小学三年级英语下册Unit 3‘Is this your pencil’单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit3‘Isthisyourpencil?’单元整体教学设计

  一、单元教学理念与顶层设计

  本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合大单元教学（Unit-basedLearning）与英语学习活动观（EnglishLearningActivityConcept）理念。针对小学三年级学生的认知特点与语言发展规律，本设计将单元主题“Isthisyourpencil?”置于“学校生活与物品归属（SchoolLifeandOwnership）”的真实语境中，超越传统知识点罗列式的默写，转向以主题意义探究为引领、以结构化知识建构为骨架、以综合性语言运用为目标的整体性学习路径。我们强调从“工具性默写”升级为“素养型应用”，通过创设系列化、情境化、任务型的活动，引导学生经历“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与运用—迁移与创新”的完整认知过程，实现语言知识、文化知识、思维品质与学习策略的协同发展。

  二、课标、教材与学情三维分析

  （一）课标对接分析：本单元对应“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。课标一级目标要求三年级学生能在图片、实物或动作的帮助下听懂、读懂简单的小故事；能就日常话题进行简短交流；能正确书写字母、单词和句子；能通过学习感知简单的英语语言规律。本设计将这些要求具体化为：在语境中理解并运用询问物品归属的功能句型；建立音、形、义、用四位一体的词汇认知；初步形成礼貌询问与确认的物品管理意识。

  （二）教材内容解构：译林版三年级下册Unit3的核心语言项目为确认物品归属的句型“Isthis/thatyour…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”，以及相关学校物品词汇（pencil,pen,ruler,rubber,pencilcase,schoolbag,crayon等）。Storytime板块通过Mike在失物招领处寻找铅笔的情景呈现主句型；Funtime和Cartoontime通过游戏和趣味故事进行操练与拓展；Lettertime学习字母“Rr,Ss,Tt”；Songtime和Checkouttime则侧重综合运用与评价。本设计将打破板块界限，以“物品寻主”为主线任务，对教材内容进行重组与深化。

  （三）学情精准诊断：三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时长有限。经过上半学期的学习，他们已积累部分学校物品词汇和简单的问候语，具备初步的字母拼读意识，但对于完整句型的输出和在实际情境中的得体运用仍存在困难。他们对于“所有权”概念清晰，且学校生活中丢失、错拿物品的情境真实高频，这为本单元的学习提供了强大的内在动机和意义基础。潜在难点在于：this/that的距离区分、一般疑问句的语调、否定回答的完整形式（isn’t）及其发音。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能在“失物招领处”、“教室物品排查”等真实或模拟情境中，听懂、看懂并使用核心句型“Isthis/thatyour…?”进行问答，语调达意。

  2.能准确认读、拼写核心词汇（pencil,pen,ruler,rubber,schoolbag,crayon,pencilcase），并能在句型中正确运用。

  3.能正确书写字母Rr,Ss,Tt的大小写，并感知其在单词中的常见发音。

  4.能理解并演唱歌曲“Apencil”，并能根据旋律进行简单的词汇替换创编。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.能理解并初步践行询问物品归属时的基本礼仪（如先使用Excuseme，得到确认后说Thankyou）。

  2.能通过观察图片、分析情境，推断物品的可能所有者，发展观察、分析与推理能力。

  3.能对教室、家庭中的物品进行简单分类与归纳，树立管理个人物品的意识。

  （三）学习能力目标

  1.能通过小组合作，完成“班级失物招领”调查、海报制作等任务，提升合作学习能力。

  2.能利用自然拼读知识，尝试拼读、记忆新单词。

  3.能初步使用思维导图等工具梳理单元核心语言知识。

  四、单元教学结构图与时序安排

  本单元规划为五个课时，采用“总—分—总”的结构模式，层层递进，最终达成单元大任务。

  课时一：单元启航课——情境导入与整体感知。聚焦Storytime，创设整体情境，初步感知核心句型的语用功能。

  课时二：语言建构课——句型探究与深入操练。融合Funtime及句型专项，通过游戏化活动内化“Isthis/that…?”问答结构。

  课时三：词汇拓展与字母学习课。系统学习单元词汇及字母Rr,Ss,Tt，并结合自然拼读强化音形关联。

  课时四：综合应用与趣味阅读课。学习Cartoontime，体会幽默，并设置综合场景进行语言迁移应用。

  课时五：单元总结与创作展示课。融合Songtime,Checkouttime及项目式输出任务，进行单元整合评价与创意表达。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：Whosepencilisit?(Storytime)

  （一）教学目标

  1.能在“失物招领处”情境中，初步理解故事大意，获取Mike寻找铅笔的关键信息。

  2.能听懂、会读核心句型“Isthisyourpencil?”及回答“No,itisn’t.”，理解其语用功能。

  3.能模仿故事人物，进行简单的角色朗读。

  4.能形成帮助他人寻找失物的初步意识。

  （二）教学重难点

  重点：理解故事内容，初步感知核心句型。

  难点：一般疑问句的语调模仿及否定回答“isn’t”的连读。

  （三）教学准备：课件（含故事动画）、实物道具（铅笔、钢笔、尺子、橡皮）、失物招领箱、人物头饰。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)

  活动：GuessingGame情境创设。教师出示一个精美的“失物招领箱”（LostandFoundBox），摇动箱子发出物品碰撞声。T:Listen!What’sinthebox?Manythingsarelost.Let’sguess.(出示部分物品轮廓或触感)Isita…?引导学生用已学单词猜测。随后，教师从箱中取出一支铅笔，面带困惑：Look,apencil.It’snotmypencil.Whosepencilisit?自然引出单元主题疑问，并板书标题句：Isthisyourpencil?

  Step2:PresentationUnderstanding(约15分钟)

  1.整体输入：播放Storytime完整动画，布置整体理解任务：Whoislookingfor(寻找)thepencil?学生回答：Mike。

  2.分段解构：逐图深入。

  图1-2:聚焦Mike的情感与需求。T:LookatMike’sface.Ishehappy?(No.)Why?Hecan’tfindhispencil.Whatdoeshesay?引导学生关注并跟读“Mypencil.”体会焦急情绪。

  图3-5:聚焦询问过程。教师扮演Mike，持铅笔走到“讲台”（设置为失物招领处），分别向YangLing,LiuTao,WangBing询问。通过实物演示和动作，突出“this”的近距离指代。在每次得到“No,itisn’t.”的回答时，引导学生观察人物表情和语气，理解这是礼貌的否认。重点模仿跟读“Isthisyourpencil?”的升调和“No,itisn’t.”的连读。通过追问“Whosepencilisitthen?”引发持续思考。

  图6:揭示答案。T:IsitSuHai’spencil?Let’swatch.播放最后部分。引导学生发现铅笔是SuHai的，并观察Mike最终找到铅笔后的情绪变化。

  3.意义探究：讨论两个问题：①Whenwefindsomethinglost,whatcanwedo?(引导学生说出：Takeittothelostandfoundbox/askothers.)②Whatshouldwesaywhenweask?(引导学生关注礼貌用语)。

  Step3:PracticeConsolidation(约10分钟)

  1.听音跟读：学生打开课本，指读课文，模仿语音语调。教师巡回指导“isn’t”的发音。

  2.角色朗读：四人小组分角色（Mike,YangLing,LiuTao,WangBing）朗读，鼓励加入表情和动作。

  3.情景表演（基础版）：提供关键道具和头饰，邀请一组学生在讲台前进行简单的模仿表演。评价重点在于句子的流利度和疑问语调。

  Step4:ExtensionAssignment(约5分钟)

  活动：班级失物招领站启动。教师在教室一角设立“ClassLostandFound”。布置任务：请学生今天回家后，想一想自己是否有丢失的文具，或者是否捡到过同学的文具。明天可以带到这个角落，我们用英语试着找一找主人。作业：1.听录音，熟读Storytime三遍。2.画出你的一件文具，并尝试在旁边写上它的英文名称。

  第二课时：AskingandFinding(FuntimeSentencePatternsDrill)

  （一）教学目标

  1.能熟练运用“Isthis/thatyour…?”和“Yes,itis./No,itisn’t.”进行关于物品归属的问答。

  2.能在游戏中区分“this”（近处）和“that”（远处）的使用情境。

  3.能初步将句型应用于模拟的寻物对话中。

  （二）教学重难点

  重点：句型的熟练问答。

  难点：根据物品实际位置，准确选用this或that。

  （三）教学准备：课件、大量学生文具实物、眼罩、魔法袋、距离标识卡（近处贴“this”，远处贴“that”）。

  （四）教学过程

  Step1:ReviewActivation(约5分钟)

  活动：快速反应配音。播放Storytime静音动画，学生小组竞赛，为指定人物配音。复习核心句型。随后，教师举起一支捡到的钢笔：Thispenisfromourlostandfoundbox.Isthisyourpen,S1?进行多轮师生互动，激活旧知。

  Step2:DiscoveryDrilling(约15分钟)

  1.概念区分：thisvs.that。教师将一件物品（如ruler）放在自己面前，说：Thisisaruler.It’shere.(手势强调近)。然后将另一件物品（如rubber）放到教室后排的桌子上，指着说：Thatisarubber.It’sthere.(手势强调远)。清晰对比发音和手势。邀请学生根据指令放置物品并说句子：Putthecrayonhere(desk).Thisisacrayon./Puttheschoolbagthere(shelf).Thatisaschoolbag.

  2.句型整合操练：Funtime游戏升级版。

  游戏一：“魔法袋猜猜看”。教师将一物品放入不透明袋中，只让部分学生看见。然后教师手持袋子，问台下学生：Isthisyour…?(台下学生因不知是何物，通常会回答No,itisn’t.)教师再问看见的学生：Isthatyour…?引导其根据距离（物品在教师手中，对他是远处）使用that。此游戏幽默地强化this/that的情景区分。

  游戏二：“盲人寻物”。请一位学生蒙上眼罩，教师将他的某样文具藏于教室某处。该学生摘下眼罩后，需用“Isthatmy…?”（因为物品通常不在身边）向其他同学询问，其他同学只能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”提示，直至找到。

  Step3:ApplicationInternalization(约15分钟)

  活动：“教室物品排查”小组任务。每个小组获得一个“任务袋”，内含几张“可疑物品”卡片（如图片或实物小样）和一个“排查区域”示意图（如Group1:第一排桌椅区域）。小组成员需在指定区域内寻找与卡片匹配的物品（或想象其存在），并用“Isthis/thatyour…?”询问该区域物品的“主人”（其他同学扮演），完成调查表。此活动将句型应用于准真实任务，并要求团队协作。

  Step4:SummaryAssignment(约5分钟)

  师生共同总结询问远近不同物品的句型差异。作业：1.与家人玩“猜物品”游戏，用英语问答。2.完成练习册中本课时的相关句型练习。

  第三课时：WordsandLetters(VocabularyLettertime)

  （一）教学目标

  1.能听、说、认读、拼写本单元核心学校物品词汇。

  2.能正确书写字母Rr,Ss,Tt的大小写，并了解其在单词中的常见发音。

  3.能运用自然拼读法，尝试拼读符合规律的含目标字母的简单单词。

  （二）教学重难点

  重点：词汇的音、形、义、用掌握；字母的规范书写。

  难点：pencilcase（合成词）的记忆；字母Tt与Ff书写笔顺的区分。

  （三）教学准备：单词卡片（图文分离）、字母磁贴、phonics歌曲视频、沙盘或临摹纸。

  （四）教学过程

  Step1:VocabularyLearning(约20分钟)

  1.情景汇入：延续“失物招领”情境。教师从招领箱中逐一取出物品，用“What’sthis/that?”引出新词。采用“音-义-形”三步法：先听音跟读（录音或教师读），将音与实物关联；再呈现单词卡片，通过“拆音拼音”活动建立音形联系，如pen-cil,ru-bber,cra-yon；最后通过“快闪记忆”、“What’smissing?”游戏巩固。

  2.词汇网络建构：引导学生对词汇进行归类。T:Whichareforwriting?(pen,pencil,crayon)Whichareforcorrecting?(rubber)Whichcanholdotherthings?(pencilcase,schoolbag)。初步渗透词汇学习策略。

  3.词汇运用游戏：“失物标签配对”。将打乱的物品图片和单词卡片分发给两组学生，播放音乐，音乐停，持有相关图片和单词的学生需迅速配对，并大声说出：Thisisa/an…Thatisa/an…

  Step2:LetterLearning(约15分钟)

  1.字母音形引入：播放字母“Rr,Ss,Tt”的phonicssong片段。教师出示大小写字母磁贴，示范发音，并引导学生观察字母形状联想记忆（如：S像小蛇，T像伞柄）。

  2.书写指导：在四线三格中动态演示笔顺。特别强调T的笔顺：先写竖，再写横。学生跟随书空。随后使用沙盘、临摹纸或书写软件进行实践练习，教师巡视纠正。

  3.音素意识培养：出示一组单词：red,run,rubber;sun,six,sister;ten,tiger,toy。引导学生听音辨识开头音，归类到Rr,Ss,Tt三个字母家族下。尝试拼读简单的CVC单词，如rat,sit,top。

  Step3:IntegrationAssignment(约5分钟)

  活动：制作“我的文具盒”单词卡片。学生在一张卡片上画出自己的文具盒并涂色，在内部画出至少三种文具，并在旁边写下对应的英文单词。作业：1.抄写本单元核心词汇，每个三遍。2.规范书写字母Rr,Ss,Tt五遍，并各找一个以该字母开头的单词写下来。

  第四课时：FunReadingandUsing(CartoontimeIntegratedPractice)

  （一）教学目标

  1.能理解Cartoontime的幽默之处，并正确朗读表演。

  2.能在更综合、开放的情境中，综合运用本单元所学句型与词汇进行交流。

  3.能根据情境，进行简单的对话创编。

  （二）教学重难点

  重点：理解cartoon的幽默情节；语言的综合迁移运用。

  难点：对“Isthatyourcake?”意外转折的理解与演绎。

  （三）教学准备：Cartoontime动画、Bobby和Sam头饰、蛋糕道具、综合情境任务卡。

  （四）教学过程

  Step1:CartoontimeExploration(约15分钟)

  1.悬念导入：展示Bobby和Sam在公园的图片，Bobby拿着一个蛋糕。T:Bobbyhasacake.Heishappy.ButlookatSam’sface.Ishehappy?Whatdoeshewanttosay?让学生预测。

  2.观看验证：播放动画。引导学生发现Sam问的是“Isthatyourcake?”，而Bobby误解为Sam想吃，于是跑开。理解幽默源于“询问归属”与“表达想吃”之间的误会。

  3.深度解读：讨论：①WhydoesSamask?(可能蛋糕像Sam的，或Sam觉得蛋糕掉地上不卫生等)。②IfyouwereBobby,whatwillyoudoafterhearing“Isthatyourcake?”?引导学生思考不同语境下句子的多重含义。

  4.趣味朗读：分角色朗读，鼓励学生模仿Bobby的天真和Sam的疑惑表情。进行小组表演赛。

  Step2:SituationalApplication(约20分钟)

  设置三个层次的任务站，小组轮流挑战：

  任务站A：失物招领处值班员。提供一堆混杂的实物文具，学生需扮演值班员，接待前来寻找失物的“同学”，用英语完成询问、确认、归还的完整对话。

  任务站B：教室安全检查员。提供一张凌乱的教室图片，内有散落的书包、打开的铅笔盒等。学生需用“Isthis/thatyour…?”相互询问，将图片中的物品“物归原主”（说出对应同学的名字）。

  任务站C：故事续编家。根据Cartoontime结尾，Bobby跑开后会发生什么？Sam会怎么做？小组合作，续编2-3句对话，并展示。

  Step3:SummaryAssignment(约5分钟)

  总结在不同情境下运用语言的方法。作业：1.为家人表演Cartoontime。2.选择一个任务站的情景，写一组（至少4句）对话。

  第五课时：ShowTime!(Songtime,CheckouttimeProject)

  （一）教学目标

  1.能演唱歌曲“Apencil”，并能进行简单的歌词替换创编。

  2.能独立完成Checkouttime等单元综合练习，检测学习效果。

  3.能通过小组项目“设计班级失物招领海报”，创造性地整合与输出本单元所学。

  （二）教学重难点

  重点：单元知识的综合运用与创造性输出。

  难点：项目合作中的语言组织与分工协作。

  （三）教学准备：歌曲伴奏、评价量表、海报制作材料（大白纸、彩笔、实物照片或剪贴画）、单元知识思维导图框架。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upSong(约10分钟)

  1.单元歌曲欢唱：学习演唱“Apencil”。先聆听，再跟唱，重点关注歌词中的“mypencil”和曲调。随后进行创编比赛：小组将pencil替换成其他单元词汇（如ruler,schoolbag）并尝试演唱，评选最佳创意奖。

  2.单元知识思维导图共建：教师出示中心主题“Isthisyourpencil?”，引导学生从“KeySentences”,“KeyWords”,“Letters”,“Places/Situations”,“Manners”等方面进行头脑风暴，共同完成一张简单的思维导图，梳理单元结构。

  Step2:ConsolidationCheckout(约10分钟)

  学生独立完成Checkouttime的听力与书面练习。完成后，采用“同伴互评”方式，交换检查，重点讨论错误原因。教师巡视，收集共性问题进行简短精讲。

  Step3:Project:OurClassLostFoundPoster(约20分钟)

  1.项目发布：教师展示不同风格的招领海报（中英文），讲解海报基本要素：醒目标题、失物描述（图片+文字）、联系人/放置地点、礼貌用语。

  2.小组创作：4-5人一组，合作制作海报。分工建议：组长（协调）、美术师（绘图设计）、书写员（书写英文）、信息员（收集组员提供的“失物”信息）、发言人（展示介绍）。要求海报必须包含至少三件“失物”的英文描述和本单元的核心句型。

  3.展示与评价：各组张贴海报并进行一分钟英文介绍。采用多元评价：教师评价、组间互评（从内容、语言、美观、合作度等方面，利用简单评价量表）。评选“最佳设计奖”、“最佳英语应用奖”、“最佳合作奖”。

  Step4:UnitReflectionAssignment(约5分钟)

  引导学生思考：本单元你学到了什么？在真实生活中，你会在什么情况下使用这些英语？你对自己在项目中的表现满意吗？作业：1.完善自己小组的海报，并将其张贴在教室的失物招领角。2.复习整个单元，准备单元学习情况小结。

  六、教学评价设计

  本单元采用“贯穿式过程性评价与终结性表现性评价相结合”的模式。

  1.过程性评价：通过课堂观察记录学生在活动中的参与度、合作精神、语言尝试；通过角色扮演、游戏任务完成情况评价知识技能掌握度；通过“词汇卡片”、“对话编写”等作业评价学习习惯。

  2.终结性表现性评价：以第五课时的“班级失物招领海报”项目成果为主要评价依据，从语言运用的准确性、丰富性、情境适切性，以及海报的创意、信息完整度、团队合作等方面进行综合评定。同时，结合Checkouttime的练习结果，对语言知识掌握进行量化补充。

  3.评价主体多元化：包含教师评价、学生自评（单元反思）、同伴互评（小组活动、项目展示）。

  七、教学资源与技术支持

  1.传统资源：精心设计的单词卡、句型条、字母书写范本、实物教具、课文挂图。

  2.数字资源：高质量课文动画、互动课件（包含拖拽配对、录音对比、趣味游戏等模块）、自然拼读APP或网站资源片段、英文儿歌视频。

  3.环境资源：