教育学基础重要知识点期末总结

教育学基础重要知识点期末总结一、教育的基本概念与本质教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。其本质属性在于有目的地培养人的社会活动，这区别于其他社会现象。教育具有永恒性（人类社会存在，教育就存在）、历史性（不同历史阶段教育具有不同特点）和相对独立性（教育有自身发展规律，不完全依附于政治经济）。教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育者是教育活动的主导者，受教育者是教育活动的主体，教育影响则包括教育内容和教育手段，是连接教育者与受教育者的纽带。二、教育与人的发展人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。这些规律是教育工作的基本依据。例如，顺序性要求教育循序渐进；阶段性提示我们在不同年龄阶段应采取不同的教育内容和方法；不平衡性强调要抓住身心发展的关键期；互补性启示我们要扬长避短，促进学生全面发展；个别差异性则要求教育必须因材施教。影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性。遗传为人的发展提供物质前提和可能性；环境将可能性变为现实；教育在人的发展中起主导作用；个体主观能动性是人的发展的内在动力，起决定作用。三、教育与社会发展教育与社会发展相互作用。教育受社会政治、经济、文化、科技等因素的制约，同时也对这些方面产生能动的反作用。教育的政治功能体现在维系社会政治稳定、促进社会政治变革、培养政治人才等方面。经济功能则表现为再生产劳动力、再生产科学知识、促进经济增长。文化功能包括传递和保存文化、选择和提升文化、创造和更新文化。教育与科技的关系则体现在科技为教育提供物质基础和技术手段，教育则为科技发展培养人才、推广科技成果。四、教育目的与培养目标教育目的是国家对培养人的总的要求，规定着人才的质量和规格。它具有导向、激励和评价功能。确立教育目的的依据主要包括特定的社会政治、经济、文化背景，人的身心发展特点和需要，以及人们的教育理想。培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，反映了不同类型、不同层次学校对人才培养的特殊要求。教育目的与培养目标是一般与特殊的关系。我国当前的教育目的强调培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。五、教师与学生教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师的职业角色多样，包括传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等。教师应具备职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。学生是教育的对象，也是自我教育和发展的主体。学生具有可塑性、依赖性和向师性等特点。学生享有受教育权、人身权等合法权利，同时也应履行相应的义务。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师生关系表现为民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容，它对教育教学效果具有重要影响。六、课程课程是学校教育的核心。从不同角度可将课程分为学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程等。课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德、智力、体质等方面期望实现的发展程度。课程内容的选择应遵循基础性、时代性、实用性和发展性等原则。课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。课程评价则是对课程计划、实施过程和结果进行价值判断的活动。七、教学理论与实践教学是教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学的基本任务包括传授系统的科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力、培养学生良好的思想品德和审美情趣、促进学生个性发展等。教学过程的基本阶段包括激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识。教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，主要有科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。常用的教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、实习作业法等。教师应根据教学目标、教学内容、学生特点和自身条件选择合适的教学方法。教学组织形式主要有班级授课制、个别教学、分组教学、特朗普制等，其中班级授课制是当前我国学校教学的基本组织形式。教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。上课是教学工作的中心环节。八、德育德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与践行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。德育的主要内容包括爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、道德教育、纪律教育、心理健康教育等。德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程。其基本规律包括：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。德育原则主要有导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则等。德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等。九、教育研究方法教育研究是探索教育规律、解决教育问题的科学认识活动。常用的教育研究方法包括观察法、调查法、实验法、行动研究法、个案研究法等。观察法是研究者在自然条件下，有目的、有计划地观察研究对象的言行表现，以了解其心理活动和行为特征的方法。调查法是通过问卷、访谈等方式，收集研究对象的有关资料，进行分析和研究的方法。实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件与教育现象之间因果关系的方法。行动研究法是教师在教育教学实践中，基于实