基于核心素养的小学英语五年级下册Unit 2购物交际项目式学习教案

基于核心素养的小学英语五年级下册Unit2购物交际项目式学习教案

一、教学设计指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合前沿教育理念，旨在构建一个以学生为中心、以素养为导向、以真实问题为驱动的深度学习场域。设计摒弃传统孤立的课时教学模式，采用大单元整体教学（Unit-basedHolisticTeaching）视角，将Lesson8置于Unit2“CanIhelpyou?”的整体交际功能框架内进行定位与设计。

核心理念支撑如下：

1.核心素养融合导向：教学设计有机整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。不仅关注购物相关句型的掌握，更注重在模拟真实（Simulated-authentic）情境中培养学生得体、有效的交际策略（如询问、澄清、协商），渗透礼貌消费、绿色消费等文化意识，并通过分析、比较、决策等思维活动提升思维逻辑性与批判性。

2.项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）框架：以“为班级即将到来的‘爱心义卖’（CharityBazaar）活动设计并演练销售方案”为驱动性项目。Lesson8的教学内容（商品价格询问与表达、购物决策）是完成该项目所必需的关键知识与技能环节。学习过程即是完成项目任务的过程，知识获取具有明确的目的性和应用性。

3.交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）的结合：所有语言活动设计均围绕“意义（Meaning）”展开，强调语言使用的真实性和交际性。通过设计具有信息差（InformationGap）、观点差（OpinionGap）和推理差（ReasoningGap）的层次性任务链，迫使学生在用中学（Learningbyusing），在完成具体任务（如：编制商品价目表、进行预算内购物）中发展语用能力。

4.逆向设计（BackwardDesign）原理：首先明确本课时及单元终点的预期学习成果（即学生能完成什么复杂任务），进而确定证明学生达到理解程度的评估证据，最后才规划相应的学习体验与教学活动。确保教学、评估与目标的高度一致性。

5.跨学科视野（Cross-disciplinaryPerspective）：自然融入数学（预算计算、货币找零）、美术（设计商品海报）、德育（爱心公益）等元素，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，体现“全人教育”理念。

二、教学背景分析（教材、学情与技术环境）

（一）教材内容深度解构

本课出自人教精通版英语五年级下册Unit2，单元主题为“CanIhelpyou?”，核心交际功能为购物。Lesson8通常为本单元核心句型与词汇的巩固与应用课。通过对本单元前序课时的分析，学生已初步接触购物基础句型（如：CanIhelpyou?Iwant…）及部分服装、文具类词汇。

1.本课（Lesson8）核心语言聚焦：

1.2.功能：询问与表达商品价格；基于价格和个人需求做出购物决策。

2.3.结构：重点句型“Howmuchisit?/Howmucharethey?It’s/They’re…yuan.”的熟练运用；购物交际短对话的扩展与综合运用。

3.4.词汇：巩固数字（几十到几百），学习货币单位“yuan”；可能涉及商品形容词（如cheap,expensive,nice）。

5.单元整合定位：本课时是单元语言知识从输入到内化、再到初步产出的关键转折点。它承上（复习巩固基础句式），启下（为后续的购物对话综合演练及项目产出奠定基础）。教学设计需挖掘价格询问背后隐含的社会语用功能（如：询问是购买的前奏，价格是决策的关键因素之一），而不仅仅是句型操练。

（二）学情多维度剖析

教学对象为五年级下学期学生，其认知与语言发展呈现如下特点：

1.认知心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，喜欢具有挑战性和真实意义的任务。对同伴合作、游戏竞赛、角色扮演有持续高涨的兴趣。

2.语言基础：具备三年多的英语学习经历，积累了基本的词汇和句型，能进行简单的日常对话。但在连贯表达、交际策略运用（如当听不懂时如何请求重复）和根据真实情境灵活组织语言方面仍存在明显不足。对纯机械跟读或重复性练习易感枯燥。

3.生活经验：绝大多数学生拥有跟随家人购物的生活经验，对“询问价格”、“比较选择”有直观感受，这为项目式学习提供了丰富的生活图式（Schema）和情感动机。

4.潜在困难：单复数句型（Howmuchisit?vs.Howmucharethey?）的准确切换；“-ty”与“-teen”尾数字的听辨；在真实交际压力下综合运用语言进行协商和决策。

（三）技术与环境支持

1.智慧教室环境：配备交互式智能白板（或一体机）、高速网络、学生个人或小组学习终端（如平板电脑）。

2.关键软件/平台：使用班级教学管理平台（如ClassIn、希沃易课堂）实现任务推送、作品实时投屏、随机点名、互动评价；利用数字资源平台获取高质量音频、视频及互动课件；运用思维导图工具（如XMind）辅助学生梳理购物对话逻辑；可能使用简单的投票或问卷工具进行课堂决策。

3.物理环境布置：课堂桌椅可灵活重组为“小组合作式”，方便项目小组讨论与演练。可创设简易的“义卖摊位”情境角，配备实物或自制商品道具、价签、货币模型等。

三、教学目标（基于核心素养的综合性表述）

依据逆向设计原理，本课时教学目标表述为预期的学习成果，且可观察、可评估。

完成本课时学习后，学生将能够：

1.语言能力

1.2.在模拟购物情境中，100%准确理解并口头运用核心句型“Howmuchisit/arethey?It’s/They’re…yuan.”进行价格问答。

2.3.结合已学句型（CanIhelpyou?Iwant…,Hereyouare.等），与同伴合作创编并表演一段至少6个话轮的、包含价格询问与决策的连贯购物对话，语音语调基本正确，表达基本流畅。

3.4.听懂涉及商品价格、尺寸、颜色的简短描述，并从中提取关键信息。

5.思维品质

1.6.通过分析不同商品的价格与特性（如：功能、外观），在给定的预算约束下（如：你有50元），运用比较、权衡等思维方法，制定合理的个人购物清单，并简要说明选择理由。

2.7.在小组讨论中，针对“如何为义卖商品定价”提出自己的初步想法，体现初步的成本与价值意识。

8.文化意识

1.9.了解在中英文购物语境中，询问价格均为常见且得体的行为，但表达方式存在差异（如：中文直接问“多少钱？”，英文常用“Howmuch…?”）。

2.10.在角色扮演中，初步体验并使用购物场合的基本礼貌用语（如：Thankyou.You’rewelcome.），感知文明、友好的交际氛围。

3.11.通过“爱心义卖”项目背景，初步建立关注社会公益、乐于分享的积极情感态度。

12.学习能力

1.13.在小组项目任务中，积极承担个人角色（如：记录员、汇报员、道具管理员），学会通过协商与合作解决问题。

2.14.能利用教师提供的语言支架（如：对话流程图、核心句型卡）和数字工具，自主或合作完成学习任务，并进行初步的成果展示。

3.15.养成在语言实践后进行简要自我反思（如：我今天用了几次新句型？）和同伴互评的习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：在贴近真实的购物情境中，综合运用包括价格询问在内的购物交际用语，完成一项具体的购物或销售任务。

2.教学难点：

1.3.语用层面：引导学生在对话中自然、得体地融入价格询问环节，并根据对方报价做出适时、合理的反应（如表示接受、犹豫、还价或放弃），而非机械的问答。

2.4.思维与语言整合层面：引导学生将数学计算（预算、总价）、价值判断（是否需要、是否划算）与英语表达有机结合，进行有意义的沟通与决策。

五、教学资源与工具

1.多媒体资源：精心编辑的动画或实景购物短视频（突出价格询问场景）；互动式课件（包含可拖拽的商品、价格标签、虚拟货币）；数字音频（纯正地道的句型朗读与对话示范）。

2.实物与教具：各类商品实物或高仿真模型（文具、玩具、书籍、自制手工艺品）；不同面额的人民币教学道具或打印币；商品价签（空白与已填写）；小组任务卡与评价量表。

3.语言支架工具：“购物对话思维导图”海报（展示对话可能环节：问候→表达需求→询问价格/颜色/尺寸→回应价格→决策→付款→道别）；核心句型便携卡。

4.数字学习平台：用于任务发布、过程记录、作品上传与共享。

六、教学过程实施（共2课时，计80分钟）

第一课时：聚焦语言，构建支架（40分钟）

阶段一：项目启动，情境植入（Lead-inProjectLaunching）(5分钟)

1.活动设计：

1.2.视频激趣：播放一段本校或他校“爱心义卖”活动的精彩回顾短视频（配以欢快音乐和英文字幕概要）。观看后，教师用英语提问：“Whataretheydoing?Whyaretheysohappy?”引导学生用英语说出“Charitybazaar/sellandbuythings/helpothers”。

2.3.发布驱动性问题：教师以项目导师身份宣布：“OurclasswillholdaCharityBazaarnextmonth!Tomakeitsuccessful,weneedtobegoodshoppersandalsogoodsalespersons.Today,westartourproject:‘PlanforOurCharityBazaar’.”

3.4.明确课时任务：呈现本课时子任务——“Task1:Learntoaskaboutpriceslikeapro.（像高手一样学会询问价格）Task2:Makeawiseshoppinglistwithabudget.（制定一份有预算的明智购物清单）”。

5.设计意图：通过真实生动的视频，瞬间激活学生相关生活经验与积极情感，将语言学习置于有意义的、有社会价值的项目背景中。驱动性问题的提出，赋予了本课学习以崇高的目的感和紧迫的任务感。

阶段二：意义探究，语言聚焦（LanguageExplorationFocus）(15分钟)

1.活动设计：

1.2.情境听力输入：在互动白板上呈现一个虚拟“义卖预展”摊位，有各种带价签的商品。播放一段摊主（Salesperson）与顾客（Customer）的对话音频（速度适中，发音清晰）。

1.2.3.对话内容示例：

1.2.3.4.S:CanIhelpyou?

2.3.4.5.C:Yes.Ilikethistoycar.Howmuchisit?

3.4.5.6.S:It’sforty-fiveyuan.

4.5.6.7.C:Oh.Andhowmucharethosepicturebooks?

5.6.7.8.S:They’retwentyyuanforone.

6.7.8.9.C:Isee.Thankyou.

9.10.任务驱动听力：学生在听的过程中，完成两项任务：①在平板或学习单上勾选出对话中提到的商品；②填写或拖拽正确价格到对应商品下。

10.11.语言点聚焦与智能化操练：

1.11.12.教师引导学生关注核心句型“Howmuchisit?/Howmucharethey?”及其回答。利用课件动画，高亮“it”对应单数商品/价签，“they”对应复数商品/价签，进行视觉强化。

2.12.13.交互式操练：教师操纵白板，快速变换商品数量（单个玩具熊VS多个玩具熊），学生集体或个别快速反应提问。例如，教师指向单个商品，学生齐问“Howmuchisit?”；指向多个，齐问“Howmucharethey?”。教师或一名学生点击商品，弹出价格，其他学生回答。

3.13.14.数字游戏巩固：进行“快速报价”游戏。白板上随机闪现商品图片和数量，并伴随倒计时音效，学生小组竞赛说出完整的价格问答句。例如：闪现“3notebooks”，小组需在3秒内说出“Howmucharethey?They’re…yuan.”（价格可由教师指定或学生合理自拟）。

15.设计意图：在情境中呈现目标语言，让语言形式与意义直接关联。任务型听力训练培养学生抓取关键信息的能力。随后的操练摒弃无意义的重复，通过快速反应、游戏竞赛等方式，在高参与度、趣味性的活动中实现语言形式的准确、自动化掌握，为后续交际运用扫清障碍。

阶段三：情境演练，初建模型（ControlledPracticeDialogueModeling）(15分钟)

1.活动设计：

1.2.对话模型解构：回归最初的听力对话，教师引导学生一起分析对话结构，并共同在白板上完善“购物对话思维导图”。重点讨论在听到价格后，顾客可能有哪些反应（如：直接购买“I’lltakeit.”；觉得贵“It’stooexpensive.”；询问其他“Doyouhaveacheaperone?”；犹豫“Letmethink.”）。

2.3.支架式对话练习：学生两人一组，利用教师提供的“语言百宝箱”（句型卡片：Howmuch…?It’s…They’re…I’lltake…/Tooexpensive.等）和实物教具，选择一个义卖商品场景（如：买一本书、买几个玩具），进行替换练习。要求必须包含价格询问及对价格的回应环节。

3.4.展示与即时反馈：邀请2-3组上台展示。展示后，教师引导观众使用“双星一愿”（TwoStarsandaWish）方式进行同伴反馈：说出两个优点（如：发音清晰、用了新学的句子）和一个希望改进的建议（如：可以加上“Thankyou”就更礼貌了）。教师进行总结性点评，突出语用得体性。

5.设计意图：从单句操练过渡到对话连贯，通过思维导图可视化对话逻辑，为学生自主创编提供结构化支架。小组练习在相对控制的环境下进行意义协商。“双星一愿”评价法培养学生批判性倾听能力和建设性反馈意识，营造积极互学的课堂文化。

阶段四：课时小结与项目衔接（Wrap-upProjectLink）(5分钟)

1.活动设计：

1.2.知识凝练：教师提问：“Whatkeysentencesdidwelearntodayforourproject?”引导学生集体说出核心句型。

2.3.布置项目子任务：教师宣布课后小组任务：①各小组讨论并列出5-10件计划在班级义卖中出售的商品（可绘画或打印图片）。②为每件商品初步拟定一个“建议售价”，并思考定价理由（如：它是新的/是自己亲手做的/对学习有帮助）。③预习下节课将使用的购物决策表。

3.4.个性化学习资源推送：通过班级平台，向学生推送与本课主题相关的拓展视听材料链接（如：英文儿童购物歌曲、简单动画），供学有余力的学生自主观看。

5.设计意图：总结巩固，强化记忆。将课堂学习自然延伸至课后项目任务，保持项目学习的连续性。分层资源推送尊重学生个体差异，支持个性化拓展学习。

第二课时：项目实践，综合应用（40分钟）

阶段一：项目进展检查与语言热身（ProjectCheckWarm-up）(8分钟)

1.活动设计：

1.2.小组商品海报展示：各小组用1分钟时间，通过实物投影或平板投屏，快速展示上节课后完成的“义卖商品清单及建议价目表”（可用图文并茂的海报形式）。教师和其他小组进行“点赞”互动。

2.3.语言热身游戏——“价格竞猜”：教师从各小组的海报中选取几件有特色的商品，遮盖价格，请全班学生用“Howmuchisit/arethey?”来竞猜价格。猜完后公布“建议售价”，猜得最接近的小组获得“项目积分”。

3.4.导入本课时任务：教师创设情境：“Nowwehavesomanygoodthingsinourbazaar.Buteveryonehaslimitedmoney.Howcanweshopwisely?Today’smissionis:Makeyoursmartshoppingplanwith60yuan!”

5.设计意图：检查项目进度，激发学生ownership（主人翁意识）。竞猜游戏在真实（小组真实设计的商品）语境中复习核心句型，趣味盎然。明确本课时核心任务——在预算约束下实践智慧购物，任务更具挑战性和思维含量。

阶段二：项目任务实践——智慧购物规划（ProjectTask:WiseShoppingPlanning）(20分钟)

1.活动设计：

1.2.任务说明与示范：教师发放“智慧购物规划表”（含预算总额、商品名称、单价、数量、小计、总花费、理由等栏目）。教师在白板上以“顾客”身份示范：浏览各小组的海报，询问心仪商品价格（与“摊主”学生互动），计算小计和总价，在预算内调整选择（如：“Thisbagis35yuan.It’snicebutabitexpensiveformybudget.MaybeIcanchoosethisbookmarkfor5yuaninstead.”），并填写规划表。

2.3.小组协作购物实践：

1.3.4.学生以个人为单位，扮演“顾客”，手持60元虚拟货币和规划表，自由走动，浏览其他各组的“义卖摊位”（由该组1-2名成员扮演摊主进行介绍和报价）。

2.4.5.“顾客”需要用英语与“摊主”交流，询问至少3件不同商品的价格、颜色等细节，并根据自己的喜好和预算，最终选择购买1-3件商品，完成规划表的填写（包括简单的选择理由，如：“Ineedit.”/“It’scheapandcute.”）。

3.5.6.“摊主”需积极用英语推销商品，回答顾客问题，并记录下自己被询问的次数。

6.7.教师角色与支持：教师巡视全场，作为“市场顾问”或“语言银行”，为遇到交流困难的学生提供即时语言支持（如提示句型），或引导学生进行简单的讨价还价（“Canitbe30yuan?”“Howabout55fortwo?”），并观察记录学生的语言应用情况。

8.设计意图：这是整个教学设计的核心实践环节。任务模拟了真实购物的完整决策过程，综合运用了本单元乃至更广范围的语言知识。走动式互动创造了动态、真实的交际环境，信息差自然存在，沟通成为必需。预算限制和规划表引入了数学计算和策略性思维，使语言运用成为完成复杂认知任务的工具。教师的角色从讲授者转变为促进者和资源提供者。

阶段三：成果展示、评价与反思（Presentation,AssessmentReflection）(10分钟)

1.活动设计：

1.2.购物计划分享会：邀请3-4名“顾客”上台，通过投影展示自己的“智慧购物规划表”，并用英语简单介绍自己的购物选择及理由（如：“Ihave60yuan.Iwantthiscomicbook.It’s20yuan.Ialsolikethismodelplane.It’s35yuan.Thetotalis55yuan.Ihave5yuanleft.IchoosethembecauseIlovereadingandtheplaneiscool.”）。

2.3.多元评价介入：

1.3.4.教师评价：教师结合巡视时的观察和学生的展示，从语言运用（是否准确使用目标句型）、交际能力（是否互动流畅）、思维体现（预算控制、理由陈述）等方面给予具体、积极的评价。

2.4.5.同伴评价：听众学生可就购物计划的合理性（“Isitwise?”）或介绍的清晰度进行投票或简短评论。

3.5.6.摊主反馈：被询问次数多的“摊主”小组分享“销售经验”（如：我们主动说“CanIhelpyou?”；我们把商品摆得很整齐）。

6.7.项目进程反思：教师引导学生思考：“Aftertoday’spractice,whatdoyouthinkisimportantforbeingagoodshopper?(会问价格、会算账、按需购买…)WhatdoweneedtodonextforourCharityBazaar?(我们需要练习如何更好地推销商品、需要制作更吸引人的价签、需要准备零钱…)”

8.设计意图：展示环节为学生提供了综合输出的机会，并锻炼其公共表达能力。融入教师、同伴、自我（通过反思）的多维度评价，全面评估核心素养的发展情况。反思环节将本课学习成果与项目下一阶段自然衔接，培养学生项目管理的元认知能力。

阶段四：总结升华与作业延伸（SummaryExtendedAssignment）(2分钟)

1.活动设计：

1.2.教师总结：肯定所有学生在项目任务中的努力和进步，强调在真实情境中用英语做事情的价值。

2.3.分层作业：

1.3.4.基础性作业：录制一段与家人模拟购物的音频（需包含价格询问），上传至平台。

2.4.5.拓展性/项目作业：小组合作，根据今天“顾客”的反馈，优化本组的商品定价和推销用语，并设计一句英文促销口号（如：“Goodthings,lowprices!”），为下一课时的“销售技巧培训”做准备。

6.设计意图：总结提升学习价值。分层作业兼顾语言巩固与项目深化，满足不同学生的学习需求，将项目式学习持续推向深入。

七、教学评价设计

本设计采用嵌入式、过程性、表现性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

1.表现性评价量表（用于“智慧购物规划”任务）：

评价维度

优秀(4-5分)

良好(3分)

待进步(1-2分)

语言运用

能熟练、准确使用“Howmuch...”句型进行问答，并能使用其他相关用语自然交流。

能基本使用核心句型进行问答，表达基本清晰，偶有错误。

在提示下才能使用核心句型，交流不顺畅。

交际互动

能主动发起询问，积极回应对方，对话连贯、有礼貌。

能完成基本的问答互动，但主动性或回应性稍弱。

互动困难，需要大量协助。

思维与决策

购物计划完全在预算内，选择理由充分、合理，规划表填写完整准确。

购物计划基本在预算内，有简单理由，规划表填写基本正确。

超出预算或选择不合理，规划表填写有误。

合作与参与

在小组任务和角色扮演中贡献突出，积极承担角色。

能参与小组活动，完成分配的任务。

参与度较低，与同伴合作较少。

2.过程性评价工具：

1.3.课堂观察记录表：教师巡视时，记录学生典型语言行为、参与度、合作情况等。

2.4.数字平台互动数