统编版小学语文二年级下册《羿射九日》教案

统编版小学语文二年级下册《羿射九日》教案

一、教学内容分析

《羿射九日》是统编版小学语文二年级下册第八单元的一篇精读课文，本单元围绕“世界之初”这一人文主题，选编了一系列中外神话故事，旨在引导学生亲近传统文化，感受古人对世界朴素而神奇的想象。从《语文课程标准》对第一学段“阅读”的要求来看，本课教学需着力于：1.知识技能图谱：认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字；能正确、流利、有感情地朗读课文；了解故事的起因、经过、结果，学习把握课文主要内容。这些知识与技能是低年级阅读教学的基石，其中“把握主要内容”是连接字词学习与理解感悟的关键能力节点，为后续中高年级学习概括、复述奠定了方法基础。2.过程方法路径：神话故事充满想象，教学应引导学生通过朗读、想象画面、提取关键信息、借助提示讲故事等语文实践活动，亲历“感受神奇—理清脉络—内化语言”的探究过程，这正是将课标倡导的“阅读浅近童话、寓言、故事，向往美好情境”转化为具体学习行为的关键路径。3.素养价值渗透：本课是绝佳的文化载体与思维训练场。通过品读“十日当空”的可怕与“万物复苏”的美好，学生能初步感受神话的夸张与浪漫，提升审美感知；通过体会羿不畏艰难、造福人类的英雄形象，能激发学生对勇敢、奉献等品质的认同，实现文化传承与理解的育人价值；通过梳理故事脉络、练习有序讲述，则能有效促进其思维的发展与提升。

本课教学对象为二年级下学期学生。他们已具备借助拼音识字、朗读短文的能力，对神话故事有浓厚兴趣，乐于想象。已有基础与障碍在于：学生能初步读懂故事大意，但对于“为何要留一个太阳”、“羿射日可能遇到的困难”等深层内涵理解有限；能找出故事要素，但独立、有序地复述故事仍存在困难，易遗漏细节或顺序混乱。过程评估设计将贯穿课堂：在初读环节，通过指名读检测字词掌握与朗读流畅度；在新授环节，通过观察学生圈画关键词、小组讨论发言、根据提示词讲故事等表现，动态评估其信息提取、想象与表达能力。教学调适策略上，针对理解力较强的学生，将引导其探讨神话背后的先民愿望与象征意义；针对表达较弱的学生，提供更细化的图片、关键词“脚手架”，并安排同伴互助，确保不同层次的学生都能在“跳一跳”中有所收获。

二、教学目标

知识目标：学生能正确认读“熔、箭”等生字，规范书写“类、炎”等生字；通过抓住时间词和表示动作的词语，清晰梳理出羿射九日的起因、经过和结果，建构起对故事内容的整体认知框架。

能力目标：学生能够有感情地朗读课文，特别是读出“苦难”与“重生”的不同氛围；能在教师提供的图示或关键词支架的辅助下，用自己的话较完整、有序地讲述“羿射九日”的故事，实现从“读进去”到“讲出来”的语言转化与运用。

情感态度与价值观目标：学生在阅读与讲述中，身临其境地感受神话故事的大胆想象与神奇魅力，激发对中华优秀传统文化的喜爱之情；同时，能初步体会羿为民除害、不畏艰险的英雄精神，在心中播下善良与勇敢的种子。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息提取与逻辑排序能力。通过完成“绘制灾难图景”、“排列射日过程”等任务，学习从文本中精准提取关键信息，并按照事情发展的先后顺序进行排列、整合，训练思维的条理性和系统性。

评价与元认知目标：在小组合作讲故事和课堂复述展示环节，引导学生依据“故事完整、顺序正确、语句通顺”等简易量规进行同伴互评；并在课后反思中，引导思考“我今天用了什么好办法记住了故事顺序？”，初步培养其对学习策略的监控与反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点是了解羿射九日的起因、经过和结果，并在此基础上学习按照顺序讲述故事。确立依据在于，这直接对应《语文课程标准》第一学段“阅读”目标中“了解课文内容，能简要讲述自己感兴趣的情节”的要求，同时也是本单元语文要素“根据提示讲述故事”的核心落脚点。掌握按顺序叙事的方法，是学生从低年级故事阅读向中年级复述、概括能力发展的关键枢纽，具有重要的奠基作用。

教学难点在于感受神话故事神奇的想象，并体会羿的英雄形象。预设依据源于二年级学生的认知特点：他们易于被情节吸引，但对文本中夸张、象征等艺术手法的感受力尚浅，需要引导才能从“觉得好玩”上升到“感受神奇”；同时，对人物形象的体会容易标签化，需通过品读关键词句、想象补白等方式，将“勇敢”等抽象品质与具体的文本情境、人物行动相联结。突破方向在于创设情境、强化朗读与想象，将文字转化为可感的画面与情感体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“十日当空”与“万物复苏”的对比图片、动画，生字书写指导动画，故事脉络思维导图框架。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含关键词填写、故事顺序排一排、想象写话等不同层级任务）；准备“英雄卡”空白卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：正确、流利地朗读课文至少三遍；圈出文中不理解的词语。

2.2物品准备：彩色笔。

3.环境布置

3.1板书记划：预留板块用于呈现故事发展脉络图（起因、经过、结果）及学生生成的关键词。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出

1.2.同学们，今天我们一起来读一个非常古老又特别神奇的故事。（出示课题《羿射九日》）看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些问号呢？来，大胆说出来。（预设：羿是谁？他为什么要射太阳？怎么射的？射下来几个？）好，你们的问题都问到了点子上，这都是读懂故事的金钥匙。

2.3.（播放一段展现远古时期，烈日炙烤、大地干裂的简短视频或出示图片）孩子们，如果天上有十个太阳，每天一起出现，你会有什么感觉？我们的故事，就从这“十日当空”的可怕景象开始了。

4.路径明晰与旧知唤醒

1.5.接下来，就让我们一起走进课文，去解决我们提出的这些问题。我们会像小侦探一样，先弄清楚这场大灾难是怎么回事（起因），再看看羿是怎么解决这个大麻烦的（经过），最后看看世界变成了什么样子（结果）。还记得我们以前读故事时，常常用的这个“起因—经过—结果”的好方法吗？今天它又能大显身手了。

第二、新授环节

本环节将引导学生通过五个层层递进的任务，完成对文本的探究、理解与内化。

任务一：探秘“十日当空”，理解灾难之因

教师活动：首先，请大家默读课文第1-3自然段，用横线画出“十个太阳一起出现在天空中时，世界变成了什么样子？”的句子。我来巡视，看看哪位小侦探眼睛最亮。（巡视指导）好，大部分同学都找到了。我们来分享。请你读——“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了……”（课件突出显示）。听着这些句子，看着这些画面（出示对应图片），你心里是什么滋味？引导关注“晒枯、烤焦、蒸干”这些词，它们像火一样烫。谁能用朗读让我们感受到这种炎热和可怕？来，试试看。读得真好，我都觉得口干舌燥了。所以，人们的生活——（引出“人类的日子非常艰难”）。这就是故事的起因。

学生活动：学生默读指定段落，按要求寻找并勾画描写灾难景象的句子。在教师引导下交流找到的句子，尝试抓住关键词，通过朗读（语调沉重、语速稍缓）表达出灾难的可怕。在师生对话中理解“艰难”的含义，并明确故事的起因是“十日当空，生灵涂炭”。

即时评价标准：1.信息提取准确：能快速、准确地找到描写灾难的关键句子，不漏要点。2.朗读富有感受力：朗读时能通过语气、语调的变化，初步传达出文本的情感色彩。3.倾听与互动：能认真听取同伴的朗读和发言，并做出适当的补充或反应。

形成知识、思维、方法清单：★起因概括：故事的起因是十个太阳同时运行，炙烤大地，给人类带来了巨大的灾难。这是推动整个故事发展的根本原因。▲关键词品析：“晒枯、烤焦、蒸干”这一系列动词，生动形象地写出了灾难的严重程度，阅读时要学会抓住这样的词语来加深理解。◆阅读方法：带着问题（这里发生了什么？）去默读，边读边画出关键信息，是理解课文内容的好方法。

任务二：梳理“射日过程”，明晰英雄之举

教师活动：面对这样的灾难，英雄羿出场了。他是怎么做的呢？请大家自由朗读第4-6自然段。这次，我们要完成一个挑战：找出羿射日的动作。拿出笔，像找宝藏一样，把表示羿动作的词语圈出来。（巡视，指导学困生）我看到了，有的同学圈出了“翻、跨、登、搭、拉”……真棒！这些动词就像一颗颗珍珠，我们把它们按顺序串起来，就能清楚地讲出射日的过程了。来，谁能根据这些动词，结合课文，说说羿是怎么射日的？（出示动词提示）说的时候，如果能加上“他先……然后……接着……”这样的顺序词，故事就会特别有条理。谁愿意来当第一个讲故事的小英雄？

学生活动：学生自由朗读，专注地寻找并圈画描写羿动作的词语。在教师引导下，尝试按照事情发展的顺序，运用找到的动词和顺序词，口头描述羿射日的过程。例如：“他先翻过九十九座高山，然后蹚过九十九条大河，接着登上东海边的一座大山，最后拉开神弓，搭上神箭，对准太阳射去。”

即时评价标准：1.信息筛选精准：能完整圈画出“翻、跨、登、搭、拉”等核心动词，不遗漏。2.表达有序连贯：在复述过程中，能有意识地使用顺序词，将动作连贯、有条理地表达出来。3.勇气与尝试：敢于在集体面前尝试讲述，即使不完整也值得鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★经过梳理：羿射九日的经过可以概括为：翻山跨河（艰难准备）→登山大义（选定地点）→张弓搭箭（执行壮举）。★动词积累与运用：“翻、跨、登、搭、拉”这一系列连续、精准的动词，生动刻画了羿矫健的身手和果敢的行动，是讲述故事时需着力表现的部分。◆思维方法：从叙事性文本中提取表示动作的词语，并按事情发展顺序排列，是理清事件经过、学习有序表达的重要思维工具。

任务三：对比“天地巨变”，感受重生之美

教师活动：羿一口气射下了九个太阳，天上只剩下一个。这时，天地间发生了什么变化？快快读读第7自然段，用波浪线画出让你感觉“美好”、“舒服”的句子。（生读画）我听到有同学轻轻地读出了声，看来这些句子让人心情都变好了。来，分享一下你画出的“美好”。（根据学生回答，课件出示相关语句）听，“那个太阳一下子爆发出暖烘烘的光”。孩子们，闭上眼睛，想象一下，这“暖烘烘”的光照在你身上，是什么感觉？和之前“烤焦”的感觉一样吗？对，一个是毁灭，一个是滋养。接着读——“土地渐渐滋润起来，草木渐渐繁茂起来……”（配乐）这里的“渐渐”能不能去掉？为什么？说得对，“渐渐”写出了变化需要时间，世界是在一点点恢复生机的。谁能用朗读，带我们走进这个温暖、充满希望的新世界？

学生活动：学生朗读第七自然段，寻找并勾画描写世界变化的句子。在教师创设的想象情境中，对比感受“暖烘烘”与“烤焦”的天壤之别。品味“渐渐”一词的妙用，并通过舒缓、愉悦的朗读，表现出灾难过后万物复苏的生机与美好。

即时评价标准：1.对比感受能力：能敏锐察觉并说出“射日后”景象与“射日前”的鲜明对比。2.词语品味意识：能关注并简单说出“暖烘烘”、“渐渐”等词语在表达效果上的作用。3.朗读的情感投入：朗读时能自然流露出从沉重到轻快、从压抑到欣喜的情感变化。

形成知识、思维、方法清单：★结果明确：故事的结果是：一个太阳轮流值日，大地重现生机，人们过上安宁生活。▲语言品味：“暖烘烘”与之前的“烤焦”形成温暖与酷热的触觉对比；“滋润”、“繁茂”与之前的“晒枯”、“蒸干”形成生机与死寂的视觉对比。通过对比，更能感受神话结局的美好。◆阅读策略：边读边想象画面，并联系前文进行对比，能帮助我们更深地理解文字背后的情感与意义。

任务四：巧借“图示支架”，练习有序讲述

教师活动：故事我们读懂了，现在，谁能当一回“故事传承人”，把这个神奇的故事完整地讲给大家听？别急，老师给大家准备了一个“讲故事小锦囊”。（出示填空式思维导图或图表，包含“起因”、“经过（动作词）”、“结果”三大部分，留有关键词空白）我们可以看着这个图表，先和同桌互相讲一讲。讲的时候，要注意：1.把事情的顺序讲清楚；2.可以加上自己的一些想象，比如羿翻山时累不累？他怎么想的？开始吧！（巡视参与，倾听并指导小组合作）时间到！哪位自信的故事大王来挑战？大家当小评委，听听他的故事是不是完整、有序。

学生活动：学生两人一组，借助教师提供的图示支架，互相练习讲述《羿射九日》的故事。在讲述中，尝试运用梳理出的起因、经过、结果框架，并填入关键词语。部分学生能尝试添加合理的想象。随后，踊跃展示，其他学生认真倾听并依据评价要点进行点评。

即时评价标准：1.讲述的完整性：能涵盖故事的起因、经过、结果三个基本部分。2.讲述的有序性：能按照事情发展的先后顺序讲述，特别是经过部分动作顺序清晰。3.合作的有效性：同桌互讲时能认真倾听对方，并提出友善的建议或补充。

形成知识、思维、方法清单：★复述方法：借助图示、关键词等支架，按照“起因—经过—结果”的顺序进行复述，是低年级学生练习讲故事的有效方法。◆表达技巧：在讲清楚的基础上，可以适当添加人物的心理、神态等合理想象，让故事更生动。但需注意想象要基于文本，不能天马行空。★协作学习：同伴互讲是一个相互学习、相互纠正、共同提高的过程，要珍惜这样的练习机会。

任务五：畅谈“我心中的羿”，感悟英雄精神

教师活动：故事讲得真精彩！穿越回这个古老的神话，我们认识了羿。在你心中，羿是个怎样的人？请用一个词来形容他，并说说为什么。（板书学生生成的词语，如：勇敢、厉害、善良、为民着想……）嗯，大家说得都很有道理。他最打动你的，是那份看到人们受苦就挺身而出的决心，还是那份不惧千难万险也要完成使命的坚持？如果让你给羿设计一张“英雄卡”，你会在卡片上写下一句什么话送给他？或者画一个什么符号代表他？动动笔，写一写，画一画。

学生活动：学生结合整个故事的学习，思考并表达对羿这一人物形象的认识。用词语概括其品质，并联系文本内容说明理由。部分学有余力的学生，可以动手设计简单的“英雄卡”，用一句话或一个图案表达对羿的敬佩之情。

即时评价标准：1.人物理解有依据：对人物品质的概括能紧密联系课文中的具体情节或细节。2.表达有个性：能用自己的语言说出对人物的独特感受，不人云亦云。3.创作有情感：“英雄卡”的设计能体现出对英雄精神的认同与礼赞。

形成知识、思维、方法清单：★人物形象：羿是一位勇敢无畏、本领高强、心系苍生、为民造福的古代英雄形象，体现了先民对征服自然、创造美好生活的向往。▲文化认同：神话中的英雄是民族精神的早期映像，学习神话，也是在传承祖先的智慧与勇气。◆价值判断：通过讨论与创作，将阅读收获转化为个性化的情感体验与价值认同，是深度学习的体现。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，供学生自主选择或教师分配：

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“故事顺序排一排”练习。将打乱顺序的句子（概括起因、经过、结果的句子）重新排列，巩固叙事顺序。

2.综合层（鼓励挑战）：选择故事中最打动你的一个场景（如：大地干裂、羿射日、万物复苏），根据课文内容，结合自己的想象，画一幅简笔画，并给画配上一两句话说明。

3.挑战层（学有余力选做）：如果你就是那个被留下的太阳，经历了这场惊天动地的事件后，你会对羿、对人类、或者对未来的自己说些什么？试着以太阳的口吻写几句话。

反馈机制：基础层练习通过实物投影展示答案，学生自批或互批；综合层作品进行小组内展示交流，推选最有创意的在全班分享；挑战层思考题请自愿者分享，教师从想象的合理性、视角的独特性角度给予点评。所有反馈均以鼓励、发现亮点为主。

第四、课堂小结

1.知识整合：孩子们，这节课我们沿着“起因—经过—结果”这条线索，读懂了《羿射九日》这个波澜壮阔的神话故事。看，黑板上的脉络图就是我们共同绘制的“故事地图”。谁能看着地图，用一句话说说这个故事主要讲了什么？（引导学生尝试整体概括）

2.方法提炼：在阅读中，我们用了“抓关键词”、“想象画面”、“借助图表讲故事”这些好方法。以后读到别的故事，你也可以试试这些方法。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：1.将本课的生字每个工整地书写三遍。2.把《羿射九日》的故事，完整地讲给家人听。

2.5.选做作业（拓展性）：读一读《中国神话故事》中关于羿的其他故事（如《羿射河伯》），或者找一找其他民族关于太阳的神话，看看有什么不同。

下节课，我们将走进这个单元的“口语交际”，学习如何把自己读到的神奇故事和大家分享得更有趣、更吸引人。

六、作业设计

基础性作业：1.字词巩固：完成课后生字“我会写”部分的书写练习，每个字写三遍并组一个词。2.朗读打卡：正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试录音，自我评价朗读效果。3.故事复述：根据课堂整理的脉络图，向父母复述《羿射九日》的故事。

拓展性作业：1.神话小剧场：自由组合3-5人的小组，选择故事中的一个片段（如“商议射日”、“射日过程”），进行角色扮演或简单的情景剧创编，在课余时间排练。2.“我心中的神话英雄”卡片制作：为你最喜欢的中国神话英雄（可以是羿，也可以是女娲、大禹等）设计一张介绍卡片，内容包括英雄的名字、主要事迹、你的评价和一幅小插图。

探究性/创造性作业：1.神话“新编”：假如有一天，天空中的太阳又调皮地变成了十个，现代人类会用什么方法来解决问题呢？请你发挥想象，写一个短小的现代版《新羿射日》（或《智救地球》），字数不限。2.中外神话对比研究：查找资料，了解古希腊神话中的太阳神阿波罗或相关故事，与《羿射九日》进行简单对比，思考：不同古代文明对太阳的想象有什么相同和不同之处？将你的发现用几句话记录下来或做成一张简单的对比表。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.故事核心脉络：本课故事遵循经典叙事结构。起因：十日当空，生灵涂炭（第1-3段）。经过：羿不畏艰难，射下九日（第4-6段）。结果：留下一日，万物复苏（第7段）。掌握此脉络是理解与复述的基础。

★2.生字重点提示：“觉”（jiào，在本课“觉得”中读jué，注意多音字）；“类”（上“米”下“大”，书写时“米”的捺变点）；“炎”（上下结构，两个“火”，上“火”的捺变点）。需结合语境识记，规范书写。

★3.关键动词序列：翻（山）→跨（河）→登（山）→搭（箭）→拉（弓）→射（日）。这组动词生动、连贯地描绘了羿的动作，是复述“经过”部分的核心线索，务必按顺序记忆。

▲4.对比手法赏析：课文巧妙运用对比。环境对比：“晒枯、烤焦、蒸干”与“滋润、繁茂、奔腾”；感觉对比：“炙烤”与“暖烘烘”。通过对比，灾难之深重与重生之美好得以强化，阅读时应引导学生体会。

★5.人物形象核心：羿的形象是能力（神射手）与品德（勇敢、为民）的统一。理解时需结合具体行动：他射日不是为了炫耀，而是为了解除人类的苦难，这是其英雄精神的本质。

◆6.数量词“九十九”：“九十九座高山”、“九十九条大河”并非确指，而是神话中常用的夸张手法，用以极言其多，突出过程的艰难险阻。可引导学生理解这种表达效果。

▲7.科学视角延伸：从现代科学看，“十日当空”可能源于“幻日”等大气光学现象，先民无法解释，便创造了神话。此拓展可激发学生探索科学奥秘的兴趣，理解神话是古人解释世界的一种方式。

★8.文化内涵初探：神话是早期文化的结晶。《羿射九日》反映了先民战胜旱灾的愿望，歌颂了人类勇于征服自然、改造自然的斗争精神，是中华民族宝贵的精神遗产。

◆9.复述能力阶梯：本课的复述要求是“按顺序讲述”，为二年级下学期的重点。支持阶梯为：提取关键信息→排序→借助图表/关键词→完整讲述→添加合理想象。教学应落在“借助支架有序讲”这一阶。

▲10.相关神话链接：羿在中国神话体系中是重要的英雄，还有“羿射河伯”、“羿请不死药”等传说。学有余力者可延伸阅读，构建更立体的人物认知。

★11.常见考点分析：1.字词：多音字“觉”的辨析，形近字“类/炎”的区分与组词。2.内容理解：按课文内容排序（起因、经过、结果）；判断对羿人物品质描述的句子正误。3.简单运用：用“渐渐”造句；从文中找出表示动作的词。

◆12.想象能力训练点：文中留白处（如羿翻山越岭时的心理活动、射日后人们的欢呼场景）是训练学生合理想象和语言表达的绝佳契机，可在教学和作业中加以利用。

八、教学反思

本次《羿射九日》的教学，旨在实践素养导向、学生本位、结构清晰的教学理念。回顾假设的教学实施过程，可从目标达成、环节效度、学生关照、策略得失四个方面进行反思。

（一）教学目标达成度分析

预设的知识与能力目标达成度较高。通过环环相扣的任务驱动，学生能有效梳理出故事脉络，并在图示支架的辅助下，大部分学生能完成有序复述的基本要求。从“当堂巩固训练”的反馈来看，基础层任务完成情况良好。情感与思维目标方面，学生能通过朗读对比感受到神话想象的“神奇”，对羿的“勇敢”也有普遍认同。然而，对于神话“为何这样想象”背后的先民心理与文化意蕴，仅少数学生在“挑战层”作业中有所触及，多数学生的理解仍停留在情节层面。这表明，在将文化传承与理解这一高阶素养目标转化为可观测、可普及的学生表现方面，还需设计更具体、更下沉的活动载体。

（二）核心教学环节有效性评估

“新授环节”的五个任务构成了一个相对完整的认知建构闭环。任务一（探秘灾难）与任务三（感受重生）通过强烈的对比，成功创设了情感体验场，学生朗读时的语气变化是明显的证据。任务二（梳理过程）聚焦动词提取与排序，抓住了低年级叙事性文本教学的关键，为学生表达提供了“砖瓦”。任务四（练习讲述）是本课的能力落点，提供图表支架显著降低了讲述难度，让更多学生敢于、乐于开口，小组互讲环节气氛活跃，体现了差异化支持的效果。任务五（感悟精神）作为升华，将认知引向价值判断，学生设计的“英雄卡”虽显稚嫩，但充满了真诚的情感。整体来看，环节逻辑自洽，从“理解内容”到“内化语言”再到“表达感悟”的梯度合理。

（三）对不同层次学生的课堂表现剖析

在课堂观察（假设）中，可以预见到学生的表现呈光谱式分布。对于语言基础好、思维活跃的学生，他们能迅速提取信息，在复述时加入“汗流浃背”、“目光坚定”等个性化描述，在讨论羿的形象时能联想到其他英雄，他们是课堂深度生成的“火花”。对于大多数中等水平学生，他们能紧跟任务，在同伴和教师的支架帮助下完成任务，是课堂稳步推进的主体。需要特别关注的是少数学习有困难的学生，他们在独立圈画关键词、组织长句复述时可能遇到障碍。本设计通过“同桌互讲”、“教师巡视个别指导”、“提供填空式图表”等方式予以支持，但在有限时间内，能否让每一位这样的学生都获得足够的练习机会和针对性反馈，仍是巨大的挑战。我的内心独白是：“那个总是低头的小男孩，在小组里开口了吗？我走过去时，给他的提示是不是足够具体，又能引发他的思考，而不是直接给出答案？”

（四）教学策略的得失与改进方向

得：1.以“问题链”