小学一年级下学期英语自然拼读教案：辅音字母组合sh,ch,th的发音探索与初步应用

小学一年级下学期英语自然拼读教案：辅音字母组合sh,ch,th的发音探索与初步应用

  一、课标依据与前沿理念融合分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学低段“语言知识”与“学习策略”的目标要求，聚焦“字母与语音”教学，旨在培养学生“见词能读，听音能写”的初步能力。课程设计深度融合当前国际二语习得研究中的科学阅读（ScienceofReading）核心理念，特别是“语音意识”（PhonologicalAwareness）与“拼读解码”（PhonicsDecoding）的关键作用。同时，借鉴了结构化读写教学（StructuredLiteracy）的系统性、明确性和累积性原则，确保教学从语音到语素，从单音到组合，从解码到编码的螺旋式上升。设计亦体现“全人教育”与“核心素养”导向，将语言学习与认知发展（如分析、比较、归纳）、社会情感学习（如合作、鼓励、分享）及跨学科思维（联系音乐、美术、戏剧）进行有机整合，致力于在夯实语言基石的同时，促进学生多元智能的协同发展。

  二、深度学情分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过一个多学期的学习，学生已具备以下前置知识与心理特征：在知识层面，学生已熟练掌握26个字母的名称音及对应的大部分基本发音（如a,e,i,o,u的短元音发音；b,p,m,f等大部分辅音字母发音）。他们初步建立了“字母-声音”的对应概念，能够尝试拼读简单的CVC（辅音-元音-辅音）单词，如cat,dog,pen。部分学生开始对单词中的字母组合产生自发的好奇。在能力层面，该年龄段儿童处于具体运算思维阶段初期，依赖具体形象、动作和多重感官体验进行学习。他们的注意力集中时间相对较短，但对节奏、韵律、游戏和故事有极高的天然亲和力。精细动作尚在发展，书写需要足够引导和练习。在社会情感层面，他们渴望得到教师的即时肯定和同伴的接纳，乐于参与角色扮演和集体活动，但语言表达的准确性和自信心个体差异开始显现。主要潜在困难在于：1.对抽象语音规则的记忆保持挑战；2.新学的字母组合音可能与已学的单个字母音混淆（如将sh发成/s/和/h/的分离音）；3.在连续语流或新语境中应用规则存在迁移困难。因此，教学需提供高频率、多模态、强反馈的互动体验，将抽象规则具象化、游戏化、故事化。

  三、教学目标（核心素养导向）

  （一）语言能力目标

  1.准确听辨、识别并模仿发音：学生能够准确听辨并区分辅音字母组合sh,ch,th（清音/θ/）的发音，并能模仿教师或音频，发出基本正确的音素。

  2.解码与拼读能力：掌握sh,ch,th作为整体音素的发音规则，能够在教师指导下，运用“音素融合”（Blending）技巧，尝试拼读包含这些字母组合的简短单词（如ship,chop,thin），实现“见词能读”的初步尝试。

  3.编码与拼写意识：在听到包含目标音素的简单单词时，能初步联想到对应的字母组合，并在图片、字母卡等辅助下，尝试进行单词的初步拼写构建，建立“听音能写”的意识基础。

  4.情境理解与应用：能在图片、动作或简单情境的提示下，理解所学核心单词（如fish,sheep,chair,lunch,thumb,bath）的基本意义，并能在教师创设的微型语境（如韵句、极短故事）中感知其运用。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过含有目标词汇的趣味文化元素（如英国童谣《LittleBoPeep》中的sheep，中式餐具chopsticks的ch发音联想），激发对英语语言文化的点滴兴趣，感知语言的趣味性。

  2.在小组合作游戏和活动中，培养乐于倾听、勇于尝试、友善互助的学习态度，体验通过努力掌握新技能的成就感。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：通过观察教师口型、单词拼写形式，比较sh,ch,th发音的细微差别，培养细致的观察力和对比分析能力。

  2.激发归纳与推理能力：在大量含有相同字母组合的单词示例中，引导学生主动发现并归纳出sh,ch,th的发音规律，初步训练从具体到抽象的归纳思维。

  3.提升联想与创造能力：鼓励学生将发音与形象的动作、声音或生活场景联系（如sh似“安静”手势，ch似火车启动声，th似舌尖伸出轻吹），并参与简单的单词创编活动。

  （四）学习能力目标

  1.逐步形成音素意识：强化对单词由“音素”构成的认识，特别是对双字母单音素（Digraph）这一新概念的接受。

  2.掌握多感官学习策略：学会运用听觉（听音）、视觉（看口型、看字母）、动觉（做手势、拼字母卡）、触觉（触摸立体字母）等多种通道协同记忆发音规则。

  3.培养资源利用与合作意识：学会在教师指导下使用单词卡片、互动白板、音频材料等学习资源，并能在伙伴活动中进行有效的小组学习。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.辅音字母组合sh,ch,th作为整体音素的正确发音。

  2.识别单词中sh,ch,th字母组合，并尝试将其发音规则应用于简单的单词拼读（解码）。

  教学难点：

  1.th的清辅音/θ/的发音。这是汉语中不存在的音素，学生容易用/s/或/f/替代，需要重点关注口型与舌位。

  2.准确区分sh/ʃ/与ch/tʃ/的发音差异，避免混淆。

  3.将单个字母组合的发音，流畅地融入整个单词的解码拼读过程中，实现音素的快速、准确融合。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清口型特写动画（侧视、正面）、标准发音音频、互动拖拽拼读游戏（如将sh,ch,th拖到正确单词开头）、生动情境图片（海滩ship、厨房chop、浴室bath等）、带有目标字母组合的经典童谣动画片段。

  2.实物与道具：一只毛绒小羊（sheep）、一个玩具船（ship）、一把儿童椅子（chair）、一根巨大的泡沫大拇指模型（thumb）、一条毛巾（用于bath情境）。制作sh,ch,th的大号立体字母卡片（可粘贴或手持）。

  3.自制教具：

    a)“发音手势”图卡：sh（食指竖唇前，示意“轻声”）、ch（双手模拟火车车轮转动，口配“choo-choo”）、th（轻咬舌尖，手指示意舌尖伸出）。

    b)“单词家族”转盘：中心为sh,ch,th，外圈可旋转，对应不同结尾（如sh+ip=ship,sh+op=shop等）。

    c)“听音寻宝”地图：教室地面铺设大型地图，不同地点藏有含目标音素的图片卡。

  4.音频材料：纯净的目标音素发音循环音频、含有目标词汇的节奏chant配乐、舒缓的课堂活动过渡音乐。

  （二）学生准备

  1.知识准备：已复习前12课所学的单个字母基本发音。

  2.学具准备：个人小白板、白板笔、橡皮擦；一套包含sh,ch,th字母组合的小卡片；用于粘贴的“拇指贴”奖励若干。

  六、教学实施过程（总计约40分钟）

  （一）阶段一：多维唤醒，定向激趣（约5分钟）

  1.韵律热身，复习旧知：师生共同进行一段快节奏的“字母发音操”。教师快速出示已学辅音字母卡（如s,c,t,h），学生迅速集体做出对应的预设动作并喊出其在单词中的常见发音（如/s/,/k/,/t/,/h/）。此活动旨在快速激活学生的语音记忆库，并为揭示今天“字母伙伴”的主题做铺垫。

  2.谜语导入，引出新知：教师出示一个“神秘音效盒”，播放三段声音：海浪轻拍沙滩声（关联ship）、火车启动加速声（关联choo-chootrain，引出ch）、静电或风吹过缝隙的轻微嘶嘶声（关联th的轻柔感，非精确模拟）。每播一段，请学生猜猜是什么声音，并引出关键物品图片（船、火车、风）。教师神秘地说：“今天，有三个特别的‘字母好朋友’手拉手来了，它们组合在一起，就能发出这些奇妙声音的一部分。让我们一起来认识它们吧！”随即，课件动态呈现手牵手的字母s和h，组合后变为一个整体卡通形象“ShyShell”（害羞的贝壳），并发出清晰的/ʃ/音。

  （二）阶段二：系统探究，分层突破（约18分钟）

  本阶段采用“感知-模仿-归纳-强化”的循环模式，依次处理sh,ch,th。

  A.探究“sh”/ʃ/

  1.沉浸感知：

    a)视听输入：课件播放“ShyShell”的自我介绍短视频。视频中，贝壳害羞地说：“I‘mShyShell.Isay/ʃ/.../ʃ/.../ʃ/...Bequiet,please.”同时，展示清晰的口型侧面与正面动画，突出双唇微翘、舌尖接近上齿龈后部、气流从狭缝中挤出的特征。配合手势（食指竖于唇前）。

    b)多词浸润：呈现一组含有sh的图片与单词（高亮sh部分）：ship,fish,sheep,shell,shop。教师以舒缓的语调，稍作夸张地清晰读出每个单词，每读一个，让学生专注听开头的/ʃ/音。

  2.模仿与产出：

    a)集体模仿：学生跟随视频和教师，模仿/ʃ/的发音和“安静”手势。教师巡回倾听，个别指导。

    b)游戏化巩固：“小小侦察兵”。教师快速口述一组单词（含sh和不含sh的混编，如sun,ship,cat,fish,hat），学生听到含sh的单词时，立刻做出“安静”手势并轻声说“/ʃ/”。此活动训练音素辨别。

  3.初步归纳：教师引导学生观察课件上的一组单词（ship,fish,sheep），提问：“这些单词里，藏着哪两个总是手拉手出现的好朋友字母？”学生找出s和h。教师总结：“是的，当s和h手拉手，它们就变成了一个新朋友，发出/ʃ/的声音，像轻轻的海浪或让我们安静一点。”板书“sh-/ʃ/”，并贴上贝壳图片。

  B.探究“ch”/tʃ/

  1.对比引入：教师说：“我们第二个朋友可不像Shell那么安静，它充满活力！听——”播放火车“choo-choo”声。展示手拉手的c和h变成卡通火车头“Choo-ChooCharlie”，发出/tʃ/音。

  2.沉浸感知：

    a)口型与动作：展示/tʃ/的口型动画（类似中文“七”但更短促，有爆发感）。引入动作：双手在身前模拟火车轮子转动，同时发/tʃ/。

    b)多词浸润：呈现图片与单词：chair,chop,lunch,chicken,cheese。教师朗读，强调起始音。

  3.模仿与产出：

    a)集体模仿：学生边做火车轮动作，边发/tʃ/音，可模拟火车由慢到快“ch…ch…choo-choo！”

    b)游戏化巩固：“火车接龙”。教师出示一张图片（如椅子），第一个学生说“/tʃ/”，第二个学生说出完整单词“chair”，第三个学生再做动作并发音。以此类推，形成“声音火车”。

  4.初步归纳：教师引导学生对比sh和ch的口型、声音和动作。提问：“我们的新朋友ch和刚才的sh，听起来、看起来有什么不一样？”鼓励学生用语言或动作描述。板书“ch-/tʃ/”，贴上火车头图片。

  C.探究“th”/θ/（清音）

  1.神秘引入：“第三个朋友有点特别，它需要我们伸出一点点舌头帮忙。”教师做出夸张的“思考”表情，拇指托着下巴（展示thumb），然后轻轻咬住舌尖，发出轻柔的/θ/音。展示手拉手的t和h变成“ThinkingTheo”（思考的西奥），一个爱咬舌头思考的小卡通人。

  2.沉浸感知（此为难点，需加倍细致）：

    a)口型精讲：使用镜子道具或课件特写，强调舌尖轻轻置于上下齿之间，气流从舌尖和上齿间挤出。对比/s/（舌尖靠近齿龈）和/f/（上齿轻触下唇）。教师可手持一个极轻的羽毛或纸条在嘴前，发/θ/时纸条微动，发/s/时则动得更明显，直观展示气流差异。

    b)多词浸润：呈现图片与单词：thumb,thin,bath,moth,three。教师朗读时，有意放慢，让学生看清舌位。

  3.模仿与产出：

    a)安全与趣味化模仿：先进行“照镜子”练习，学生两人一组，互为镜子，观察对方舌位是否正确。强调“轻轻咬住”，避免用力。配合动作：伸出大拇指（thumb），同时发/θ/。

    b)游戏化巩固：“轻声密探”。教师悄悄地对每组第一个学生说一个含th或其他音的单词，该学生用正确的/θ/口型（不出声或极轻声）传递给下一位，最后一位学生判断是否是“th朋友”并说出单词。此游戏既练发音又增加趣味。

  4.初步归纳：教师总结th的特殊舌位。板书“th-/θ/”，贴上思考的小人图片和拇指图片。明确说明今天学的th是“安静版”（清音）。

  （三）阶段三：融合应用，情境赋能（约12分钟）

  在分别突破三个字母组合后，本环节旨在进行混合练习与初步应用，防止孤立记忆，促进规则迁移。

  1.解码拼读练习（Drill）：

    a)机械性-听音选组合：课件播放音素/ʃ/,/tʃ/,/θ/，学生快速举起对应的字母组合卡片。

    b)机械性-看图拼读：课件呈现图片和拆分单词（如sh…ip，f…i…sh，ch…air，b…a…th）。教师引导学生先用“滑动法”（将手指放在sh上，缓缓滑向ip，同时连续发音，最终合成单词音），然后用“连续法”（直接尝试读出ship）。从集体朗读到个别挑战。

    c)意义性-单词分类：“字母组合停车场”。教师在白板上画出三个停车场，标号Sh停车场、Ch停车场、Th停车场。分发若干单词图片卡（含目标组合词和干扰词）。学生小组合作，将“小车”（单词卡）停入正确的“停车场”。完成后，小组派代表朗读本停车场的所有单词。

  2.编码拼写意识活动（Encoding）：

    a)“听音补形”：教师用标准发音说一个单词（如“thin”），学生在个人小白板上写出或拼出字母卡，补全单词“__in”中的开头字母组合。

    b)“迷你听写”：教师描述一个极简句子，如“Iseeaship.”（配合图片），学生尝试在小板上写下“ship”。对于能力较强的学生，可鼓励写下整个词组“aship”。

  3.语境化、韵律化综合输出：

    a)韵句跟读与创编：学习一首简单的韵句，如：“Sheeponaship,/ʃ//ʃ//ʃ/.Chickshavinglunch,/tʃ//tʃ//tʃ/.Thumbinthebath,/θ//θ//θ/.Whatafunpath!”先跟读，然后小组合作，用所学单词尝试替换其中部分词汇，创编一小句新的韵文（如“Fishinashop…”），并配上动作表演。

    b)微型情境互动：“周末小故事”。教师利用准备好的实物和图片，创设一个串联场景：“OnSunday,Itakeabath（出示毛巾、澡盆图片）.Then,Isitonachair（坐椅子动作）andeatcheese（咀嚼动作）.Later,Iseealittlemothnearthelamp（手指飞蛾）andabigsheepinthepark（展示毛绒羊）!”每讲一句，停顿，引导学生说出或指出句中含有的目标字母组合单词，并做出相应手势。

  （四）阶段四：动态评估，总结延伸（约5分钟）

  1.趣味评估游戏：“发音小侦探大冒险”。利用课前准备的“听音寻宝”地图。学生分组，根据教师或录音播放的单词发音（如“bath”），判断首音或尾音是哪个字母组合，然后走到地图上标有该组合的区域，找到藏在该区域的对应图片卡（澡盆图片）。最快最准确找到的小组获得“超级拼读侦探”勋章。此活动综合评估听辨、反应和规则应用能力。

  2.可视化总结与反思：师生共同回顾板书上的三个字母组合及其发音、动作、代表单词。教师引导学生完成一个简单的自我评估表（采用图画形式）：三个表情（笑脸、平脸、思考脸），分别对应“我会读sh/ch/th”、“我会用它们拼单词”、“我还能教别人一个单词”。学生进行自我勾选。

  3.分层延伸任务布置：

    a)基础性作业（全体必做）：录制一段“发音小老师”音频，向家人介绍sh,ch,th三个朋友及其手势，并朗读3个课本或练习册上的例词。

    b)实践性作业（鼓励完成）：在家里寻找含有sh,ch,th字母组合的物品英文名称或包装上的英文（如“shampoo”、“chocolate”、“toothpaste”），尝试读一读，并拍照或画下来，制作成“家庭中的字母组合”小海报（一两件即可）。

    c)拓展性作业（学有余力选做）：尝试用今天学的至少两个单词，画一幅简单的漫画，并给漫画配上一句话（可由家长或教师帮助写下句子框架，如“The___isonthe___.”）。

  4.激励性结课：教师用一首轻快的含有目标音素的告别歌谣结束课程，并给予全体学生积极的语言鼓励，如“你们今天都成了出色的声音探险家！记住这三个好朋友，它们会让你们的英语阅读之旅越来越有趣！”

  七、板书设计（动态生成式）

  板书采用分区式、图文结合的方式，随着教学进程动态生成。

  （黑板左侧）

  标题：我们的字母好朋友

  （黑板中部，分为三列）

  第一列：          第二列：          第三列：

  ShyShell(贝壳图)      Choo-ChooCharlie(火车头图)    ThinkingTheo(思考小人+拇指图)

  sh                ch                th

  /ʃ/                /tʃ/               /θ/

  （安静手势图）      （车轮手势图）      （伸舌+拇指手势图）

  ship  fish        chair chop       thumb bath

  （简笔画或贴图）    （简笔画或贴图）    （简笔画或贴图）

  （黑板右侧）

  “我们学会拼读”：(空位，用于课堂中随机书写学生成功拼出的新词，如shop,chin,math等)

  “今日之星”：（用于粘贴奖励给学生的“拇指贴”或小组勋章）

  八、分层作业设计方案详述

  为切实尊重学生个体差异，实现“双减”背景下的提质增效，作业设计遵循“基础巩固、实践应用、开放拓展”三层次原则。

  1.基础巩固层（面向全体，巩固音形对应）：

    a)“指读跟读”：在配套的自然拼读读本或练习纸上，指读含有sh,ch,th的单词和简单句子，并用点读笔或扫描二维码听原音跟读5遍，力求模仿准确。

    b)“描红书写”：在四线三格中，描红并独立书写字母组合sh,ch,th各三行，边写边轻声读出它们的发音。

    c)“连线游戏”：完成练习纸上的“图片-单词-首音”连线题，强化音、形、义的联系。

  2.实践应用层（面向大多数，促进知识迁移）：

    a)“家庭寻宝”海报制作：如教学过程中所述，将寻找、记录（画或拍）、标注的过程可视化。此作业锻炼观察力，建立学习与生活的联系。

    b)“小小播音员”：与家长合作，用手机录制一个不超过1分钟的“自然拼读小课堂”视频，内容为介绍其中一个字母组合（选自己最拿手的），需包含发音示范、手势动作和一个例词造句（如“Thisismythumb.”）。提交至班级学习平台共享。

    c)“拼读棋”家庭游戏：发放简单的棋盘图，格子上印有含sh,ch,th的单词。学生与家人掷骰子前进，读出所在格子的单词即可停留，否则后退一格。寓复习于亲子互动。

  3.开放拓展层（面向学有余力者，激发探究与创造）：

    a)“对比发现家”：提供两组成对出现的单词，如ship/sip,chop/shop,thin/sin（后者为已学或虚构的类似词），让学生尝试读出并思考发音差异，初步感悟字母组合改变带来的音义变化。可在家长辅助下完成。

    b)“韵文创编家”：鼓励学生利用所学单词，创作一首更长的、有简单情节的童谣或顺口溜（可中英夹杂，以英文关键词为主）。例如：“Alittlesheep,onabigship,eatscheesewithitsthumb,ohwhatafunnytrip!”并配以插图。

    c)“故事小侦探”：阅读教师提供的极其简单的英文绘本电子页或图片故事（如《FishingwithDad》片段），圈出所有能找到的sh,ch,th，并尝试结合图片理解故事大意。