个人经历与文本情感割裂，难以建立文本与自身生活的联结。教学方法与手段教学方法：1.讲授法解析关键语句如“好好儿活”，引导学生理解深层含义；2.讨论法组织小组活动，探究作者情感变化逻辑；3.朗读法让学生诵读课文，增强情感共鸣。教学手段：1.多媒体设备播放课文朗读音频，营造沉浸氛围；2.PPT展示细节描写示例，辅助视觉化学习；3.教学软件使用互动问答平台，实时反馈学生理解。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放钢琴曲《秋日私语》，展示金黄落叶图片，提问：“同学们提到秋天会想到什么？丰收、喜悦，还是其他？”引导学生自由发言后揭示课题：“今天我们学习史铁生的《秋天的怀念》，看看他笔下的秋天承载着怎样的情感。”

回顾旧知：快速回顾《散步》中亲情主题的描写手法，提问：“上节课我们如何通过细节感受亲情？本文中哪些细节可能传递相似情感？”

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：

（1）聚焦标题，解读“怀念”的双重含义——对母亲的思念与对生命意义的领悟。

（2）精读第2段，分析“母亲悄悄躲出去”“偷偷听动静”的动作描写，揭示母爱的隐忍与深沉。

举例说明：对比“北海的菊花”在文中三次出现的不同语境（第3段“母亲喜欢花”、第5段“好好儿活”、第6段“菊花盛开”），说明其象征生命韧性的演变。

互动探究：

（1）小组讨论：作者从“暴怒无常”到“懂得好好儿活”的转变中，母亲起到了什么作用？结合“扑”“抓”“忍住哭声”等关键词分析。

（2）角色扮演：学生分组朗读母亲与作者的对话，体会“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”中“听说”一词的言外之意。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

（1）完成细节描写表格，填写文中母亲动作、语言、神态的描写及情感内涵。

（2）以“我心中的秋天”为题，用100字仿写一段含象征意义的景物描写。

教师指导：

（1）巡视指导表格填写，重点提示“挡”“整夜翻来覆去”等细节的深层含义。

（2）选取学生仿写片段进行点评，强调“借景抒情”需结合具体情感线索。

4.拓展延伸（约5分钟）

对比阅读《我与地坛》选段，思考：“史铁生为何反复书写母亲与秋天？”引导学生理解生命苦难与母爱救赎的永恒主题，布置课后任务：为母亲写一封“未寄出的信”，结合课文细节表达感悟。教学资源拓展拓展资源：

1.史铁生作品拓展：推荐阅读《我与地坛》（节选“我与地坛”部分），理解作者在母亲去世后对生命与母爱的再思考，结合课文“好好儿活”深化对生命韧性的认识；《病隙碎笔》中“爱是理由，而不是结果”选段，分析母亲“躲”“听”等行为背后的情感逻辑，补充课文未详写的母亲心理活动。

2.亲情主题文本拓展：课内关联《散步》（莫怀戚），对比两文通过细节描写传递亲情的方式（如“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”与“母亲悄悄躲出去”）；课外拓展《背影》（朱自清）中父亲“爬月台”的细节与课文母亲“扑”“抓”的动作，体会不同亲情的共通性；《繁星·春水》（冰心）中“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里”与课文“北海的菊花”意象，感受母爱主题的文学表达多样性。

3.文学手法拓展：聚焦象征意象，对比《秋天的雨》（课内）中“秋雨象征丰收”与课文“菊花象征生命坚韧”，分析象征意义与情感表达的关联；拓展《荷塘月色》（朱自清）中“荷花象征高洁”，理解象征手法在抒情散文中的核心作用，辅助解读课文“北海的菊花”三次出现的情感递进（母亲的爱、生命的启示、怀念的升华）。

拓展建议：

1.阅读积累：自主阅读史铁生《合欢树》，以“母亲的手”为切入点，梳理文中母亲动作描写，与课文“挡”“整夜翻来覆去”等细节对比，撰写100字批注（如“合欢树的手是温柔的支撑，课文中的手是隐忍的保护”）；背诵《我与地坛》中“儿子想使母亲骄傲，这心情毕竟是太真实了”，结合课文“懂得母亲没有说完的话”，体会作者情感成熟的过程。

2.写作实践：以“我家的______（如‘老茶壶’‘阳台的绿萝’）”为题，模仿课文“菊花”的象征手法，选取家庭生活中的具体事物，通过3-5处细节描写（如“茶壶嘴的缺口”“绿萝新芽的卷曲”）传递亲情情感，要求写出事物的象征意义（如“缺口的茶壶象征岁月的痕迹，新芽象征家庭的希望”）。

3.生活联结：采访家中长辈“记忆中最难忘的一个秋天”，记录1-2个具体事件（如“奶奶在秋天为我晒棉被”“爷爷在秋天教我种白菜”），结合课文“怀念”主题，撰写200字访谈记录，思考“平凡小事为何成为珍贵的回忆”，将文本情感迁移至自身生活体验。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文时的情感投入度，重点记录对“暴怒无常”“扑”“抓”等关键词的语气处理；关注学生回答“北海菊花三次出现象征意义”时的逻辑完整性，评价其对细节描写的敏感度。

2.小组讨论成果展示：各小组汇报“母亲情感隐忍性”分析结果，依据“躲出去”“偷偷听”“忍住哭声”等细节提取的准确性，以及将母亲行为与“好好儿活”主题关联的深刻性进行评分。

3.随堂测试：检查细节描写表格填写情况，评估学生对“挡”“整夜翻来覆去”等动作描写的情感内涵标注是否准确；仿写片段“我家的______”中象征手法运用的自然度与情感表达的契合度。

4.课后作业：批阅“未寄出的信”，关注学生是否能结合课文细节（如“母亲喜欢花”）迁移至自身生活，体现对母爱的新理解。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，表扬学生对“母爱隐忍”主题的把握，指出部分学生对“菊花象征生命韧性”的理解停留在表层，需结合史铁生生平深化；反馈仿写中“象征意义与情感脱节”问题，强调需以具体事件为载体，避免空洞抒情。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读史铁生散文《合欢树》，重点标注文中母亲“栽种合欢树”与“整夜翻来覆去”的细节描写，对比《秋天的怀念》中母亲“挡窗前落叶”的行为，分析两处动作共同体现的母爱特质。

（2）观看纪录片《史铁生：生命的回响》中“母亲与地坛”章节片段，结合课文“北海菊花”的象征意义，思考作者如何将自然景物转化为情感载体。

（3）精读朱自清《背影》中“爬月台买橘子”段落，对比《秋天的怀念》母亲“扑”“抓”的动作描写，体会不同亲情主题中细节描写的共通性。

2.拓展要求：

（1）完成300字阅读笔记，提炼《合欢树》中“树”与课文“菊花”的象征关联，说明作者如何通过植物意象传递生命感悟。

（2）仿写训练：选取家中一件承载记忆的物品（如旧