小学音乐三年级下册《穷人家的孩子早当家》教案

小学音乐三年级下册《穷人家的孩子早当家》教案

一、教学内容分析

本课选自湘艺版小学音乐三年级下册，教学内容围绕现代京剧《红灯记》选段《穷人家的孩子早当家》展开。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“感受与欣赏”和“表现”两个学习任务群的交汇处。在知识技能图谱上，学生需在已有节奏（如八分音符、四分音符）与旋律感知基础上，初步接触京剧西皮流水板式“眼起板落”的节奏特点与依字行腔的韵味，这是将音乐要素认知从共性向民族特性迁移的关键节点。过程方法路径上，课标强调“以听觉为先导”，本课将通过多感官联动的体验式学习（如听、唱、念、做），引导学生从模仿到感悟，亲身实践京剧的表演程式，体验“做中学”的探究乐趣。在素养价值渗透层面，这首唱段是极佳的育人载体，其内容歌颂了勤劳、担当的传统美德，其形式浓缩了京剧艺术的精华。教学需超越单纯学唱，着力于引导学生在铿锵的锣鼓与醇厚的唱腔中，实现审美感知（辨识京剧音色、板式）、艺术表现（体验声腔、尝试表演）与文化理解（领悟作品精神内涵、初识国粹文化）的协同发展，难点在于如何在有限的课时内，让三年级学生既感到趣味盎然，又能触及京剧艺术的审美内核。

从学情诊断来看，三年级学生处于音乐学习兴趣浓厚、模仿能力强的阶段，对故事性和动作表演充满热情。其已有基础包括：具备基本的歌唱能力与稳定的节拍感；对“京剧”这一概念有模糊的初步印象。可能的学习障碍在于：对京剧特有的音色（如京胡、锣鼓）与唱腔风格感到陌生甚至不适应；对唱词中蕴含的历史背景与情感深度理解有限。因此，教学调适策略必须突出“体验先行，理解随后”。在过程评估中，将通过“听辨反应”、“模仿秀”、“小组创编展示”等环节，动态观测学生的参与度、模仿准确度及合作表现。针对感知敏锐的学生，提供更具细节的模仿挑战；针对暂时腼腆或感知稍慢的学生，则通过伙伴互助、教师个别示范、简化任务步骤等方式，确保每一位学生都能在“做”中找到自信与乐趣，实现差异化成长。

二、教学目标

知识目标：学生能准确辨识《穷人家的孩子早当家》的主要演奏乐器（京胡、锣鼓），并了解现代京剧的基本概念；能结合图形谱或肢体动作，初步感知西皮流水板式“眼起板落”（弱拍起唱）的节奏特点；在教师带领下，能够基本准确地演唱歌曲的第一乐段，并记忆核心唱词。

能力目标：学生通过聆听、模唱与身势律动，发展对京剧韵味的听觉辨别能力与模仿表现能力；在小组合作创编简单表演动作的过程中，锻炼艺术想象力与协作沟通能力；能够尝试运用简单的音乐术语（如“板式”、“韵味”）描述自己的聆听感受。

情感态度与价值观目标：在学唱与赏析中，学生能自然生发对李玉和一家勤劳勇敢、懂事担当精神的敬佩之情；通过亲身体验京剧表演的“一招一式”，激发对京剧这一国粹艺术的好奇心与初步的喜爱之情，增强民族文化认同感。

艺术思维目标：引导学生建立“音乐与生活、音乐与文化”的关联性思维。通过探究“为什么唱腔听起来和说话不一样？”、“锣鼓点在这里起了什么作用？”等问题，初步感悟京剧艺术通过程式化、夸张化的手段来表达情感、塑造人物的独特思维方式。

评价与元认知目标：在小组展示与互评环节，学生能依据“动作是否贴合唱词意思”、“表情是否投入”等简易标准，对自身与他人的表现进行观察与描述；在课堂小结时，能回顾并说出学习京剧唱段时用到的主要方法（如“仔细听”、“大胆仿”、“合作演”）。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：体验并初步模仿《穷人家的孩子早当家》的京剧韵味，包括其唱腔的咬字行腔特点与节奏的独特律动。其依据在于，此为重点落实艺术课程标准中“表现”领域要求的关键，是学生从“唱歌”迈向“唱戏”、实现对本课核心审美特质深度体验的必经桥梁。掌握此韵味，方能真正触及京剧艺术的表达精髓，为后续可能的进一步学习奠定真实的感性基础。

教学难点在于：引导学生理解唱段所蕴含的情感与精神内涵，并能在演唱和表演中自然地流露。难点成因源于学生生活时代与作品背景的隔阂，以及三年级学生情感表达的含蓄性。单纯的讲解易流于说教，因此预设的突破方向是“以形促情，以境生情”：通过创设“当家”情境、讲述故事背景、分析角色动作（如“提篮小卖”、“担水劈柴”），将抽象精神转化为可观察、可模仿的具体形象，引导学生在“扮演”中代入角色，从而内化情感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含《红灯记》相关故事简介图片、《穷人家的孩子早当家》音频与视频片段、动态图形谱（突出“眼起板落”节奏）、京胡与锣鼓音色听辨片段。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模仿版/B创意挑战版）、歌词卡片（带拼音）。

1.3道具：仿制“货篮”、木条（替代“柴”）、教师用京韵表演道具（如水袖、手绢）。

2.学生准备

2.1预习：提前一天聆听歌曲旋律，向家人了解“京剧”。

2.2物品：一颗开放、乐于尝试表演的心。

3.环境布置

3.1座位：课前调整为U形或小组岛屿式，便于观摩与活动。

3.2板书记划：预留核心词板区域（如：国粹、西皮流水、眼起板落、韵味）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.音画入境，设疑激趣：“同学们，请大家闭上眼睛，仔细听——（播放一段带有清脆京胡与铿锵锣鼓的前奏）。听到了什么乐器的声音？给你的感觉是热闹的、威武的，还是优美的？”学生自由描述后，出示京剧舞台剧照：“没错，这就是我们中国的国粹——京剧的声音！今天，老师就带大家走进一段特别的京剧唱腔，认识一位和我们年纪相仿的小英雄。”

1.1故事牵引，揭示课题：简述《红灯记》中李玉和一家与铁梅的故事背景，突出铁梅的懂事与担当。“小铁梅虽然家境贫寒，却非常勤劳能干，她用一段唱表达了自己的决心，唱的就是——（揭示课题《穷人家的孩子早当家》）。猜猜看，她会唱些什么呢？”

1.2明确路径，唤醒旧知：“今天，咱们就化身小戏迷，三步走：一听韵味，二学腔调，三演精神。首先，考验大家的‘音乐耳朵’的时候到了！”

第二、新授环节

###任务一：听辨“京剧味道”——初识音色与板式

教师活动：首先，完整播放演唱音频，提问：“这段唱和你们平时唱的儿童歌曲，感觉哪里最不一样？”引导学生聚焦伴奏乐器与唱腔。接着，分段播放：①播放纯京胡引子，“这根‘主心骨’乐器音色尖脆，它叫京胡，是京剧乐队的‘班长’。”②播放锣鼓过门，“这‘咚咚锵’的打击乐家族，为京剧增添了强烈的节奏感。”最后，再次播放首句，教师用手势随“提篮小卖”划拍，提示学生注意“卖”字落在强拍上，引出“眼起板落”的节奏概念：“大家看，京剧唱腔常常从弱拍轻轻‘启动’，然后在强拍上‘站稳’，这叫‘眼起板落’，像小船摇橹一样，很有动感。”

学生活动：专注聆听，大胆说出对音色（尖、脆、热闹）和唱腔（拐弯多、有劲道）的直观感受。模仿教师手势，对“眼起板落”的律动进行初步的身体感应。

即时评价标准：1.能否听辨出京胡与锣鼓音色的主要特点。2.能否在教师引导下，用手势初步跟上“眼起板落”的律动。3.倾听时是否专注，并愿意表达自己的发现。

形成知识、思维、方法清单：★1.主要乐器：京胡（旋律主奏，音色清脆嘹亮）、锣鼓（节奏支柱，烘托气氛）。▲2.核心节奏特点：西皮流水板式常用“眼起板落”（弱拍起、强拍落），形成特有的摇曳、叙事的律动感。★3.聆听方法：欣赏京剧，首先要“打开耳朵”，特别关注独特的乐器音色和富有弹性的节奏韵律。

###**任务二：模仿“依字行腔”——学唱第一乐段**

**教师活动：**“京剧的唱，讲究‘依字行腔’，就是跟着字的声调‘拐弯’。来，咱们试试！”①范唱“提篮小卖”四字，夸张口型，展示字头、字腹、字尾的咬字过程。②带领学生用朗读的方式，先按普通话声调念，再尝试加入一点戏曲的夸张声调念，体会字音与旋律线的结合。③采用“跟我模唱”法，逐句教唱第一乐段（“提篮小卖拾煤渣”至“里里外外一把手”）。重点指导“担水劈柴”的“柴”字拖腔，用手势画出旋律的起伏线。④“大家找找，哪句最能体现‘眼起板落’？”（“穷人的孩子早当家”）重点练习此句的起唱感觉。

**学生活动：**模仿教师的口型和咬字，进行趣味性的“读歌”练习。跟随教师手势和范唱，进行逐句模唱，重点关注字音的准确和拖腔的韵味。通过对比练习，体会“眼起板落”的起唱方式。

**即时评价标准：**1.咬字是否清晰，能否尝试模仿戏曲字音的韵味。2.模唱旋律是否基本准确，能否在教师手势提示下唱好简单拖腔。3.是否积极参与“读歌”与模唱活动。

**形成知识、思维、方法清单：****★1.咬字与行腔：**京剧唱腔强调字正腔圆，“依字行腔”指旋律走向需贴合汉字四声声调，使听者能辨字义。**★2.拖腔：**为抒发情感，在某些字音上作旋律性的延长与润饰，是京剧韵味的重要体现。**▲3.学唱策略：**“先念后唱”——通过有韵味的朗读，熟悉字音与旋律的结合感，降低直接演唱的难度。

###**任务三：解析“当家”行动——理解歌词与情感**

**教师活动：**“小铁梅都做了哪些‘当家’的事呢？咱们给歌词排排队、演一演。”①出示“提篮小卖”、“担水劈柴”、“里里外外一把手”等歌词卡片，请学生排序并说说这些活计的不易。②“干这些活，会用上哪些动作？表情会是怎样的？（自豪的、吃苦耐劳的）”教师示范几个程式化动作，如“提篮”的圆场步、“劈柴”的虚拟动作。③提问：“唱到‘穷人的孩子早当家’时，小铁梅是什么心情？声音是更坚定还是更轻柔？”引导学生理解自豪、坚定的核心情感。

**学生活动：**排列歌词顺序，联系生活实际理解“当家”的辛劳与意义。观察并模仿教师示范的虚拟动作。讨论并尝试用不同的语气、表情朗读核心句，体验角色情感。

**即时评价标准：**1.能否理解歌词所述劳动的具体内容及其意义。2.模仿的虚拟动作是否具有一定的形象感和节奏感。3.在朗读核心句时，能否尝试通过语气、表情的变化传达初步的情感。

**形成知识、思维、方法清单：****★1.歌词与人物塑造：**唱词通过具体的生活劳动细节（拾煤渣、担水劈柴），生动塑造了铁梅勤劳、懂事的形象。**★2.情感核心：**自豪感与责任感——虽家境贫寒，但能为家庭分忧，充满自信与担当。**▲3.程式化表演：**京剧表演动作源于生活，但经过提炼、夸张和美化成固定的程式，用以传情达意。

###**任务四：合作“演活”片段——综合表现创编**

**教师活动：**“现在，小组就是小戏台，请你们为第一乐段设计简单的‘表演套餐’！”①发布分层任务：A组（基础）：结合歌词，为“提篮小卖”和“担水劈柴”各设计一个定型动作。B组（挑战）：设计一组连贯动作，并思考演唱时的表情管理。②巡回指导，提供动作创意参考（如“看天色”、“擦汗”），鼓励组内互教互学。③“小导演提示：动作要跟着锣鼓的节奏，亮相要有精神！”

**学生活动：**小组讨论，根据所选任务进行动作创编与排练。在排练中尝试将演唱、动作与情感初步结合。组内互相纠正、完善。

**即时评价标准：**1.创编的动作是否与对应唱词内容相关联。2.小组合作是否有序，能否共同完成简单的编排任务。3.表演时能否尝试跟随音乐节奏。

**形成知识、思维、方法清单：****★1.综合性艺术特征：**京剧是唱、念、做、打的综合艺术，表演是理解与表达音乐的重要途径。**▲2.合作创编要素：**动作设计与歌词内容匹配、动作节奏与音乐节奏基本吻合、表演时的表情与情绪投入。**★3.艺术表现方法：**通过虚拟、象征性的动作，在有限的舞台空间中表现丰富的生活内容。

###**任务五：展示与互评——“小梅花”舞台秀**

**教师活动：**组织小组依次展示。“有请第一组‘小铁梅剧团’！其他同学是专业小评委，请看：他们的动作像不像？表情有没有戏？”每组展示后，引导生生互评，教师提炼优点（如“这个‘劈柴’动作真有劲！”“表情很自信！”），并给予提升建议（如“亮相时，眼神再坚定一点就更棒了！”）。

**学生活动：**小组自信展示合作成果。认真观看其他小组展示，并根据评价标准进行观察。积极发表评价意见，学习他人长处。

**即时评价标准：**1.展示时是否自信、投入。2.能否从动作贴合度、表情表现力等角度，对他人的表演进行简单、正向的评价。3.能否在评价中吸收建议。

**形成知识、思维、方法清单：****★1.展示与交流的意义：**舞台展示是艺术学习成果的综合呈现，也是相互学习、获得反馈的重要环节。**★2.评价的视角：**可以从“做”（动作准确性、节奏感）、“唱”（音准、韵味）、“表”（表情、情绪）等多维度进行观赏与评价。**▲3.艺术修养：**学会欣赏他人的表演，并给予具体、积极的反馈，是艺术学习者的重要素养。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择或在教师建议下尝试。

1.基础层（全员参与）：“我来接龙唱”。教师起头唱前一句，指定学生或小组接唱后一句，重点巩固第一乐段唱腔与歌词的熟练度。

2.综合层（鼓励挑战）：“韵味模仿家”。播放“担水劈柴”的拖腔句，请学生用“啦”模唱旋律，并用手势画出旋律线，比一比谁模仿的“弯儿”更地道。

3.挑战层（自主选择）：“创意小戏迷”。请学生为“里里外外一把手”这句设计一个新的、不同于课堂演示的虚拟动作，并简要说明设计理由。

反馈机制：基础层采用集体反馈，即时纠正；综合层请个别学生展示，师生共评；挑战层成果在课后进行个性化展示或贴于“艺术角”供同学课间观摩。教师巡视中，重点关注选择基础层学生的准确性，以及对挑战层学生的创意给予肯定和提炼。

第四、课堂小结

“今天的音乐之旅，咱们从‘听戏’到‘学戏’，差点就要‘入戏’了！谁来用一句话说说，京剧《穷人家的孩子早当家》让你印象最深的是什么？（是独特的京胡锣鼓？是拐弯的唱腔？是小铁梅的精神？还是自己表演时的感觉？）”引导学生从音乐元素、艺术形式、情感价值等多角度回顾。随后，教师以结构图方式板书小结：“我们通过‘听’（辨音色板式）、‘唱’（仿行腔韵味）、‘演’（悟角色精神）三步，走进了京剧，更懂得了‘早当家’的可贵品质。”

作业布置：

必做（基础性）：将歌曲有声有色地唱给家人听，并教会家人“眼起板落”的节奏秘密。

选做（拓展性/二选一）：1.（拓展）查找一段你感兴趣的京剧武场锣鼓经视频，听听它的节奏有多热闹。2.（探究）采访家中的长辈，问问他们记忆中的“当家”故事，下节课分享。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：担任“家庭小老师”，向父母或祖辈完整演唱《穷人家的孩子早当家》第一乐段，并利用拍手或跺脚的方式，向他们展示和解释什么是“眼起板落”的节奏特点。目的是在家庭互动中巩固演唱，并通过“教学”深化对核心节奏概念的认知。

拓展性作业（鼓励完成）：提供一个微型项目选择——“我的‘当家’瞬间”音频日记。不要求学生唱京剧，而是用说话或朗诵的方式，记录一件自己为家庭做的小事（如整理书桌、照顾绿植），并尝试用手机录音。引导学生关注自己的生活，建立与作品主题的情感联结，同时锻炼语言表达。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“小小海报设计师”。请学生为《穷人家的孩子早当家》这首唱段设计一张简易宣传海报。要素包括：醒目的标题、一句最打动你的歌词、以及用图画或符号表现出的京剧元素（如画一把京胡、一个锣鼓，或设计一个戏曲脸谱轮廓）。此作业旨在实现学科融合（美术），并鼓励学生创造性表达对作品的整体理解。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.作品出处：现代京剧《红灯记》选段。现代京剧指新中国成立后创作的反映现代生活的京剧剧目。

★2.主要伴奏乐器：京胡（音色清脆喷亮，主奏旋律）、锣鼓（掌控节奏，烘托气氛）。听辨这些音色是常见的听觉考查点。

★3.西皮流水板式：一种节奏紧凑、字多腔少、常用于叙事的京剧板式。其典型节奏特点是“眼起板落”。

★4.“眼起板落”：京剧板眼术语。“板”为强拍，“眼”为弱拍。弱拍起唱、强拍落，形成独特的推动感和韵律感。这是理解本课节奏的核心，可能以节奏模仿或辨识的形式出现。

★5.依字行腔：京剧唱腔创作与演唱的基本原则，指旋律的进行要依据汉字字音的声调（四声）来设计，以达到字正腔圆、听者能辨字义的效果。

★6.拖腔：为了淋漓尽致地抒发感情，在某字韵母上作旋律性的延长和装饰。如本课“柴”字的唱腔。体会拖腔是感受京剧韵味的关键。

★7.唱词内容与人物形象：“提篮小卖拾煤渣，担水劈柴也靠她”等具体劳动描写，塑造了铁梅勤劳、能干、懂事的形象。

★8.核心情感：自豪、坚定、担当。演唱时应努力表现出这种精神气质，而非仅仅是学会旋律。

★9.虚拟表演：京剧表演的重要特征。通过无实物的、程式化的动作，让观众相信舞台上的情景。如本课中的“提篮”、“劈柴”动作。

▲10.“唱、念、做、打”：京剧表演的四种艺术手段，也是四种基本功。“唱”指歌唱；“念”指念白；“做”指表演动作；“打”指武打。本课重点涉及了“唱”与“做”。

▲11.现代京剧与传统京剧在题材上的区别：传统京剧多表现历史故事、帝王将相、才子佳人；现代京剧则多反映近现代革命斗争或现实生活。此点为文化理解层面的拓展。

▲12.《红灯记》故事背景：抗日战争时期，地下工作者李玉和一家三代，为传递密电码与日寇英勇斗争的故事。了解背景有助于深度理解人物情感。

八、教学反思

本次教学以“体验京剧韵味，感悟担当精神”为核心，试图在小学中段实现一次深度的民族音乐文化启蒙。从预设的教学目标达成度来看，知识技能目标基本落实，绝大多数学生能辨识主要乐器并模唱第一乐段，对“眼起板落”有了身体律动层面的感知。能力与素养目标的达成更具层次性：在“听辨”与“模仿”任务中，学生表现出较高的参与热情和模仿天赋；在“合作创编”环节，小组表现差异明显，部分小组能迅速分工、创意频出，而个别小组则停留在简单模仿教师示范的阶段，这表明在有限时间内，对艺术创编思维的引导深度和支架搭建的精准性仍有提升空间。

对各教学环节有效性的评估如下：**导入环节**的音画设疑成功激发了好奇心，故事铺垫为情感理解奠定了基础。**新授环节**的五个任务基本构成了递进支架，但“任务三（解析歌词）”与“任务四（合作创编）”的衔接可更紧密。或许可以将对歌词动作的分析直接融入创编任务的要求中，使“理解”与“表现”更无痕地结合。**巩固与小结环节**的分层设计照顾了差异，但课堂时间紧张，对挑战层成果的即时反馈不够充分，略显遗憾。

对不同层次学生的课堂表现剖析是本次反思的重点。对于音乐感知敏锐、表现力强的学生，他们不仅是任务的快速完成者，更应成为小组内的“小导师”，在今后的设计中，可赋予其明确的助教角色与评价职责。对于多数中间层次学生，他们享受过程，但需要更清晰、具体的步骤指导和更充裕的练习时间，教师巡回指导时的个别化点拨至关重要。对于少数较为内向或节奏感稍弱的学生，本节课通过“手势感应”、“小组内担任简单动作执行者”等方式给予了包容性支