2026年全国硕士研究生招生考试心理学专业基础考前冲刺卷

2026年全国硕士研究生招生考试心理学专业基础考前冲刺卷一、单项选择题：1～65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.心理科学研究方法中，通过对个体进行深入、详尽的个案观察与分析，从而揭示心理活动规律的方法是（）。A.观察法B.实验法C.个案法D.测验法2.神经冲动的传导方式中，动作电位在神经纤维上的传导特征是（）。A.全或无B.级量反应C.衰减式传导D.电紧张电位3.根据马斯洛的需要层次理论，当归属与爱的需要得到满足后，人会产生更高层次的需要，即（）。A.安全需要B.尊重的需要C.自我实现的需要D.认知需要4.在颜色视觉理论中，能够解释红绿色盲但不能解释负后像的理论是（）。A.杨-赫尔姆霍茨三色说B.黑林四色说C.阶段说D.网膜皮层理论5.短时记忆的容量通常为（）。A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.无限6.弗洛伊德认为，人格结构中最原始、最难接近的部分是（）。A.本我B.自我C.超我D.意识7.在问题解决中，专家与新手的差异主要体现在（）。A.智力水平B.知识表征的方式C.动机强度D.记忆广度8.根据卡特尔的人格特质理论，随着环境和时间变化而改变的特质是（）。A.表面特质B.根源特质C.体质特质D.环境特质9.皮亚杰认为，儿童认知发展中的具体运算阶段出现在（）。A.0～2岁B.2～7岁C.7～11岁D.11岁以后10.维果茨基提出的“最近发展区”概念，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过帮助能达到的水平之间的差距B.儿童心理发展的敏感期C.儿童生理成熟与心理成熟的关系D.儿童独立解决问题的能力11.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习中的（）过程决定了学习者是否能够再现示范行为。A.注意B.保持C.动作再现D.动机12.奥苏贝尔认为，影响课堂学习的最重要因素是（）。A.材料的呈现方式B.学生的认知结构C.教师的教学风格D.班级的氛围13.在实验心理学中，为了消除练习效应或疲劳效应对实验结果的影响，常采用（）。A.平衡抵消法（ABBA法）B.恒定法C.随机化法D.匹配法14.韦伯定律表明，差别阈限与标准刺激强度的关系是（）。A.正比关系B.反比关系C.对数关系D.指数关系15.在信号检测论中，如果被试非常保守，倾向于少说“信号”，则其（）。A.击中率高，虚报率高B.击中率低，虚报率低C.击中率高，虚报率低D.击中率低，虚报率高16.反应时测量技术中，唐德斯ABC反应时任务中，C反应时又称（）。A.简单反应时B.选择反应时C.辨别反应时D.复杂反应时17.在心理物理学中，用最小变化法测定绝对阈限时，容易产生的误差是（）。A.习惯误差和期望误差B.练习误差和疲劳误差C.空间误差和动作误差D.时间误差和顺序误差18.下列统计量中，用于描述数据离散程度且受极端值影响较小的是（）。A.全距B.方差C.标准差D.四分位距19.在假设检验中，如果原假设实际上是成立的，但检验结果拒绝了它，则犯了（）。A.I型错误（α错误）B.II型错误（β错误）C.取样误差D.系统误差20.积差相关系数（皮尔逊相关）的计算公式中，分母是（）。A.两个变量标准差的乘积与样本容量的乘积B.两个变量方差的和C.两个变量离均差乘积的和D.两个变量标准差的和21.因素分析的主要目的是（）。A.确定变量之间的因果关系B.简化数据结构，找出潜在维度C.比较不同组别的平均数差异D.预测因变量的值22.在心理测量中，测验的效度是指（）。A.测验结果的稳定性B.测验结果的准确性C.测验项目的区分度D.测验内容的覆盖率23.对于等距量表的数据，可以进行的运算是（）。A.加减乘除B.加减C.乘除D.等级比较24.吉尔福特的三维智力结构理论中，智力运算不包括（）。A.认知B.记忆C.发散思维D.聚合思维（注：吉尔福特的运算包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。此题若设计为“不包括”，通常不选存在的。此处修正为正确选项设计，设问改为“包括”或者调整选项。修正为：吉尔福特认为智力结构应包括（），或者设问错误。修正题目：）24.吉尔福特的三维智力结构模型中，内容维度不包括（）。A.视觉B.听觉C.符号D.行为（注：吉尔福特的内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为。此题选项需修改。修正为：）24.在经典测量理论（CTT）中，X=T+A.系统误差B.随机测量误差C.真分数D.观测分数25.下列关于项目反应理论（IRT）与经典测量理论（CTT）的对比，说法错误的是（）。A.IRT的项目参数具有跨样本的不变性B.CTT的信度估计依赖于样本C.IRT能提供被试能力参数的估计D.CTT能精确估计低能力被试在难题上的反应概率26.艾森克人格问卷（EPQ）主要用于测量（）。A.情绪稳定性、内外向、精神质、掩饰性B.大五人格特质C.气质类型D.智力因素27.在发展心理学中，布朗芬布伦纳的生态系统理论认为，对个体发展影响最直接、最系统的环境是（）。A.微观系统B.中观系统C.外观系统D.宏观系统28.巴甫洛夫的经典条件反射中，条件反射建立的关键在于（）。A.无条件刺激与条件刺激的多次配对呈现B.强化物的给予C.惩罚的使用D.观察榜样行为29.学习动机的社会认知理论中，班杜拉提出的概念是（）。A.成就动机B.自我效能感C.归因方式D.习得性无助30.建构主义学习理论强调，学习不是知识由教师向学生的传递，而是（）。A.学生建构自己的知识理解的过程B.学生被动接受信息的过程C.行为的塑造过程D.试误的过程31.下列哪种情况最适合使用t检验？（）A.比较两个独立大样本的平均数差异B.比较两个独立小样本（正态分布、方差齐性）的平均数差异C.比较三个以上样本的平均数差异D.分析分类变量的关联性32.在方差分析中，F值的计算公式是（）。A.组间均方/组内均方B.组内均方/组间均方C.总平方和/总自由度D.组间平方和/组内平方和33.回归分析中，决定系数的含义是（）。A.回归方程的截距B.回归方程的斜率C.因变量变异中能被自变量解释的比例D.预测值的残差34.心理测验编制中，鉴别效度主要通过（）来验证。A.测验分数与效标分数的相关B.专家评定C.内容效度比D.重测信度35.罗夏墨迹测验属于（）。A.自陈量表B.投射测验C.评价量表D.最高行为测验36.在知觉过程中，人们倾向于把封闭的图形知觉为一个整体，这遵循的是（）。A.接近律B.相似律C.连续律D.封闭律37.短时记忆信息编码的主要形式是（）。A.视觉编码B.听觉编码（语音编码）C.语义编码D.动作编码38.詹姆斯-兰格理论关于情绪的观点是（）。A.情绪产生于生理反应之后B.生理反应产生于情绪之后C.情绪与生理反应同时产生D.认知评价是关键39.智力PASS模型中的PASS指的是（）。A.计划、注意、同时性加工、继时性加工B.知觉、注意、搜索、策略C.计划、注意、搜索、策略D.知觉、分析、综合、评价40.下列属于成就动机理论的是（）。A.麦克里兰的成就动机理论B.阿特金森的期望-价值理论C.韦纳的成败归因理论D.班杜拉的自我效能感理论41.在婴儿依恋类型中，母亲离开时婴儿极度焦虑，母亲返回时婴儿既寻求接触又反抗接触，这属于（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋（矛盾型）D.混乱型依恋42.科尔伯格认为，道德发展的最高水平是（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.普遍伦理原则取向43.概念形成中，布鲁纳等人提出的策略是（）。A.保守性聚焦B.冒险性聚焦C.同时性扫描D.成功性扫描44.下列关于顿悟学习的说法，正确的是（）。A.它是桑代克提出来的B.它强调试误的过程C.它是格式塔学派的观点D.它是行为主义的观点45.在测量量表中，具有绝对零点，可以进行加减乘除运算的是（）。A.称名量表B.顺序量表C.等距量表D.等比量表46.某测验的信度为0.81，欲将信度提高到0.90，在不改变题目质量的情况下，需要将题量增加到原来的（）倍。A.1.5B.2.0C.2.5D.3.047.在心理物理法中，平均差误法（调整法）产生的主要误差是（）。A.习惯误差和期望误差B.练习误差和疲劳误差C.空间误差D.时间误差48.在一个2×3的实验设计中，共有（）个处理水平结合。A.5B.6C.8D.949.下列关于ROC曲线的描述，错误的是（）。A.ROC曲线即受试者操作特性曲线B.曲线离对角线越远，被试辨别力越强C.ROC曲线上的点代表不同的判断标准D.ROC曲线的面积恒等于150.某次考试平均分为85，标准差为10。某考生得分为95，其标准分数（Z分数）为（）。A.0.5B.1.0C.1.5D.2.0二、多项选择题：51～65小题，每小题3分，共45分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选、少选或错选均不得分。51.下列属于格式塔心理学主要代表人物的有（）。A.韦特海默B.苛勒C.考夫卡D.铁钦纳52.影响深度知觉的单眼线索包括（）。A.对象重叠B.空气透视C.运动视差D.纹理梯度53.记忆系统中，长时记忆的主要编码形式包括（）。A.语义编码B.表象编码C.听觉编码D.动作编码54.弗洛伊德的心理发展阶段包括（）。A.口腔期B.肛门期C.性器期D.潜伏期55.下列属于人本主义心理学代表人物的有（）。A.罗杰斯B.马斯洛C.罗洛·梅D.霍妮56.影响自我效能感形成的因素主要有（）。A.自身行为的成败经验B.替代性经验C.�语劝说D.情绪唤醒57.实验设计中的交互作用意味着（）。A.一个自变量的效应依赖于另一个自变量的水平B.两个自变量各自独立地影响因变量C.实验结果无法被简单解释D.需要进行简单效应分析58.下列关于心理测验标准分数的描述，正确的有（）。A.标准分数是以标准差为单位表示的分数B.标准分数具有等距性C.不同测验的标准分数可以直接比较D.T分数是标准分数的一种线性变换59.在SPSS中，进行独立样本t检验时，需要满足的前提假设包括（）。A.正态性B.方差齐性C.样本独立性D.样本量相等60.下列属于投射测验特点的有（）。A.测验材料结构模糊B.被试反应自由C.难以建立评分标准D.目的具有隐蔽性61.婴儿动作发展遵循的原则包括（）。A.头尾原则B.近远原则C.大小原则D.上下从原则62.奥苏贝尔将学习动机分为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.社交内驱力63.下列统计图中，用于表示连续性数据频数分布的有（）。A.直方图B.条形图C.线形图D.散点图64.信号检测论中，被试判断标准受到哪些因素的影响？（）A.信号先验概率B.对击中和虚报的奖励与惩罚C.动机D.感受性65.心理测量中，提高测验信度的方法包括（）。A.增加测验长度B.使测验内容同质C.被试样本异质性D.施测过程标准化三、简答题：66～75小题，每小题10分，共100分。66.简述注意的品质及其影响因素。67.简述艾宾浩斯遗忘曲线及其揭示的遗忘规律。68.简述气质类型学说及希波克拉底的体液说。69.简述皮亚杰认知发展理论中的“同化”与“顺应”概念。70.简述学习迁移的形式训练说与其共同要素说的主要区别。71.简述心理学实验中内部效度与外部效度的含义及关系。72.简述平均差误法（调整法）的特点及控制误差的方法。73.简述算术平均数、中位数和众数的优缺点及应用场合。74.简述假设检验中的两类错误及其关系。75.简述项目反应理论（IRT）中项目特征曲线（ICC）的三个参数（单参数、双参数、三参数模型）的含义。四、综合题：76～80小题，每小题30分，共150分。76.论述马斯洛的需要层次理论，并结合实际分析如何在教育教学中满足学生的需要。77.某研究者想探究“焦虑水平对考试成绩的影响”。请设计一个实验方案，要求：(1)提出研究假设；(2)说明自变量、因变量和控制变量；(3)说明实验设计的类型（被试内、被试间或混合设计）及理由；(4)简要说明统计分析方法。78.计算题：在一项关于记忆方法的研究中，随机抽取了10名被试，分别使用A方法和B方法进行记忆，测试其记忆成绩（满分20分）。数据如下：被试编号：1,2,3,4,5,6,7,8,9,10A方法成绩：15,14,16,13,15,16,14,15,13,14B方法成绩：12,11,13,12,11,13,12,11,12,13请问两种记忆方法的记忆成绩是否有显著差异？（α=附：t值表临界值=计算公式参考：平均数¯方差=配对样本t检验公式：t=，其中D79.论述建构主义学习理论的主要观点，并分析其对当前基础教育课程改革的启示。80.某心理测验包含20道题目，已知该测验的信度=0.75(1)若想将信度提高到0.90，在不改变题目质量的情况下，需要增加多少道同质题目？(2)解释测验信度与测量误差的关系。(3)简述影响测验信度的主要因素。公式参考：斯皮尔曼-布朗预测公式=，其中k为新测验长度与原测验长度的比值。参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】本题考查心理学研究方法。个案法是对单个被试（个人或群体）进行深入、详尽的观察与分析，常用于罕见案例或深入挖掘心理机制。观察法是自然观察；实验法是控制变量；测验法是使用量表。故选C。2.【答案】A【解析】本题考查神经冲动传导。动作电位在神经纤维上的传导遵循“全或无”法则，即要么达到阈值产生动作电位，要么不产生。级量反应通常是突触后电位。故选A。3.【答案】B【解析】本题考查马斯洛需要层次理论。层次依次为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现。归属与爱满足后产生尊重需要。故选B。4.【答案】A【解析】本题考查颜色视觉理论。杨-赫尔姆霍茨三色说（三色说）能解释红绿色盲（缺乏相应锥体细胞），但无法解释负后像（如注视红色后看白色出现绿色）。黑林四色说（对立过程说）能解释负后像。故选A。5.【答案】B【解析】本题考查短时记忆容量。米勒提出短时记忆容量为7±6.【答案】A【解析】本题考查弗洛伊德人格结构。本我是原始的、本能的冲动，遵循快乐原则；自我遵循现实原则；超我遵循道德原则。故选A。7.【答案】B【解析】本题考查专家与新手差异。专家与新手的差异主要不在于智力，而在于知识表征的方式（专家更深层、更有组织）和策略运用。故选B。8.【答案】D【解析】本题考查卡特尔特质理论。特质分为表面特质和根源特质。根源特质又分为体质特质（遗传决定）和环境特质（环境决定）。故选D。9.【答案】C【解析】本题考查皮亚杰认知发展阶段。感知运动期（0-2）、前运算期（2-7）、具体运算期（7-11）、形式运算期（11+）。故选C。10.【答案】A【解析】本题考查维果茨基理论。最近发展区指现有水平与在指导下达到的潜在水平之间的差距。故选A。11.【答案】C【解析】本题考查观察学习过程。包括注意、保持、动作再现、动机。动作再现过程决定能否将认知表征转化为实际动作。故选C。12.【答案】B【解析】本题考查奥苏贝尔有意义学习。他认为影响课堂学习最重要的因素是学生认知结构中是否有适当的起固定作用观念（可利用性、辨别性、稳定性）。故选B。13.【答案】A【解析】本题考查实验控制方法。ABBA法用于平衡顺序效应（练习、疲劳）。恒定法保持条件不变；随机化法随机分配；匹配法匹配被试特征。故选A。14.【答案】B【解析】本题考查韦伯定律。K=ΔI/I，即差别阈限ΔI与标准刺激强度I成正比（或者说比值恒定），意味着若I增大，ΔI也需增大。选项中“正比”通常指ΔI随I增大而增大，但严格公式是比值恒定。若选项指两者关系，通常指ΔI随I增加而增加。但在题干问“关系”时，常考比值恒定。若选项只有正比反比，选正比（Δ15.【答案】B【解析】本题考查信号检测论判断标准。保守者倾向于少报“信号”，导致击中率低（漏报多），虚报率低（正确拒绝多）。故选B。16.【答案】B【解析】本题考查唐德斯反应时。A为简单，B为选择，C为辨别。故选B。17.【答案】A【解析】本题考查最小变化法误差。最小变化法（极限法）由于刺激序列是递增或递减的，易产生习惯误差（总是习惯一类反应）和期望误差（期待转折点）。故选A。18.【答案】D【解析】本题考查离散量数。全距、方差、标准差都易受极端值影响。四分位距（IQR）是中间50%数据的距离，不受极端值影响。故选D。19.【答案】A【解析】本题考查假设检验错误。拒真（真但拒绝）为I型错误（α）；取伪（假但接受）为II型错误（β）。故选A。20.【答案】A【解析】本题考查皮尔逊相关。r=21.【答案】B【解析】本题考查因素分析目的。因素分析是多元统计技术，用于降维，找出潜在因子或公共因素。故选B。22.【答案】B【解析】本题考查效度定义。信度是稳定性/一致性，效度是准确性/有效性。故选B。23.【答案】B【解析】本题考查量表水平。称名（分类）、顺序（等级）、等距（可加减，无绝对零）、等比（可四则运算）。故选等距量表可加减。故选B。24.【答案】B【解析】本题考查CTT公式。X观测分数，T真分数，E随机误差。故选B。25.【答案】D【解析】本题考查IRT与CTT对比。CTT假设标准误对所有被试相同，无法精确估计不同能力水平被试的误差；IRT提供了项目参数不变性、能精确估计能力参数以及项目信息函数。CTT的弱点在于D。故选D。26.【答案】A【解析】本题考查EPQ。EysenckPersonalityQuestionnaire测量四个维度：E（内外向）、N（情绪稳定性/神经质）、P（精神质）、L（掩饰性）。故选A。27.【答案】A【解析】本题考查生态系统理论。微观系统（如家庭、学校）是最直接的环境。中观是微观系统间的联系；外观是间接环境；宏观是文化/社会。故选A。28.【答案】A【解析】本题考查经典条件反射。条件反射建立依靠CS（条件刺激）与US（无条件刺激）的多次配对（结合）。故选A。29.【答案】B【解析】本题考查动机理论。自我效能感是班杜拉提出的概念，指对自己能否完成某任务的信念。故选B。30.【答案】A【解析】本题考查建构主义。建构主义强调学习的主动建构性。故选A。31.【答案】B【解析】本题考查t检验应用。t检验用于小样本、总体正态、方差未知（或齐性）的均值差异检验。大样本可用Z检验。三组以上用方差分析。分类变量用卡方。故选B。32.【答案】A【解析】本题考查F值。F=33.【答案】C【解析】本题考查决定系数。表示回归方程解释的变异占总变异的比例。故选C。34.【答案】A【解析】本题考查效度验证。效标关联效度通过测验与效标的相关来验证。故选A。35.【答案】B【解析】本题考查测验分类。罗夏墨迹测验是著名的投射测验。自陈量表如MMPI、16PF。故选B。36.【答案】D【解析】本题考查知觉组织原则。倾向于把封闭的图形知觉为整体是封闭律（闭合律）。故选D。37.【答案】B【解析】本题考查短时记忆编码。短时记忆以听觉编码（语音编码）为主，也存在视觉编码。长时记忆以语义编码为主。故选B。38.【答案】A【解析】本题考查情绪理论。詹姆斯-兰格理论认为先有生理反应（跑），后产生情绪（怕）。故选A。39.【答案】A【解析】本题考查PASS模型。Planning（计划）、Attention（注意）、Simultaneous（同时性）、Successive（继时性）。故选A。40.【答案】B【解析】本题考查成就动机。麦克里兰研究成就动机；阿特金森提出了期望-价值理论（趋向成功-避免失败）；韦纳是归因；班杜拉是自我效能。题目问“成就动机理论”，通常阿特金森的模型是核心的成就动机理论模型。故选B。41.【答案】C【解析】本题考查依恋类型。矛盾型/反抗型：焦虑、矛盾。母亲离开焦虑，返回时既寻求又反抗。故选C。42.【答案】D【解析】本题考查道德发展。科尔伯格最高水平是后习俗水平的第6阶段：普遍伦理原则取向。故选D。43.【答案】A【解析】本题考查概念形成策略。布鲁纳提出保守性聚焦、冒险性聚焦等。保守性聚焦是最有效的策略之一。故选A。44.【答案】C【解析】本题考查顿悟学习。顿悟是格式塔学派（苛勒）的观点，反对试误说。故选C。45.【答案】D【解析】本题考查等比量表。等比量表有绝对零点（如身高、体重），可进行加减乘除。故选D。46.【答案】B【解析】本题考查信度与长度。=。0.9=。0.947.【答案】C【解析】本题考查平均差误法误差。调整法由于被试自己调节刺激，常产生动作误差（因用手调节方向不同产生的误差，如由大到小调与由小到大调的差别）。当然也有练习/疲劳误差，但最典型的是动作误差。故选C。48.【答案】B【解析】本题考查实验设计处理数。2×3设计，处理数=水平数乘积=2×3=6。故选B。49.【答案】D【解析】本题考查ROC曲线。ROC曲线下面积代表辨别力，最大为1.0，但不恒等于1。故选D。50.【答案】B【解析】本题考查Z分数。Z=二、多项选择题51.【答案】ABC【解析】格式塔心理学代表人物有韦特海默、苛勒、考夫卡。铁钦纳是构造主义代表。故选ABC。52.【答案】ABCD【解析】深度知觉线索分单眼和双眼。单眼线索包括：对象重叠、空气透视、运动视差（单眼运动产生的）、纹理梯度、相对大小、线条透视等。故选ABCD。53.【答案】AB【解析】长时记忆编码主要是语义编码和表象编码（图像）。听觉编码主要在短时记忆。故选AB。54.【答案】ABCD【解析】弗洛伊德性心理发展阶段：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。故选ABCD。55.【答案】ABC【解析】人本主义代表：罗杰斯、马斯洛。罗洛·梅也是存在-人本主义心理学家。霍妮是新精神分析学家。故选ABC。56.【答案】ABCD【解析】班杜拉认为自我效能感来源于：自身成败经验（最重要）、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。故选ABCD。57.【答案】AD【解析】交互作用指一个自变量的效应在另一个自变量的不同水平下不同。此时不能简单解释主效应，需进行简单效应分析。故选AD。58.【答案】ABD【解析】标准分数是以标准差为单位，具有等距性。T分数是标准分数的线性变换（T=59.【答案】ABC【解析】独立样本t检验假设：正态性、方差齐性、独立性。样本量相等不是前提，但在不齐性时有助于结果稳健。故选ABC。60.【答案】ABCD【解析】投射测验特点：材料模糊（墨迹、未完成句子）、反应自由、评分无客观标准（主观）、目的隐蔽。故选ABCD。61.【答案】ABC【解析】动作发展原则：头尾原则（由上到下）、近远原则（由中心到边缘）、大小原则（由大到小）。故选ABC。62.【答案】ABC【解析】奥苏贝尔将学习动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。故选ABC。63.【答案】AC【解析】直方图用于连续数据；线形图用于连续变量随时间/另一变量变化趋势；条形图用于离散/分类数据；散点图用于双变量关系。故选AC。64.【答案】ABC【解析】信号检测论中，判断标准（β）受先验概率、支付矩阵（奖惩）、动机影响。感受性（）是感受能力，独立于标准。故选ABC。65.【答案】ABD【解析】提高信度方法：增加长度、内容同质、被试异质（这会增大方差，从而增大相关，但题目问“测验”本身的方法，通常指题目编制和施测）、施测标准化。C选项“被试样本异质性”是样本特性，不是提高测验信度的直接“方法”（虽然它影响计算值），但通常操作上通过ABD。若指设计测验，选ABD。三、简答题66.【答案】注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的品质包括：(1)注意的范围（广度）：指在同一时间内能清楚地把握到的对象的数量。影响因素：对象的特点（排列、颜色）、活动的性质、个人的知识经验。(2)注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短。影响因素：对象的特点（内容丰富、单调）、主体的状态（意志力、身体状况）、目的任务明确性。(3)注意的分配：指在同一时间内把注意指向于两个或两个以上的对象。条件：同时进行的几种活动至少有一种是非常熟练的，或几种活动之间有内在联系。(4)注意的转移：指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。影响因素：原来注意的强度、新注意对象的特点、人的神经类型和自控力。67.【答案】艾宾浩斯遗忘曲线是德国心理学家艾宾浩斯以自己为被试，采用无意义音节作为记忆材料，用节省法测量保持量，得出的揭示遗忘进程的曲线。揭示的遗忘规律：遗忘是不均衡的，其变化趋势是先快后慢。在识记后的最初一段时间内遗忘速度最快，随后逐渐减慢并趋于稳定。例如，识记20分钟后遗忘约42%，1天后遗忘约66%，31天后遗忘约79%。68.【答案】气质类型学说是指根据心理活动在动力特征（强度、速度、灵活性、指向性）方面的差异划分的人格类型。希波克拉底的体液说认为人体内有四种体液：粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液。这四种体液的配合比率不同，形成了四种气质类型：(1)多血质（血液）：反应迅速，活泼好动，注意力易转移，情绪外露，适应性强。(2)胆汁质（黄胆汁）：精力旺盛，冲动暴躁，情绪体验强烈且外露，反应迅速。(3)粘液质（粘液）：安静稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪内敛，自制力强。(4)抑郁质（黑胆汁）：敏感多疑，多愁善感，反应迟缓，体验深刻，内向。69.【答案】皮亚杰认为认知发展涉及图式、同化、顺应和平衡。(1)同化：指个体将环境中的新信息纳入已有的认知图式中，以加强和丰富图式的过程。同化是图式的量的扩充，不改变图式的结构。例如，儿童认识“狗”，看到马也叫“狗”，这是同化。(2)顺应：指当个体已有的图式不能同化新信息时，调整或改造原有图式以适应新环境的过程。顺应是图式的质变，建立新图式。例如，儿童在纠正后，认识到“马”不是“狗”，建立“马”的新图式，这是顺应。同化和顺应是适应过程的两个侧面，通过平衡机制实现认知发展。70.【答案】(1)形式训练说：源于官能心理学。认为心理由各种官能（如记忆、注意、推理）组成，迁移是心理官能得到训练而自动发展的结果。迁移是无条件的，注重训练形式而非内容。(2)共同要素说：桑代克提出。认为迁移是具体的、有条件的，只有当两种情境具有“共同要素”（相同的刺激-反应联结）时，迁移才会发生。(3)主要区别：形式训练说强调官能的普遍训练，认为迁移是自动的、无条件的；共同要素说强调具体的S-R联结，认为迁移必须有共同要素，是具体的、有条件的。共同要素说否定了形式训练说的基本假设。71.【答案】(1)内部效度：指实验数据反映实验自变量与因变量之间因果关系的真实程度。即实验结果是否完全由自变量引起，未受混淆变量干扰。影响因素：成熟、历史、测验、工具、统计回归、被试选择流失、交互作用等。(2)外部效度：指实验结果的可推广程度，即实验结果能否推广到其他样本、情境、时间等。影响因素：实验环境的人为性、被试样本的代表性、测量工具的局限性等。(3)关系：两者常存在权衡。为了提高内部效度（严格控制变量），可能使实验环境过于人工化，降低外部效度；为了提高外部效度（模拟真实情境），可能引入额外变量，降低内部效度。实验设计需在两者间寻求平衡。72.【答案】平均差误法（调整法）是让被试亲自调节一个比较刺激，使之在感觉上与标准刺激相等。特点：(1)被试主动参与，能调动其积极性。(2)根据被试调整结果计算差别阈限（AE控制误差的方法：(1)动作误差：由于被试调整方向（由大到小或由小到大）产生的系统误差。控制方法：ABBA法（一半次数由大到小，一半由小到大）。(2)练习与疲劳误差：控制方法：随机改变呈现顺序或使用ABBA平衡。(3)空间误差：若刺激在空间位置不同，需左右位置平衡。73.【答案】(1)算术平均数：优点：反应灵敏，计算严密，受样本抽动影响小，适合代数运算。缺点：易受极端值影响，不能在模糊数据或开口组资料计算。应用：等距/等比数据，且分布正态或接近正态。(2)中位数：优点：不受极端值影响，计算简单。缺点：反应不灵敏，不能用代数运算，受抽样影响大。应用：偏态分布、有极端值、末端未确定数据。(3)众数：优点：能在数据不同质时使用，直观。缺点：不稳定，受分组影响，不适合代数运算。应用：名义变量，描述分布峰值（如衣服尺码）。74.【答案】(1)I型错误（α错误/弃真）：原假设为真，但检验结果拒绝了。概率为显著性水平α。(2)II型错误（β错误/取伪）：原假设为假，但检验结果接受了。概率为β。统计功效1−β。(3)关系：在其他条件不变的情况下，α与β此消彼长。若要同时减小α和β，必须增大样本容量n。75.【答案】项目特征曲线（ICC）描述了被试能力（θ）与正确作答概率（P((1)单参数模型（1PL,Rasch）：只有难度参数b。曲线拐点在θ=b处。P((2)双参数模型（2PL）：包含难度b和区分度a。a决定曲线在拐点处的陡峭程度，a越大，区分度越高，曲线越陡。(3)三参数模型（3PL）：包含难度b、区分度a和猜测参数c。c是低能力被试凭猜测作答的概率，曲线下渐近线为c。四、综合题76.【答案】马斯洛需要层次理论将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。主要观点：(1)需要是有层次的，低级需要缺失性需要，高级需要成长性需要。(2)只有低级需要基本满足后，高级需要才会成为优势动机。(3)各级需要层次并非完全固定，可有例外。(4)自我实现是最高层次，指实现个人潜能。在教育教学中满足学生需要的策略：(1)满足生理与安全需要：提供舒适的学习环境、营养午餐、消除校园霸凌，建立心理安全感，让学生感到学校是安全的。(2)满足归属与爱的需要：建立良好的师生关系和同伴关系，营造团结友爱的班级氛围，接纳每一位学生，避免孤立。(3)满足尊重需要：采用赏识教育，多表扬鼓励，尊重学生的个性和意见，让学生在班级管理中发挥作用，体验成就感。(4)引导认知与自我实现需要：设计具有挑战性的学习任务，激发好奇心和求知欲；帮助学生设立合理目标，挖掘潜能，鼓励创造性和独立思考，引导学生追求个人价值的实现。77.【答案】(1)研究假设：不同的焦虑水平对被试的考试成绩有显著影响。具体可能是：中等焦虑组成绩优于低焦虑组和高焦虑组（耶克斯-多德森定律）。(2)变量：自变量：焦虑水平。可操作定义为三个水平：低焦虑、中