初中九年级英语下册 Unit 2 Great People 语法专项导学案：定语从句（一）

初中九年级英语下册Unit2GreatPeople语法专项导学案：定语从句（一）

一、学习目标与核心素养定位

本节课的教学设计立足于英语学科核心素养的培育，旨在通过“伟人”这一单元主题语境，引导学生深入理解和掌握定语从句（一）的核心内容，即关系代词引导的定语从句。教学目标的设定不仅关注语言知识与技能的形成，更强调在真实语境中的语用功能理解和跨文化意识的渗透。学生将通过本节课的学习，能够准确识别并运用关系代词who,whom,which,that引导的定语从句来描述人物、事物及其品质，从而提升语言表达的精确性与丰富性，进一步加深对“伟大”内涵的理解，汲取人类优秀文明成果的精神力量。本节课的内容在整个初中英语语法体系中占据【重要】地位，是从简单句迈向复合句的关键一步，对后续更复杂的从句学习以及阅读理解、书面表达的提升具有【基础】性作用，同时也是中考英语的【高频考点】和学生在长难句理解上的【难点】所在。

二、教学重点与难点剖析

（一）教学重点

本节课的教学重点在于帮助学生清晰建立定语从句的核心概念，熟练掌握关系代词的基本用法。具体而言，学生需要明确定语从句的本质是一个句子充当定语，修饰前面的名词或代词，这个被修饰的词被称为先行词。关系代词则起着连接先行词和定语从句的双重作用，既指代先行词，又在从句中充当一定的成分（如主语、宾语、定语）。学生必须能够根据先行词指代的是人还是物，以及关系代词在从句中所作的成分，准确选用who,whom,which,that。其中，关系代词在从句中作宾语时的省略规则也是【重要】的考点之一。

（二）教学难点

教学难点主要体现在三个方面。其一，先行词与关系词的对应关系容易混淆，特别是当先行词既有人又有物，或先行词是复合不定代词时，关系代词的选择成为【难点】。其二，关系代词在从句中充当什么成分，学生需要具备一定的句子成分分析能力，尤其是区分主语和宾语，这对部分基础薄弱的学生构成挑战。其三，关系代词that与which的通用与区别，尤其是在非限制性定语从句中不能使用that，以及介词提前时不能使用that等情形，虽然部分内容属于定语从句（二）的范畴，但在此处需为后续学习做好铺垫，明确当前阶段that与which在指物时基本可以互换，但也要渗透特殊情况，避免学生形成错误定势。攻克这些【难点】，需要设计层次分明、语境丰富的练习活动。

三、教学准备与课前预习导学

为了确保课堂教学的高效实施，教师需准备多媒体课件、导学案、与单元主题“GreatPeople”相关的图文及视频素材。课前，教师应通过导学案布置有针对性的预习任务，引导学生进行自主探究，为课堂深入学习奠定基础。

（一）【基础】感知与发现

请学生快速浏览本单元Reading部分关于几位伟人（如NeilArmstrong,MarieCurie等）的描述，找出包含有who,whom,which,that的句子，并用下划线标出这些词以及它们所修饰的名词。例如，学生可能会找到：“Heisthemanwhofirstwalkedonthemoon.”或者“Shewasascientistwhodiscoveredradium.”通过这一活动，让学生初步感知定语从句的语言现象，并尝试用自己的语言归纳这些句子的共同特点：它们都用来修饰一个名词，使描述更具体、更精准。

（二）【基础】概念初探

结合导学案上的例句，引导学生尝试理解以下核心概念，并用自己的话写在导学案上：

1.什么是先行词？请从预习的句子中找出几个例子。

2.什么是关系词？它们在句中起什么作用？

3.观察先行词是“人”时，关系词通常有哪些？先行词是“物”时，关系词通常又有哪些？

通过课前预习，学生对定语从句有了初步的感性认识，明确了学习的基本方向，为课堂上的系统学习和深入探究做好了准备。

四、教学实施过程（核心环节）

整个教学实施过程遵循“感知-归纳-操练-应用-迁移”的语言学习规律，以学生为中心，教师为主导，将语法学习融入单元主题语境之中。

（一）【热点】话题导入，激活旧知

课堂伊始，教师通过多媒体展示一组单元内出现的伟人图片，包括科学家、探险家、艺术家等，并提问：“Whoarethey?Whatdoyouknowaboutthem?Whydowecallthemgreatpeople?”引导学生用简单的英语句子进行描述，例如：“HeisNeilArmstrong.Hewasanastronaut.”在学生回答的基础上，教师顺势引导，将这些简单句合并成一个更高级的复合句：“Yes,heisNeilArmstrong,whowasanastronautandthefirstmantowalkonthemoon.”通过这种自然的对比，让学生直观感受到定语从句的表达效果更加精炼、信息量更大。随后，教师展示更多类似的句子，如：“MarieCurieisagreatscientistwhowontwoNobelPrizes.”，并让学生齐读，从而正式引出本节课的课题。这个导入环节紧扣单元【热点】话题，激活了学生已有的知识储备，同时也为新知识的学习创设了真实、自然的语境。

（二）呈现与归纳：探寻关系代词的奥秘

1.【核心】观察与比较：教师将课前预习中学生们找到的句子呈现在大屏幕上，组织学生进行小组合作探究。教师提出问题：“请大家仔细观察这些句子，关注先行词和关系词。你们能发现什么规律吗？”学生以四人小组为单位，讨论并尝试归纳。教师在教室内巡视，适时参与讨论，引导学生从先行词是人还是物，以及关系词在从句中的作用两个维度进行思考。

2.【重要】精讲与点拨：在学生充分讨论的基础上，教师邀请各小组代表分享他们的发现，并进行系统性的精讲和点拨。教师的讲解必须精准、清晰。

（1）定语从句的定义：一个句子充当定语，放在名词或代词之后进行修饰，这个被修饰的词就是先行词。

（2）关系代词的作用：连接（连接主句和从句）、指代（指代先行词）、成分（在从句中充当一个句子成分，如主语或宾语）。

（3）关系代词的用法口诀化：

that的用法：先行词是人或物，主语宾语都可以。在指人时，可与who或whom互换；在指物时，可与which互换。【核心】

which的用法：先行词指物是前提，主语宾语都能行。若作宾语可省略，介词提前要当心。

who与whom的用法：who作主语或宾语，指人用法最普遍。whom作宾语要记清，口语当中可被who顶。

whose的用法：表示所有记分明，人前物前都能用。

教师边讲解边在黑板上板书清晰的例句和结构，并运用不同颜色的粉笔标出先行词、关系词和从句部分，以强化学生的视觉印象。

3.【难点】对比与辨析：为了突破难点，教师特别设置了对比辨析环节。例如，呈现两组句子：

A:Themanwho/thatisspeakingisourheadmaster.(who/that在从句中作主语，不能省略)

B:Theman(who/whom/that)wemetyesterdayisourheadmaster.(关系代词在从句中作宾语，可以省略)

通过对比，引导学生发现关系代词在从句中所作成分不同，其用法和省略情况也不同。教师此时强调，判断关系词能否省略的关键是看它在从句中是否充当主语。这一辨析过程直击【难点】，帮助学生理清了关键。

（三）【基础】控制性操练：夯实双基

掌握了基本规则后，学生需要通过即时练习来巩固新知。本环节设计为控制性练习，重点在于准确性和规范性。

4.填空练习：教师呈现一组单句，要求学生根据先行词和关系词在从句中的作用，填入恰当的关系代词（who,whom,which,that,whose）。

（1）ThisistheNobelPrize_______MarieCuriewonin1903.(which/that)

（2）Hewasagreatleader_______peopleallovertheworldrespect.(who/whom/that)

（3）Thewoman_______inventionchangedtheworldisascientist.(whose)

学生独立完成后，同桌之间互相批改，并就错题进行讨论。教师通过投影展示典型错例，引导学生集体分析错误原因，进一步加深对规则的理解。这个环节确保了所有学生都能掌握最【基础】的用法。

5.合并句子：教师给出两个简单句，要求学生使用定语从句将其合并为一个复合句。

（1）ThemanismyEnglishteacher.Heisveryhumorous.

（2）Ireadabook.Ittellsthestoryofagreatphysicist.

合并句子是培养复合句思维的有效途径，能让学生在实践中体会句子间的逻辑关系。教师引导学生先找出两个句子的共同部分（即先行词），然后确定关系词，最后将第二个句子转化为从句部分。这个过程将【重要】的语法规则转化为可操作的步骤。

（四）【高频考点】半控制性操练：在语境中运用

当学生掌握了基本结构后，练习应提升层次，在更丰富的语境中运用。

6.语篇填空：教师提供一段关于单元主题人物“屠呦呦”的短文，其中留有空白，要求学生填入恰当的关系词。短文内容如下：

“TuYouyouisafamouspharmaceuticalchemist_______discoveryofartemisininhassavedmillionsoflives.Sheisadedicatedscientist_______spentyearsonherresearch.Themethod_______sheusedwasinspiredbyancientChineses.Thisisthegreatcontribution_______hasbroughtherworldwidefame,includingtheNobelPrize_______shereceivedin2015.”

这个语篇将多个定语从句串联在一起，构成了一个意义完整的篇章。学生在完成填空的过程中，不仅需要运用语法知识，还需要理解上下文逻辑，充分体现了在语用中学习语法的理念。此题型为中考【高频考点】，能够有效训练学生的综合语言运用能力。

7.句子改错：教师设计4-5个有代表性的病句，这些病句涵盖了本节课的重难点，如关系词误用、成分残缺、主谓不一致等。例如：“ThescientistwhichgaveusatalkisfromBeijing.”“Ilikethepresentthatmyfatherboughtitforme.”要求学生找出错误并改正，并说明理由。改错题能引导学生逆向思考，对语法规则的理解更加深刻和敏锐。

（五）【核心】迁移创新：用英语讲好伟人故事

此环节是课堂的升华，旨在实现知识的迁移和创新应用，培养学生的综合语言运用能力和高阶思维。

8.小组活动：描述我心中的伟人。教师将学生分为若干小组，要求每个小组推选一位他们共同敬仰的伟人（可以是课内的，也可以是课外的，如袁隆平、钟南山、爱因斯坦等）。小组合作，搜集并整理这位伟人的关键信息，然后运用本节课所学的定语从句，为这位伟人撰写一段不少于5句话的介绍词。教师鼓励学生尽可能多地使用不同的关系代词，使描述更立体、更丰满。这个任务将语言学习与品格教育深度融合，体现了英语学科的育人价值，是本节课的【核心】产出环节。

9.成果展示与点评：各小组派代表上台进行展示，通过投影展示文字，并配合口头讲述。台下同学认真倾听，并根据教师提供的评价量表（从内容丰富性、语法准确性、语言流畅度、团队合作等方面）进行点评。教师在学生展示后，重点就定语从句的使用情况进行总结性点评，表扬亮点，纠正共性错误，并对学生的表现给予积极鼓励。这一过程不仅锻炼了学生的口语表达能力和团队协作能力，更让他们在真实的任务中体会到了定语从句的表达优势，实现了知识的内化与升华。

（六）课堂小结与反思

课堂的最后几分钟，教师引导学生对本节课的学习内容进行回顾和总结。教师可以提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatarethekeypoints?Doyouhaveanypuzzles?”鼓励学生自己梳理知识框架。教师在此基础上进行补充和完善，再次强调关系代词的选择依据和核心用法，并重申定语从句在英语学习中的【重要】地位。同时，教师也引导学生反思自己的学习过程，总结有效的学习方法，培养元认知能力。

五、课后拓展与能力提升

为了巩固课堂学习成果，并满足不同层次学生的学习需求，课后作业设计为分层形式。

（一）【基础】巩固性作业

完成导学案上的“基础闯关”练习题，包括单项选择、用适当的关系代词填空等，旨在强化对本节课语法规则的记忆和理解。所有学生必须完成。

（二）【重要】拓展性作业

从课外英文报刊、杂志或网站上，摘抄5个包含定语从句的句子，并分析每个句子中的先行词、关系词及其在从句中所作的成分。这项作业旨在培养学生自主学习的能力和英文阅读习惯，将语法学习延伸到课堂之外。

（三）【核心】挑战性作业

选择一位你身边的“平凡英雄”（如老师、父母、社区志愿者等），为他/她写一篇80词左右的小传，要求至少使用3个不同的定语从句。写完后，可以将这篇文章分享到班级英语角或学习群中。