李政涛：让课堂充满生长的气息

李政涛：让课堂充满生长的气息课堂，究竟是什么？在许多人眼中，它或许是知识传递的固定场所，是教师讲授与学生聆听的机械组合。然而，在教育学者李政涛教授看来，课堂的本质远不止于此。他深刻指出，课堂应是一个充满生命活力、涌动着生长气息的场域。这种“生长”，不仅指向学生知识的积累与能力的提升，更关乎其情感的丰盈、思维的灵动与人格的健全。让课堂充满生长的气息，是对教育本真的回归，也是对每一个独特生命个体潜能的尊重与唤醒。一、从“知识容器”到“生长沃土”：课堂意蕴的重构传统课堂常被隐喻为“知识的容器”，教师将预设的知识体系如同倾倒物品般注入学生脑中，学生则被动接受、机械记忆。李政涛教授对此提出了深刻的反思与批判。他认为，这种模式下的课堂缺乏真正的互动与对话，学生的主体性被漠视，学习过程异化为一种枯燥的任务。真正的课堂，应当是一片“生长的沃土”。这片沃土具备以下特质：它拥有适宜生命成长的温度与湿度，即宽松、安全、包容的学习氛围；它蕴含丰富的养分，即有价值的学习内容与挑战性的学习任务；它更鼓励根系的自由伸展与枝叶的向阳而生，即学生自主探究、个性表达与创造性思维的激发。在这样的课堂里，知识不再是僵化的符号，而是成为滋养生命成长的“养分”，帮助学生构建对世界的理解，形成独特的认知结构。二、生长的课堂：教师角色的重新定位让课堂充满生长的气息，对教师角色提出了全新的要求。教师不再是课堂的唯一主宰者和知识的权威灌输者，而应成为课堂生长的“牧者”与“守望者”。首先，教师应是“情境的创设者”与“问题的提出者”。通过精心设计的情境，激发学生的学习兴趣和内在动机；通过富有启发性的问题，点燃学生思维的火花，引导他们主动探索未知。李政涛教授强调，好的问题能够“牵一发而动全身”，激发学生深度思考，促进其认知结构的重组与生长。其次，教师应是“学习的引导者”与“对话的促进者”。在学生自主探究的过程中，教师并非袖手旁观，而是适时介入，提供必要的支持与引导，帮助学生克服困难，拓展思路。同时，教师要珍视课堂中产生的各种声音，鼓励学生之间、师生之间的平等对话与思想碰撞，让不同观点在交流中相互启发，共同生长。再者，教师应是“成长的见证者”与“积极的赋能者”。教师要善于发现每一个学生的闪光点和进步，用欣赏的眼光看待他们的努力与尝试，及时给予肯定与鼓励。这种积极的反馈，如同阳光雨露，能增强学生的学习自信，赋予他们持续生长的力量。教师更要相信学生的潜能，为他们提供展示自我、实现价值的平台。三、生长的课堂：学生主体性的彰显与激活生长的课堂，其核心在于学生主体性的充分彰显与深度激活。学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者、主动的建构者和富有创造力的表达者。这种主体性首先体现在“自主选择”与“自主探究”上。学生应有机会根据自己的兴趣和能力选择学习内容或探究方向，在教师的引导下，运用已有的知识经验，通过观察、实验、讨论、合作等多种方式进行自主学习。这个过程可能充满困惑与试错，但正是这些“曲折”，构成了真实而深刻的学习体验，促进了学生思维能力和解决问题能力的生长。其次，主体性体现在“个性表达”与“思维碰撞”上。生长的课堂鼓励学生大胆表达自己的见解，即使是不成熟的、甚至是错误的观点，也应得到尊重。不同观点的交锋，能够让学生学会倾听、学会反思、学会包容，在多元对话中完善自己的认知，实现思维的进阶。李政涛教授特别强调对学生“异见”的包容，他认为，“异见”往往是创新的萌芽。再者，主体性体现在“迁移应用”与“创造生成”上。学习的最终目的不仅是掌握知识，更是能够运用知识解决实际问题，并在此基础上有所发现、有所创造。生长的课堂注重引导学生将所学知识与现实生活相联系，鼓励他们尝试用新的方法解决问题，产出具有个人独特性的成果，体验创造的乐趣与价值。四、让生长可见：课堂评价的转向要让课堂真正充满生长的气息，评价方式也需随之转向。传统的以知识掌握程度为核心、以标准化测试为主要手段的评价模式，难以全面反映学生的生长状态。李政涛教授倡导的生长性评价，更关注学生学习的过程、思维的方式、情感的投入以及个体的进步。这种评价强调“过程性”，将评价融入日常教学的每一个环节，通过观察、记录、对话等方式，捕捉学生的点滴进步和潜在可能；它强调“多元性”，不仅关注学业成绩，更关注学生的品德养成、合作能力、创新精神等综合素质；它更强调“发展性”，评价的目的不是给学生贴标签，而是为了更好地促进学生未来的生长，帮助他们认识自我、建立自信、明确方向。结语：让每一堂课都成为生命生长的庆典让课堂充满生长的气息，是教育的应有之义，也是教育者的不懈追求。它要求我们打破传统课堂的桎梏，重新审视教育的本质与价值。当教师以敬畏之心对待每一个生命，以智慧之光照亮学生前行的道路；当学生以主人翁的姿态投入学习，以好奇之心探索世界的奥秘，课堂便会焕发出前所未有的生机与活力。这样的课堂，不再是一场预设好剧本的表演，而是一次充满未知与惊喜的探险；不再是单向的知识灌输，