小学一年级语文下册《棉花姑娘》第二课时教学设计

小学一年级语文下册《棉花姑娘》第二课时教学设计

一、教材深度分析与核心素养对接

本课选自统编版小学语文一年级下册第八单元，该单元的人文主题为“问号”，语文要素聚焦于“借助图画阅读课文，并读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话”。《棉花姑娘》是一篇充满童趣的科学童话，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙等动物医生为自己治病的故事，生动介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别捕食不同害虫的科学常识。课文采用反复的结构，语言富有节奏，角色对话鲜明，是进行朗读训练、语言积累和思维发展的优质文本。

从核心素养视域审视，本课教学价值多维：

语言建构与运用方面，课文是学生学习祈使句、体验角色语气、积累“碧绿碧绿、雪白雪白”等ABAB式词语的典范。

思维发展与提升方面，故事蕴含着“不同动物有不同本领”的逻辑关系，能初步培养学生根据信息进行简单推断的能力。

审美鉴赏与创造方面，童话的拟人化手法和美好结局，能滋养学生的审美情感，激发想象。

文化传承与理解方面，渗透了生物多样性与生态平衡的初步观念，体现了科学精神与人文关怀的结合。

第二课时是在第一课时完成初读、整体感知、学习部分生字基础上的深化与拓展，重在品读对话、探究内涵、迁移运用，实现从“读懂故事”到“品悟语言”再到“初步运用”的阶梯式上升。

二、学情精准诊断与学习起点锚定

授课对象为一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已具备借助拼音识字、朗读短文的能力，对童话故事有浓厚兴趣，乐于进行角色扮演。其认知与学习特点如下：

优势分析：

学生形象思维活跃，能通过插图理解课文大意。

对反复结构的文本（如之前学习的《小蜗牛》《小猴子下山》）已有初步感知，迁移理解有一定基础。

具备简单的合作意识，能在教师引导下进行同桌或小组交流。

挑战与难点预估：

信息关联与推理能力处于萌芽期。理解“为什么燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病，而七星瓢虫可以”这一因果逻辑，需要教师搭建思维支架。

有感情朗读，特别是读出不同角色的语气和请求、抱歉、高兴等情感变化，需细致指导。

从“理解”到“运用”，即模仿课文句式或结构进行简单表达，存在个体差异，需设计分层任务。

注意力持久性有限，需通过多样化的活动设计维持学习engagement。

因此，本课时设计将以“情境贯穿、活动主导、读写结合”为原则，创设“我是童话品读员”与“我是科学讲解员”双线任务，驱动学生在真实的语文实践活动中达成学习目标。

三、教学目标与重难点确立

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”的要求，结合教材与学情，确立本课时教学目标：

（一）教学目标

1.知识与技能：

1.2.巩固认识“棉、娘、治、燕、别、干”等本课生字，会写“病、医、别、干、奇、七、星”7个生字，重点写好“病、医”的半包围结构。

2.3.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，读好祈使句和对话中的语气。

3.4.理解课文内容，知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。

4.5.积累“碧绿碧绿、雪白雪白”等ABAB式词语，并能够进行初步仿说。

6.过程与方法：

1.7.通过图片对照、角色扮演、合作朗读等方法，深入理解角色对话和故事内容。

2.8.运用联系上下文、借助插图等策略，探究燕子等动物“帮不上忙”的原因，发展信息提取与简单推理能力。

3.9.通过创设情境、句式仿说，实现语言的迁移与运用。

10.情感态度与价值观：

1.11.体会棉花姑娘从“生病”到“痊愈”的心情变化，感受童话的趣味与美好。

2.12.激发了解科学常识、探索自然奥秘的兴趣，初步建立保护益虫、维护生态平衡的意识。

（二）教学重难点

教学重点：分角色有感情地朗读课文，读好对话；了解文中动物医生各自的本领。

教学难点：理解不同动物捕食不同害虫的科学道理；仿照“碧绿碧绿”等形式进行词语积累与运用。

四、教学理念与策略选择

秉持“学生中心、素养导向”的理念，本设计将采用以下策略：

1.情境任务驱动策略：创设“帮助棉花姑娘招募合格医生”和“举办童话剧场”的连贯情境，将识字、朗读、理解、表达融于一体。

2.跨学科融合学习策略：有机融入科学（昆虫食性）、道德与法治（友爱互助）、艺术（角色表演）等元素，拓宽语文学习边界。

3.差异性教学策略：通过分层朗读要求、弹性表达任务、个性化书写指导，关照不同层次学生的发展需求。

4.形成性评价嵌入策略：将朗读星、表达星、合作星等即时评价贯穿课堂，以评促学。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含棉花生长图、蚜虫危害微视频、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片与捕食动态图或短视频，重点句子、生字田字格动画等。

2.板书贴画：棉花姑娘（生病与健康两种状态）、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的卡通图片及名称词卡。

3.头饰道具：棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰，用于角色扮演。

4.学习任务单（分层设计）：包含“医生资格核查表”（填写动物医生本领）、“词语魔法园”（ABAB式词语积累与仿写）、“小小播音员”（角色对话朗读评价表）。

学生准备：

1.复习课文，圈画不理解的词语。

2.观察身边绿色的、白色的东西，为词语积累做准备。

六、教学过程实施

（一）第一环节：情境复现，导入新课——聚焦核心问题（预计用时：8分钟）

1.图画回顾，激活旧知

教师出示第一课时板书的“生病的棉花姑娘”图画，引导学生观察并回忆：“上节课，我们认识了一位特别的姑娘，她怎么了？（生病了）她为什么生病了？（身上爬满了可恶的蚜虫）她当时的心情是怎样的？（着急、难受）”

学生用课文中的词语或自己的话描述。教师顺势板书或贴出“棉花姑娘生病了——可恶的蚜虫——她多么盼望有医生来给她治病啊！”

2.揭示任务，明确目标

教师用富有感染力的语言创设情境：“是啊，棉花姑娘愁容满面，她向天空、向森林发出了求助信。今天，就让我们化身成最细心的‘童话品读员’和最有智慧的‘科学小顾问’，一起去看看有哪些医生来了，他们能治好棉花姑娘的病吗？我们的任务就是：读好他们的对话，弄清他们的本领，最后帮助棉花姑娘找到真正的救命医生！”

【设计意图】从直观图画和关键句回顾切入，快速锚定学习起点，凝聚学生注意力。通过双角色任务情境的创设，赋予学生学习使命感，明确本课时的学习方向和价值，激发探究兴趣。

（二）第二环节：精读品析，探究解惑——品味语言，理解常识（预计用时：22分钟）

此环节采用“导—扶—放”相结合的方式，重点处理第2-5自然段。

1.学习第二自然段（燕子飞来）

（1）角色代入，初读感知

教师播放燕子飞来的动画和课文录音。学生自由读第二自然段，思考：棉花姑娘是怎么向燕子请求的？燕子是怎么回答的？

（2）聚焦对话，指导朗读

出示句子：“请你帮我捉害虫吧！”和“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

-指导读棉花姑娘的话：引导学生关注“请”和“吧”，体会这是有礼貌的请求。想象自己就是身上又痒又疼的棉花姑娘，带着急切、盼望的心情来读。可采用教师范读、个别试读、全班齐读等方式。

-指导读燕子的话：引导学生关注“对不起”、“只会”、“还是请别人帮忙吧”，体会燕子的礼貌和歉意。通过观看燕子捕食飞虫的视频，理解“空中飞的害虫”。让学生试着用既抱歉又无奈的语气朗读。

-分角色朗读：同桌两人分角色练习，然后请一组上台佩戴头饰展示，师生围绕“语气像不像、有没有读出感情”进行评价。

（3）梳理信息，填写“核查表”

教师引导：“这位燕子医生，有没有拿到给棉花姑娘治病的‘资格证’呢？为什么？”学生讨论后明确：燕子只会捉空中飞的害虫，而棉花姑娘身上的蚜虫不是在空中飞，所以帮不上忙。学生在学习任务单“医生资格核查表”第一栏，用图文结合的方式记录（画一只燕子，旁边写“捉空中飞的害虫”）。

2.学习第三、四自然段（啄木鸟、青蛙来了）

教师引导：“燕子医生带着歉意飞走了。棉花姑娘没有放弃盼望，瞧，又来了两位医生——啄木鸟和青蛙。请我们的小组合作学习员出场！”

（1）小组合作学习：

出示学习提示：a.同桌两人选择一位医生（啄木鸟或青蛙）的段落，一起读一读。b.用横线画出棉花姑娘的话，用波浪线画出医生的话。c.想一想：这位医生的本领是什么？他能治棉花姑娘的病吗？

（2）汇报交流，方法迁移：

小组汇报啄木鸟部分。重点指导读好“请你帮我捉害虫吧！”（此时的请求更急切），以及啄木鸟的回答“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”（强调“树干里”）。观看啄木鸟捉虫视频，加深理解。将信息填入“核查表”。

小组汇报青蛙部分。处理方式类似，重点理解“田里的害虫”，可联系古诗《悯农》中青蛙保护庄稼的形象。指导朗读时，可让学生模仿青蛙跳跃的样子，增加趣味。将信息填入“核查表”。

（3）发现规律，体会心情：

教师引导学生观察板书中棉花姑娘的三次请求和三位医生的回答，发现语言上的相似之处（反复结构）。提问：“三位好心的医生都帮不上忙，此时此刻，棉花姑娘的心情发生了什么变化？”（从最初的盼望，到一次次失望，越来越着急、难过）。引导学生带着这种递进的情感，师生合作朗读第2-4自然段。

3.学习第五自然段（七星瓢虫来了）

（1）制造悬念，引发期待：

教师描述：“三位医生都摇摇头走了，棉花姑娘的病越来越重，她的叶子开始发黄了。就在她几乎要绝望的时候，一群圆圆的小虫子飞来了（出示七星瓢虫图片）。他们是谁？他们能创造奇迹吗？”

（2）自主发现，对比阅读：

学生自由读第五自然段。提问：这次的对话和前面有什么不一样？（棉花姑娘没有先开口请求，而是七星瓢虫主动问“你们是谁呀？”；医生的回答不是“对不起”，而是自信地介绍“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。”；而且，他们马上就开始行动了。）

（3）角色体验，读出不同：

指导学生读棉花姑娘的话“你们是谁呀？”要读出惊奇、疑惑的语气。读七星瓢虫的话，要读出热情、自豪、能干的语气。可以男女生分角色读，或请多位学生扮演“一群”七星瓢虫，齐声介绍自己，营造氛围。

（4）揭示科学常识：

播放七星瓢虫捕食蚜虫的科教短片，让学生直观感受其“蚜虫克星”的本领。教师小结：“原来，七星瓢虫是专门吃蚜虫的益虫！他们才是棉花姑娘对症下药的‘专科医生’啊！”将七星瓢虫的信息填入“核查表”。

【设计意图】此环节是突破重难点的核心。通过“导—扶—放”的梯度设计，培养学生自主、合作、探究的学习能力。聚焦角色对话，运用多种朗读形式，让学生在读中悟情，读中明理。借助可视化资源（视频、图片）和“核查表”工具，将抽象的科学知识形象化、条理化，有效化解理解难点。同时，通过对比阅读，引导学生关注文本表达的变化，体会情节转折和角色心情的起伏，提升语感。

（三）第三环节：赏读总结，深化主题——感受变化，积累语言（预计用时：8分钟）

1.学习第六自然段，感受美好

（1）想象画面，美读感悟：

教师声情并茂地范读：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”出示健康棉花姑娘的图片和原文句子。

提问：“病好后的棉花姑娘是什么样子的？你觉得哪些词语写得特别美？”引导学生聚焦“碧绿碧绿”、“雪白雪白”。

（2）词语魔法，积累仿说：

-品析词语：出示“碧绿的叶子”和“碧绿碧绿的叶子”，让学生对比读，感受ABAB式词语在程度和喜爱情感上的增强效果。同理感受“雪白雪白”。

-联系生活，拓展积累：提问：“你还能说出像‘碧绿碧绿’、‘雪白雪白’这样的词语吗？”引导学生从颜色（火红火红、金黄金黄）、味道（香甜香甜）、感觉（冰凉冰凉）等方面思考。鼓励学生结合课前观察来说。

-句式仿用：提供语境仿说句子。“春雨过后，小草长得（）。”“沙滩上，有（）的贝壳。”学生尝试运用积累的ABAB式词语填空。

将学生说出的好词语记录在黑板“词语魔法园”区域。

2.回顾全文，总结升华

师生借助板书和图片，共同讲述故事脉络。教师总结：“这个故事真奇妙！它告诉我们，大自然中的医生们各有各的专长（指向板书）。燕子、啄木鸟、青蛙不是不愿意帮忙，而是‘术业有专攻’。当我们遇到困难时，也要像棉花姑娘一样，不放弃希望，最终找到能解决问题的最佳方法。七星瓢虫是我们人类的好朋友，我们要保护它们。”

【设计意图】第六自然段是情感与语言的高潮。通过美读、品词、仿说，将语言积累与运用落到实处，丰富学生的词汇库，培养语用能力。最后的总结将科学认知、人文情感与生活哲理自然融合，实现工具性与人文性的统一。

（四）第四环节：书写指导，巩固实践——规范写字，内化表达（预计用时：10分钟）

1.生字复现与巩固

利用课件，以“摘棉花”（棉花朵上有生字）的游戏方式，快速认读本课要求会写的“病、医、别、干、奇、七、星”等字，并组词说话。

2.重点生字指导书写

（1）观察结构，发现规律：

出示“病、医”，引导学生观察其共同点（都是半包围结构）。重点指导“病字旁”的书写：一点在竖中线，横宜短，撇要舒展，点和提收笔对齐。

（2）教师范写，讲解要点：

教师一边在田字格中范写“病”，一边口述要点：“病字旁宽又扁，‘丙’字藏里面，横画间距匀，撇点站稳当。”范写“医”：注意笔顺，先写“匚”，最后一笔是“竖折”。强调“匚”的横画不宜过长，被包围部分要写得舒展。

（3）学生练习，评价反馈：

学生描红一个，临写两个。教师巡视，个别指导。利用投影展示学生书写，围绕“半包围结构是否写对、关键笔画是否到位、字是否整洁”进行生生互评、教师点评。

（4）自主书写其他字：

对于“别、干、奇、七、星”等字，引导学生回忆已学过的偏旁和结构，自主观察、书写，教师做针对性指导。

3.表达迁移活动（机动/分层作业）

出示情境图片（如：苹果树长了虫子、玫瑰花叶子发黄、小猴子的布娃娃破了），提供语言支架：

“（）来了。（谁）说：‘（），请你（）！’（谁）说：‘对不起，我只会（），你还是请别人帮忙吧！’”

学生可以选择一个情境，模仿课文的对话结构，同桌之间进行口头编故事。鼓励能力强的学生尝试加入像“碧绿碧绿”这样的生动词语。

【设计意图】写字教学扎实细致，聚焦难点，口诀辅助，提高书写质量。表达迁移活动提供支架，降低难度，鼓励学生将课文中学到的语言形式在新的情境中运用，实现从输入到输出的转化，满足不同层次学生的发展需求。

（五）第五环节：总结延伸，布置作业——链接生活，拓展阅读（预计用时：2分钟）

1.课堂总结

师生共同回顾本课所学：我们通过分角色朗读，读懂了童话；通过填写核查表，明白了科学道理；还学会了“碧绿碧绿”这样生动的词语。

2.分层作业布置

必做作业：

（1）把《棉花姑娘》的故事有感情地讲给爸爸妈妈听。

（2）在田字本上规范书写“病、医、别”三个生字，每个写三遍。

选做作业（三选一）：

（1）小小观察员：在公园或绘本里找找，还有哪些动物是“农田医生”或“森林医生”？

（2）词语收藏家：继续收集3-5个ABAB式的词语，写在积累本上。

（3）童话小画家：画出病好后“碧绿碧绿、雪白雪白”的棉花姑娘。

【设计意图】总结呼应目标，强化收获。分层作业尊重差异，将课内学习向课外生活、阅读实践延伸，体现语文学习的开放性与综合性。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰直观地呈现故事脉络、知识要点与语言积累。

棉花姑娘（生病图）→棉花姑娘（健康图）

（愁眉苦脸）（笑容满面）

盼望医生治病！碧绿碧绿雪白雪白

飞来医生本领（核查结果）能否治病

燕子（贴图）捉空中飞的害虫（词卡）×

啄木鸟（贴图）捉树干里的害虫（词卡）×

青蛙（贴图）捉田里的害虫（词卡）×

七星瓢虫（贴图）捉蚜虫（词卡）√