小学科学一年级下册《万物有源·匠心独运：自然物与人造物探秘》教案

小学科学一年级下册《万物有源·匠心独运：自然物与人造物探秘》教案

一、教学背景与设计理念

本课是冀人版新教材一年级下册第一单元《地球家园你我他》中的核心课程，承接“认识植物、动物”的视角，将学生对单一物体的关注提升至对物质世界整体构成的宏观认知层面。设计理念基于“教学评一体化”，以“探秘万物之源”为大情境，引导学生在真实体验中建构“自然物”与“人造物”的核心概念。通过“辨—做—思—创”的探究闭环，不仅培养学生的科学观察与分类能力，更旨在渗透“人与自然和谐共生”的伦理观，体现科学课程的人文关怀与跨学科融合（美术、语文）的育人价值。

二、教学内容分析

【基础】本课的核心内容是引导学生依据“来源”对周围世界的物体进行二元划分。首先，学生需建立“自然形成或生长”与“人工制造”的初步概念；其次，通过对比观察，理解自然物具有天然、原始的特性，而人造物则带有明显的人类设计、加工痕迹；【重要】在此基础上，引导学生发现二者之间的深层联系——人造物大多源于自然物，是人类智慧对自然资源的再利用；【难点】最后，激发学生思考这种转化对人类生活的影响，并树立珍惜自然资源、保护地球家园的责任感。整节课从现象到本质，从认知到情感，层层递进。

三、教学目标（核心素养导向）

1.科学观念：准确说出自然物和人造物的定义，能依据来源标准区分常见物体。理解并阐述“人造物源于自然物”的基本观念。【基础】【核心概念】

2.科学思维：运用观察、比较、分类的方法，分析自然物与人造物的特征差异，并尝试通过推理，建立“原材料”与“成品”之间的逻辑联系，培养归纳与演绎思维。【重要】【高频考点】

3.探究实践：能在小组合作中，利用多种感官和简单工具，对实物进行分类、记录与交流。能利用自然材料（如树叶、石头）和简单工具进行创意制作，体验从“自然”到“人造”的转化过程。【重要】【热点】

4.态度责任：在探究活动中，激发对周围世界的好奇心与探索欲。通过追溯物品来源和环保对比，增强爱护自然、感恩生活、珍惜人造物品的情感，树立人与自然和谐共生的意识。【非常重要】【育人导向】

四、教学重难点

1.教学重点：建立自然物和人造物的科学概念，能够对生活中常见的物体进行准确分类。

2.教学难点：理解自然物与人造物的内在联系（人造物由自然物加工而成），并能辩证看待人造物对生活及自然的影响。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含自然风光、城市景观、生产流程视频）；有结构的实物分组材料（每小组一份：内含鹅卵石、树枝、狗尾草、贝壳等自然物；铅笔、回形针、塑料小玩具、手工折纸等人造物；以及容易混淆的木质汤匙、石雕小件等）；“自然物”与“人造物”磁性黑板贴；《观察记录单》；树叶、花瓣、胶棒、彩笔等创意材料；自然美景与被污染环境的对比图片。

2.学生准备：提前观察家里的物品，思考它们的来历。

六、教学实施过程

（一）唤醒经验，情境导入——“神奇口袋”猜来源（预计5分钟）

1.激趣引题：上课伊始，教师出示一个装饰精美的“神奇口袋”，用神秘的语气对学生说：“同学们，老师的口袋里藏着一些宝贝，它们都是我们生活中常见的东西。但是，它们来自两个完全不同的世界。想不想摸一摸、猜一猜？”

2.触觉感知：请两位学生上台，伸手进袋中触摸。第一位学生摸到一块冰凉的鹅卵石，第二位学生摸到一个光滑的塑料小恐龙。教师引导他们描述摸到的感觉（硬的、凉的、滑滑的……）。

3.猜想来源：教师取出这两样物品，贴在黑板上，并提出核心驱动问题：“请同学们想一想，这块石头和这个玩具恐龙，它们最初是从哪里来的？是本来就存在于大自然，还是被工厂里的工人制造出来的？”鼓励学生大胆发言，说出自己的理由。

4.揭示课题：学生各抒己见后，教师顺势引导：“看来，我们身边的东西，来历还真不一样。今天，就让我们一起化身为‘万物小侦探’，去探究它们的秘密，认识‘自然物和人造物’。”【板书课题：万物有源——自然物与人造物】

（二）合作探究，建构概念——分类大挑战（预计12分钟）

1.明确任务，初次体验：教师为每个小组发放装有多种物品的“百宝箱”，并提出探究任务：“请小组内的同学一起，仔细观察篮子里的每一样东西，根据它们‘是从哪里来的’，把它们分成两类。想一想，你为什么这么分？”【基础】【核心活动】

2.小组合作，教师巡视：学生以四人小组为单位进行观察、触摸、讨论和分类。教师深入各组，倾听孩子们的分类理由，捕捉有价值的课堂生成资源。例如，有的小组可能将“木质汤匙”分到自然物，理由是“它是木头做的”；有的小组则可能正确地将其分到人造物，理由是“它被做成了勺子的形状”。教师不急于纠正，而是鼓励他们说出想法。

3.交流汇报，思维碰撞：

请一个小组的代表上台，将本组的分类结果贴在黑板上的“自然物”和“人造物”两个区域下方。

教师引导该小组说明分类依据。此时，如果出现争议（如对木质汤匙、石雕的分类），教师将此作为关键生成点，引发全班讨论：“对于XX组把木勺放在‘人造物’里，有不同意见吗？为什么？”【难点突破点】

4.精准建模，归纳概念：

在学生充分辩论的基础上，教师利用板书引导学生提炼关键词。指着“自然物”区域：“大家看，鹅卵石是自然形成的，狗尾草是自己长出来的，它们有一个共同点——不是人做的，我们叫它‘自然形成或自然生长’。”【板书：自然形成/生长】

指着“人造物”区域：“那么铅笔、回形针呢？它们是大自然里本来就有的吗？对，它们是由人设计、制造出来的，带有人的智慧和劳动的痕迹。”【板书：人工制造】

最终，师生共同总结出清晰的定义：【非常重要】像河流、山丘、树木、牛羊这样自然形成或自然生长的东西，是自然物；像高楼、汽车、书本、铅笔这样由人工制造出来的东西，是人造物。

5.即时巩固，强化认知：【高频考点】教师快速播放一组图片（太阳、桌子、云朵、鞋子、熊猫、手机），学生用手势判断（自然物比“1”，人造物比“2”），全班即时反馈，巩固对核心概念的理解。

（三）追溯本源，深化关系——自然物变身记（预计8分钟）

1.设问引发思考：教师拿起刚才分类中的“木质汤匙”，提出启发性问题：“同学们，我们已经能准确区分自然物和人造物了。现在老师有个新问题：这个木勺虽然是人造物，但制造它的‘原材料’——木头，又是从哪里来的呢？”

2.多媒体演示“变身”过程：【重要】播放一段简短的微视频或展示一组流程图。视频内容可以包含：画面1：一棵生长着的大树（自然物）；画面2：伐木工砍伐，运输木材（人类劳动介入）；画面3：工厂里，工人将木材切割、打磨、雕刻；画面4：一把精美的木勺诞生了（人造物）。同理可展示“棉花→采棉→纺线→染色→织布→毛巾”的过程。

3.小组讨论，寻找证据：看完视频，教师引导学生在小组内讨论：“你还能从我们刚才分类的物品中，或者从你自己的生活中，找到这样的例子吗？比如，用自然物变成人造物的例子。”学生讨论热烈，可能提到：纸张来自树木，铁锅来自矿石，玻璃来自沙子……

4.揭示本质联系：教师总结学生的发言，升华认识：“大家说得非常好！这揭示了一个伟大的秘密：【难点突破】【核心素养】几乎所有的人造物，追根溯源，它们的‘妈妈’都是自然物！是人类运用智慧和双手，把大自然的馈赠变成了丰富多彩的生活用品。”【板书：箭头符号：自然物→（加工）→人造物】

（四）创意实践，体验转化——送你一朵小花（预计10分钟）

1.创设情境，激发创作欲：教师展示两朵花——一朵是真花（自然物），一朵是绢花（人造物）。引导学生观察：“真花很美，但容易凋谢；这朵人造花，却可以长久地陪伴我们。今天，我们就来当一回‘小小创造师’，用大自然送给我们的礼物（自然物），亲手制作一朵永不凋谢的‘小花’，送给你想感谢的人。”【热点】【跨学科实践】

2.材料与构思：教师为每组提供各种形状的落叶、花瓣、小草（提前压制干燥处理）、卡纸、彩笔、胶棒、小剪刀等。

3.动手制作，教师指导：学生开始创作。他们需要构思花朵的造型，用树叶做花瓣，用草茎做花茎，用彩笔在卡纸上画出花盆或背景，最后将树叶拼贴成画或用卡纸卷成花束。教师巡视，鼓励学生大胆想象：“你的花瓣可以用不同颜色的叶子来搭配！”“看看这片叶子的形状，像不像菊花的花瓣？”在制作过程中，学生亲身体验到：他们利用自然物（树叶、小草）作为原材料，加入了自己的创意和劳动（裁剪、粘贴、绘画），最终创造出了新的人造物（树叶贴画/花束）。这深刻印证了前一环节的教学难点。

4.作品展示与情感升华：邀请几位同学上台展示自己的作品，并说说想送给谁及理由（如“我想把花送给妈妈，因为她每天照顾我很辛苦”）。教师引导：“同学们的作品都非常有创意！你们不仅创造出了美，更把这份美和心中的爱联系在一起。我们在感谢他人的同时，更要感谢谁？对，感谢大自然，是它馈赠了这些美丽的叶子，我们才能拥有创作的灵感。”

（五）视野拓展，责任内化——家园的思考（预计3分钟）

1.对比冲击，引发共鸣：教师在大屏幕上展示两组对比鲜明的图片。第一组：清澈的河流、茂密的森林、蓝天白云下的草原（美丽的自然世界）。第二组：被垃圾污染的河流、被砍伐后的树桩、雾霾笼罩的城市（遭受破坏的环境）。

2.引发思辨，确立态度：教师神情凝重地引导：“同学们，看到这两幅截然不同的画面，你们有什么想说的？大自然给了我们一切，我们应该怎样对待它？我们制造了那么多方便生活的人造物，但同时，也产生了垃圾，破坏了环境，这样做对吗？”【非常重要】【态度责任】

3.总结升华，布置行动：学生发言后，教师总结：“万物有源，我们要心怀感恩。聪明的人类不仅会利用自然创造美好生活，更懂得爱护自然，这样才能让我们的地球家园永远美丽。今天的课后小任务，请同学们回家后，找一找家里的一件人造物，和爸爸妈妈一起研究一下，它是用哪种自然物制造而成的？下周我们来分享大家的发现。”【课外延伸，打通生活】

七、板书设计

万物有源匠心独运

——自然物与人造物探秘

自然物→（加工）→人造物

（自然形成/生长）（人工制造）

↓↓

天然、原始有设计、加工痕迹

↓↓

｜举例：鹅卵石｜→｜举例：木勺｜

｜狗尾草｜｜书本｜

｜太阳｜｜塑料玩具｜

核心理念：人造物源于自然，人与自然应和谐共生。

八、教学反思（课后预设）

本设计力图打破传统“看图分类”的单一模式，通过实物探究、过程追溯、动手创造等环节，让一年级学生在“做中学，思中悟”。成功关键点在于：利