初中2025名著深度阅读说课稿

课题初中2025名著深度阅读说课稿课时安排课前准备教学内容一、教学内容本课对应部编版初中语文七年级下册第六单元名著导读，聚焦《红星照耀中国》与《昆虫记》。教材内容涵盖：1.《红星照耀中国》中“去红色首都”的章节，梳理斯诺采访路线，分析毛泽东、周恩来等领袖的立体形象；理解纪实作品“用事实说话”的特点。2.《昆虫记》“蝉的歌唱”“螳螂的捕食”等选篇，学习法布尔科学观察的方法，体会科学与文学融合的表达魅力，培养跨文本阅读能力。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：梳理《红星照耀中国》采访路线，分析科学观察语言；思维能力：分析领袖形象，理解科学观察逻辑；审美鉴赏：体会纪实文学真实美、科学观察细节美；文化自信：感受革命精神，认同科学探索价值。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七年级上册名著阅读方法，了解《朝花夕拾》等纪实文学特点；具备记叙文人物形象分析基础，生物课学习过昆虫基本特征，对《昆虫记》有初步认知。2.学生对革命领袖故事和昆虫生活有天然兴趣，具备小组合作能力，但文本细读深度不足，偏好直观、互动式学习。3.可能因《红星照耀中国》时代背景遥远，难以共情革命精神；《昆虫记》科学术语密集，易忽略观察方法分析；跨文本对比能力弱，难将纪实文学与科学观察有机结合。教学资源四、教学资源

硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、学生平板电脑（可选）。

软件资源：部编版初中语文七年级下册教材、《红星照耀中国》《昆虫记》原著纸质及电子版。

课程平台：校内教学管理平台、班级学习群（用于资源推送与作业反馈）。

信息化资源：《红星照耀中国》纪录片片段（1-2集）、《昆虫记》高清观察视频（如蝉的发声、螳螂捕食）、名著章节PDF、思维导图模板。

教学手段：小组合作探究单、人物形象分析表、科学观察记录卡、跨文本对比阅读指导手册。教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

展示两组对比图片：一组是延安窑洞的黑白照片，一组是蝉的幼虫蜕变的特写镜头。提问：“这两组看似无关的图片，有什么共同点？”引导学生发现“观察”的核心——前者是斯诺对红色中国的观察记录，后者是法布尔对昆虫生命的观察记录。结合教材第六单元导语，点明本节课主题：通过两本名著，学习“观察”的方法与价值。

2.新课讲授（28分钟）

（1）《红星照耀中国》的“纪实观察”（10分钟）

聚焦“去红色首都”章节，梳理斯诺的采访路线：北京—西安—延安—保安，标注关键地点（如吴起镇、保安城）和人物（毛泽东、周恩来）。分析斯诺如何通过细节描写展现领袖形象，例如毛泽东“穿着打补丁的衣服，窑洞里书籍堆满桌子”，体现“用事实说话”的纪实特点。对比教材中“人物小传”与斯诺的采访记录，讨论纪实文学真实性的体现。

（2）《昆虫记》的“科学观察”（10分钟）

以“蝉的歌唱”和“螳螂的捕食”为例，提取法布尔的观察方法：长期观察（蝉的地下四年生活）、实验观察（用剪刀破坏蝉的发声器官验证声音来源）、动态描写（螳螂“祈祷”姿态下的捕食瞬间）。结合生物课学习的昆虫知识，分析法布尔如何将科学术语转化为文学语言，例如“蝉的幼虫用前爪挖掘土壤，像一位精明的工程师”，体现科学与文学的融合。

（3）跨文本对比：观察视角与表达目的（8分钟）

对比两本名著的观察视角：斯诺采用“宏观社会视角”，记录革命历史进程；法布尔采用“微观生命视角”，探索自然生命奥秘。分析表达目的：《红星照耀中国》旨在让世界了解真实的中国革命，《昆虫记》旨在揭示昆虫生命的神奇。结合教材“名著导读”中的阅读建议，总结跨文本阅读的“对比分析法”。

3.实践活动（20分钟）

（1）红色路线绘制（7分钟）

发放《红星照耀中国》采访路线图（空白），学生分组标注斯诺经过的省份、重要事件（如“西安事变”后进入苏区）和采访对象。要求用不同颜色区分“地理路线”和“人物路线”，完成后展示并说明“路线设计如何体现纪实作品的逻辑性”。

（2）昆虫观察记录（7分钟）

播放《昆虫记》高清视频片段（蚂蚁搬食物），学生模仿法布尔的观察方法，记录蚂蚁的行为细节：触角如何传递信息、如何协作搬运大于自身重量的物体。用“观察记录卡”填写“时间、地点、对象、行为、疑问”，重点标注“值得探究的科学问题”（如“蚂蚁如何找到食物源？”）。

（3）跨文本表达（6分钟）

选择“坚持”主题，分别用纪实和科学观察的方式写片段：模仿斯诺写“红军战士长征途中的坚持”，模仿法布尔写“蝉幼虫在地下四年坚持蜕变的坚持”。要求突出“观察细节”，例如纪实片段中“战士草鞋磨穿仍背着伤员前进”，科学片段中“幼虫用刺爪扒开泥土，坚持向上爬行”。

4.学生小组讨论（12分钟）

（1）分析《红星照耀中国》中毛泽东形象如何体现“用事实说话”（举例回答：斯诺描写毛泽东“与农民同吃一锅饭，窑洞里挂满地图”，通过具体行为展现朴素作风，而非空泛赞美，体现纪实文学的真实性。）

（2）对比《昆虫记》中蝉的歌唱与螳螂的捕食，分析法布尔如何将科学观察与文学描写结合（举例回答：写蝉的歌唱时，用“四年黑暗的苦工，一个月阳光的享乐”对比，既说明科学事实，又赋予文学情感；写螳螂捕食时，用“优雅的姿势下藏着致命的攻击”，突出观察的客观性与描写的生动性。）

（3）探讨两本名著中“观察”对认识世界的作用（举例回答：斯诺通过观察改变了对“赤匪”的刻板印象，认识到革命者的理想；法布尔通过观察发现昆虫生命的尊严，学会尊重自然，说明观察能让我们更深刻地理解世界。）

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课核心：纪实文学通过“事实观察”展现真实（《红星照耀中国》），科学观察通过“细节捕捉”揭示奥秘（《昆虫记》）。重难点：纪实文学“用事实说话”的特点（解决学生“时代遥远难共情”的困难），科学观察的“客观性与文学性融合”（解决“科学术语密集难理解”的困难）。布置作业：选择一个身边事物（如校园里的树），模仿两本名著的观察方法，写一篇“观察日记”，体现“纪实”与“科学”的结合。教学资源拓展1.拓展资源

（1）《红星照耀中国》相关资源

斯诺原始采访笔记节选（记录毛泽东、周恩来等领袖生活细节）；同时期西方记者对延安的报道对比文本；革命根据地历史地图（标注斯诺采访路线与重要事件发生地）；《红星照耀中国》不同版本封面与序言对比（分析不同时期读者接受差异）。

（2）《昆虫记》相关资源

法布尔《昆虫记》手稿影印件（展示科学观察的原始记录）；法布尔生平年表（突出其坚持观察50年的科学精神）；《昆虫记》中未被选入教材的篇目节选（如“蜘蛛的网”“萤火虫的发光器”）；现代昆虫学研究成果与法布尔观察结论对比表格（体现科学发展的延续性）。

（3）跨文本关联资源

纪实文学与科普写作理论选段（如报告文学真实性原则、科普文学科学性与文学性平衡方法）；教材中其他纪实类文本对比（如《三峡》的实地描写与《昆虫记》的实验观察）；革命精神与科学精神主题班会素材（领袖语录与法布尔名言对照）。

2.拓展建议

（1）《红星照耀中国》深度阅读

任务一：绘制“斯诺眼中的领袖形象”思维导图，从外貌、言行、工作习惯等维度分析毛泽东、周恩来等人物，标注体现“用事实说话”的典型语句。

任务二：模拟记者采访，选择教材中未详写的红军战士故事（如“小红军”），结合历史资料创作200字采访实录，要求包含具体场景与人物对话。

任务三：对比阅读《红星照耀中国》与《长征》选段，分析不同纪实作品对同一历史事件（如“飞夺泸定桥”）的叙述角度差异。

（2）《昆虫记》科学观察实践

任务一：建立“校园昆虫观察日志”，连续一周记录一种昆虫（如蚂蚁、蝴蝶）的生活习性，模仿法布尔的格式撰写观察笔记，包含“疑问-假设-验证”过程。

任务二：制作“昆虫生命史”科普手册，用图文结合方式呈现蝉的蜕变成因、螳螂的捕食机制，要求标注科学依据与文学化表达。

任务三：设计“法布尔式实验”，例如用不同食物测试蚂蚁的觅食偏好，记录数据并撰写实验报告，强调观察的客观性与细节描述。

（3）跨文本整合学习

任务一：创作“双重视角”观察日记，选择校园一景（如操场大榕树），分别用纪实手法记录学生活动，用科学手法记录植物生长，体现观察视角的转换。

任务二：举办“革命精神与科学精神”主题辩论会，正方观点“革命精神更需要传承”，反方观点“科学精神更需要传承”，要求引用《红星照耀中国》与《昆虫记》中的具体事例。

任务三：制作“观察的力量”专题展板，分“社会观察”（斯诺改变世界认知）、“自然观察”（法布尔揭示生命奥秘）两大板块，展示观察如何推动认知进步。板书设计七、板书设计

①《红星照耀中国》核心要素

重点知识点：纪实观察、用事实说话、领袖形象分析

关键词：采访路线（北京—西安—延安—保安）、细节描写（毛泽东“打补丁衣服”“书籍堆满桌子”）、真实性（具体行为展现朴素作风）

关键句：“通过具体场景与人物对话，而非空泛赞美，体现纪实文学的真实性”

②《昆虫记》核心要素

重点知识点：科学观察、客观性与文学性融合、观察方法

关键词：长期观察（蝉地下四年生活）、实验观察（破坏发声器官验证声音来源）、动态描写（螳螂“祈祷”姿态下的捕食瞬间）

关键句：“四年黑暗的苦工，一个月阳光的享乐——科学事实与文学情感的融合”

③跨文本对比核心

重点知识点：观察视角、表达目的、观察的价值

关键词：宏观社会视角（斯诺记录革命历史）、微观生命视角（法布尔探索自然奥秘）、真实（社会观察）、奥秘（自然观察）

关键句：“观察能让我们突破刻板印象，更深刻地理解世界与社会”反思改进措施八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.跨文本对比阅读突破单篇局限，将《红星照耀中国》的纪实观察与《昆虫记》的科学观察结合，帮助学生理解不同文本的观察视角与方法，符合教材“名著导读”的整合要求。

2.实践活动设计贴近学生生活，如“校园昆虫观察日志”“红色路线绘制”，将名著阅读与真实观察结合，落实“做中学”理念，提升学生参与度。

（二）存在主要问题

1.小组讨论中部分学生参与度不足，跨文本对比分析停留在表面，未能深入挖掘“观察”在不同文本中的价值差异。

2.实践活动时间紧张，如“昆虫观察记录”环节，学生难以充分完成“疑问-假设-验证”的科学思维训练。

（三）改进措施

1.针对讨论参与度问题，设计“角色分工卡”，明确记录员、发言人、质疑员等职责，结合教材中的“思考探究”题，设置阶梯式问题引导深度分析。

2.针对活动时间问题，将“昆虫观察记录”前置为预习任务，课堂上聚焦“数据分享与结论提炼”，利用“观察记录卡”模板简化流程，保障科学思维训练的完整性。课堂九、课堂评价

课堂评价主要通过提问、观察和即时小测展开。提问聚焦核心知识点，如“斯诺如何通过细节描写体现毛泽东的朴素作风”“法布尔在‘蝉的歌唱’中运用了哪些观察方法”，引导学生结合教材原文分析，检测对纪实文学“用事实说话”和科学观察方法的理解。观察环节关注学生小组讨论和实践活动表现，如“红色路线绘制”中路线标注的准确性，“昆虫观察记录”中疑问提出的质量，及时记录学生参与度和思维深度。课堂小测采用对比题，如“比较《红星照耀中国》与《昆虫记》观察视角的差异”，限时5分钟完成，快速反馈学生对跨文本对比分析能力的掌握情况。

作业评价针对“观察日记”和“跨文本表达”进行批改。批改时重点检查：纪实部分是否包含具体场景和人物行为细节（如“战士草鞋磨穿仍背着伤员”），科学部分是否体现“疑问-假设-验证”的思维过程（如“蚂蚁如何找到食物源？通过观察触角摆动频率验证”）。点评采用“优点+建议”形式，如“路线设计逻辑清晰，建议补充采访时的对话细节，增强纪实性”“昆虫观察记录数据完整，可增加对‘蚂蚁协作效率’的思考，深化科学分析”。反馈时口头表扬优秀作业，指出共性问题（如部分学生忽略文学性表达），鼓励学生结合教材中的“名著导读”建议修改完善。课后拓展拓展内容：1.阅读《红星照耀中国》中“长征”章节（节选“飞夺泸定桥”“过雪山草地”），标注斯诺如何通过具体事件展现红军战士的坚持精神，对比教材中“人物小传”的叙述差异。2.阅读《昆虫记》“萤火虫的发光器”篇目，记录法布尔对发光原理的观察过程，分析其如何将科学实验转化为生动描写。3.观看纪录片《法布尔与他的昆虫世界》片段（15分钟），重点关注“法布尔的观察工具”