初中英语八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 1a1d 听说课教案

初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB1a-1d听说课教案

  一、教材与学情深度解构

  （一）单元整体育人价值分析

  本单元以“LegendsandStories”（传说与故事）为核心主题，隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”次主题。单元主线是通过学习中外经典传说与民间故事，引导学生理解不同文化背景下的价值观、人生观与世界观，培育文化意识，提升思维品质。SectionA部分已聚焦于中国古典传说“愚公移山”，完成了对故事脉络、人物品质的基础性语言输入与理解。SectionB部分则实现话题的延伸与能力的升级，其设计逻辑是从熟悉的东方传说自然过渡到西方经典故事，旨在构建跨文化比较的视野。1a-1d环节作为SectionB的起始听说部分，承担着承上启下的关键功能：它既需要复现和巩固SectionA所学的叙事性语言结构（如过去时态、顺序副词），又要为后续的阅读（如《糖果屋》《西游记》节选）做好话题、语言和认知上的铺垫。本节课的核心语篇是围绕德国格林童话《糖果屋》（HanselandGretel）片段展开的听力对话，内容涉及故事关键情节（丢弃孩子、借助石子认路）的讨论。这不仅是语言技能的培训场，更是进行文化对比、激发批判性思维和创造性思维的起点。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备以下特点：在语言基础上，学生基本掌握了描述过去事件的常用动词过去式和不规则变化，能够理解并使用简单的顺序性词语（first,next,then,finally）叙述过程，具备从听力材料中抓取具体信息（如人名、地点、简单动作）的初步能力。在认知心理层面，该年龄段学生形象思维活跃，对故事性强、富有奇幻色彩的内容抱有浓厚兴趣，乐于表达观点，但思维深度和系统性有待引导。在潜在难点上，学生可能面临以下挑战：首先，对西方童话的背景知识可能存在差异，部分学生熟悉《糖果屋》故事，部分则不然，需要平衡信息差；其次，听力材料中的口语化表达、连读弱读以及基于情节的逻辑推断能力是难点；最后，从单纯复述故事到分析人物行为动机、比较文化异同并进行创造性续编，是思维层次的跃升，需要教师搭建有效的“脚手架”。

  二、素养导向的教学目标

  基于对课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）的整合分析，制定以下多维教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确辨识并运用与讲述故事相关的核心词汇与表达，如：stepmother,wife,husband,whole,moonlight,shine,bright,leadtheway,findone’swayout等。能够理解并在口语输出中熟练运用过去时态连贯叙述事件，巩固使用first,next,then,finally等表示顺序的副词。能够通过听辨，获取对话中关于《糖果屋》故事起因与发展（父母丢弃孩子的计划、孩子们第一次如何成功返家）的关键细节信息，并完成相关信息匹配与排序任务。

  2.学习能力目标：通过预测、选择性听取、记关键词、根据语境推断等听力微技能的训练，提升学生在真实语流中获取和处理信息的能力。通过小组协作进行故事复述、角色扮演和创造性讨论，培养学生合作探究与自主解决问题的能力。引导学生利用图形组织器（如故事山、思维导图）梳理故事脉络，构建个性化的知识体系。

  3.思维品质目标：通过对比《愚公移山》与《糖果屋》在故事背景、人物困境、解决方式上的异同，发展学生的比较与分析能力。通过设问“Hansel和Gretel的行为明智吗？如果你是他们会怎么做？”，激发学生的批判性思维与创造性思维，鼓励其提出有理有据的个性化见解。通过分析故事中人物的情感与动机（如继母的决策、孩子们的机智），提升学生的逻辑推理与共情能力。

  4.文化意识目标：通过接触并理解德国经典童话《糖果屋》，感知欧洲民间文学的特点，了解其中反映的历史社会背景（如贫困、家庭关系）。初步建立跨文化比较的意识，认识到不同文化传统下所产生的故事，既有人类共通的情感（如对智慧的赞颂、对困难的抗争），也有其独特的文化烙印，从而培养学生以开放、包容、辩证的态度看待文化多样性。

  三、教学重难点透视

  （一）教学重点

  1.引导学生掌握并运用与故事情节叙述相关的核心词汇和过去时态结构。

  2.训练学生通过听力活动，准确理解并梳理《糖果屋》片段的具体情节发展顺序。

  3.指导学生以小组合作形式，基于听力信息进行完整、连贯的口头故事复述。

  （二）教学难点

  1.突破听力障碍：帮助学生克服口语化表达、语速及背景知识不足带来的听力理解困难，特别是对“Whydidthewifetellherhusbandtoleavethechildrenintheforest?”以及“Howdidthechildrenfindtheirwayhomethefirsttime?”等涉及因果和方式细节的深度理解。

  2.实现思维跨越：如何引导学生从语言层面的复述，自然过渡到对故事人物、情节的文化内涵与伦理选择的初步分析与评价，避免讨论流于表面。

  3.促进融合输出：在学生进行创造性角色扮演或故事续编时，确保其语言输出的准确性与丰富性，能够有效整合新旧知识。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：集成故事背景图片、关键情节插图、核心词汇可视化卡片、听力原文动画辅助、思维导图模板。

  2.音频材料：教材配套录音，以及经过适当剪辑、语速分级的补充听力片段。

  3.实物教具：“故事魔方”（六面分别写有Who,When,Where,Problem,Solution,Result），用于结构化复述；角色头饰（Hansel,Gretel,Father,Stepmother），用于情境表演。

  4.学习单：包含预测图表、听力任务清单、故事脉络图（“故事山”图表）、跨文化比较维恩图、创造性写作/讲述框架。

  5.环境布置：教室桌椅调整为小组合作岛屿式，营造协作交流氛围；墙面可张贴“LegendWorld”主题海报，展示不同文化的传说故事插图。

  五、教学过程实施详案

  第一阶段：主题激活与认知关联(Lead-inActivation)——时长约8分钟

  活动一：视觉联想，温故引新

  教师播放一段无声的、结合了中国山水画与欧洲森林秘境风格的简短动画混剪，画面中闪现“愚公”移山的坚韧身影与幽深森林中隐约可见的糖果屋。动画结束后，教师提问：“Inthelastlesson,weweremovedbyanoldman’sperseverance.Whatwasthestory?(学生回答：YuGongMovestheMountains.)Today,wearegoingtoenteradifferent,mysteriousworldfromEurope—aworldofforests,bread,andmaybealittledanger.Lookatthesepictures(展示森林、饥饿的孩子、面包屋的图片)，canyouguesswhatstorywewilltalkabout?”通过强烈的视觉对比和设问，迅速激活学生关于上一课内容的记忆，同时激发对本课新故事的好奇心。引导学生根据图片线索进行预测，自然导出课题“HanselandGretel”。

  活动二：词汇图式构建

  教师利用多媒体呈现与本课故事紧密相关的核心词汇群，并非孤立呈现，而是置于语义网络中。例如，中心词为“HanselandGretel”，分支包括：Characters(stepmother,husband/wife,children)，Setting(forest,moon,moonlight,path)，Problem(nofood,belost)，Action(lead,shine,findone’swayout)。采用“词汇风暴”形式，邀请学生根据已有认知说出他们知道的词汇，教师补充、纠正并带读。重点通过图片、动作演示（如用手电筒光模拟moonlightleadingtheway）和简单例句，在语境中初步理解stepmother,leadtheway,findone’swayout等表达，为听力扫除部分词汇障碍。

  第二阶段：听力技能分层训练与信息深度加工(ListeningPracticeInformationProcessing)——时长约20分钟

  本环节遵循“整体→细节→整合”的听力教学原则，设计阶梯式任务链。

  任务一：初听感知，验证预测(1aPre-listeningforgist)

  在完成教材1a（将单词与图片匹配）的基础上，增加一个整体理解任务。播放第一遍录音（对话整体），要求学生闭眼倾听，仅关注故事大意和情绪氛围。听后提问：“Isthestoryhappyorscaryatthebeginning?Whoarethemaincharacters?Whatwasthemainproblem?”此任务旨在帮助学生建立对语篇的整体印象，验证之前的预测，并初步捕捉核心人物和核心冲突。

  任务二：精听捕捉，梳理脉络(1bIntensivelisteningforsequence)

  聚焦细节信息。在播放第二遍录音前，明确指令：“Now,let’slistenforthespecificsteps.Howdidtheparentsplantosolvetheproblem?Andwhatdidthechildrendo?”学生同步完成教材1b的排序任务。之后，并非简单核对答案，而是邀请学生依据排序结果，使用“First,…Next,…Then,…Finally,…”的框架，两人一组尝试口述事件顺序。教师巡视，提供必要支持。随后，请一组学生展示，教师利用课件呈现动态的“故事线”图示，将文字顺序可视化，强化对情节发展的逻辑认知。

  任务三：深听辨析，探究缘由(1cCriticallisteningforreasonsandmethods)

  此为突破难点关键步。针对教材1c的细节问题，教师不直接提问，而是先播放相关对话片段（可适当放慢或重复），引导学生完成填空或选择练习。例如：

  “Thewifetoldherhusbandtoleavethechildrenintheforestbecause________.”

  A.thechildrenwerebad

  B.therewasn’tenoughfoodforthewholefamily

  C.shewantedtomovetoanewplace

  对于“HowdidHanselandGretelfindtheirwayhomethefirsttime?”，则引导学生细听描述月光和石子的句子，并用自己的话解释：“Whenthemoonwasshiningbright,Hanseldroppedwhitestonesalongtheway.Later,thestonesshonelikesilverand________(ledthemhome).”通过任务转化，促使学生进行更精细的听辨和信息转换。完成后，组织小组讨论：“Doyouthinktheparents’decisionwasright?Whyorwhynot?”“WhatdoesthisactionshowaboutHansel?”将听力理解引向对人物行为动机和品质的初步思考。

  任务四：听读结合，内化语言

  提供听力对话原文（可挖空关键动词过去式或核心短语），学生跟读录音，注意模仿语音语调，特别是疑问句的语调和故事讲述时的节奏。跟读后，学生分角色朗读对话，沉浸于语言情境中，进一步内化目标语言。

  第三阶段：合作探究与创造性表达(CollaborativeInquiryCreativeProduction)——时长约12分钟

  活动一：结构化复述——“故事魔方”挑战

  学生四人一组，每组获得一个“故事魔方”和一张空白的故事脉络图（“故事山”：Beginning/Problem→RisingAction→Climax→FallingAction→Resolution，本节课只需完成前半部分）。小组成员协作，根据听力获得的信息，填充脉络图，并利用“故事魔方”提示的六个要素，组织一段更加丰富、连贯的复述。每位成员需承担部分讲述任务。教师提供语言支架提示板，如：“Onceuponatime,therewasapoor…Theproblemwasthat…Sothestepmothersuggested…However,Hanselhadaplan.He…Asaresult,thefirsttime,they…”此活动将零散信息系统化，推动合作学习，并为每位学生提供开口机会。

  活动二：跨文化视角初步比较

  在复述基础上，教师引导学生将《糖果屋》与《愚公移山》进行初步对比。出示一个简化的维恩图，中心分别写有两则故事的标题。教师提问：“Bothstoriesareaboutfacingbigdifficulties.What’sthesame?(引导学生说出：都需要智慧/坚持，都有家庭的元素等)Andwhat’sdifferent?Thinkabout:Whohastheproblem?(一个家庭vs一个社区/后代)；What’sthemainsolution?(依靠孩子的机智与自然物vs依靠毅力和子孙接力)；Whatmightbethereasonforthedifference?”通过对比，启发学生思考文化背景如何影响故事创作，初步渗透文化比较意识，不追求深入结论，重在开启思维。

  活动三：创造性角色扮演与决策

  设置情境：“Whathappensnext?Theparentsmighttryagain.ImagineyouareHanselandGretelthenightbeforethesecondtimeintotheforest.Whatwillyouplan?Or,imagineyouarethefather,feelingguilty.Whatwillyoudo?”小组选择一种情境，进行简短的角色扮演或制定一个“新计划”。鼓励使用所学语言，并发挥想象力。此活动将语言运用置于真实交际和问题解决中，培养了创造性思维和共情能力。

  第四阶段：总结反思与迁移延伸(Summary,ReflectionExtension)——时长约5分钟

  活动一：要点凝练与自我评估

  教师引导学生共同总结本节课的核心学习内容：我们听到了什么故事？（HanselandGretel的初次遭遇）。我们学到了哪些讲故事的词句？（列出核心词汇和叙事结构）。我们想到了什么？（对人物和文化的初步思考）。随后，学生完成一个简单的自我评估表（采用表情符号或星级评分）：我能听懂故事主要顺序吗？我能用过去时复述关键情节吗？我参与了小组讨论吗？我对故事有自己的想法吗？

  活动二：分层作业布置

  1.基础巩固层：听录音并熟读1d对话；用“故事山”图表或思维导图梳理本节课所学的《糖果屋》情节。

  2.拓展应用层：将小组课堂上的“新计划”写成一段约60词的英文叙述。或上网查找《糖果屋》完整故事，用中文或简单英文记录结局，下节课分享。

  3.探究挑战层：思考并简单写下：你认为《愚公移山》和《糖果屋》哪个故事更“真实”？或者说，它们各自想告诉人们什么道理？准备下节课的微型辩论。

  六、板书设计蓝图

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性和支持性。

  （左侧区域：主题与核心问题）

  Unit6LegendsandStories

  SectionBHanselandGretel(Part1)

  KeyQs:1.Whatwasthefamily’sproblem?

  2.Howdidtheparents“solve”it?

  3.Howdidthechildrensavethemselves?

  （中部区域：故事发展脉络——随教学进程生成）

  Beginning:Poorfamily→Nofood

  Parents‘Plan:Leavekidsinforest

  Hansel’sPlan:Dropwhitestones

  Result(1sttime):Moonlight→Stonesshine→Findwayhome

  （右侧区域：语言支持与思维拓展）

  UsefulWords:

  stepmother,husband/wife,forest,moonlight,shinebright,leadtheway,findone’swayout

  StorytellingHelp:

  First,…Next,…Then,…Finally,…

  Onceuponatime,…Theproblemwas…So…

  ThinkDeeper:

  Compare:YuGongvsHanselGretel

  WhatwouldYOUdo?

  七、教学评估与反馈设计

  评估贯穿教学全程，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性评估：观察学生在预测、听力任务完成、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作状态与语言表现，即时给予肯定性、指导性反馈（如：“Goodpoint!”“Canyousaythatin