苏教版小学语文三年级下册3黄鹤楼送别教案教学设计反思2026春新教材

一、教学设计理念《黄鹤楼送别》是一篇文质兼美的经典叙事散文，它以生动的笔触描绘了李白与孟浩然在黄鹤楼依依惜别的场景，字里行间洋溢着深厚的友情。本课教学设计，将紧扣“送别”这一核心，以“情”为线索，引导学生在语言文字的品读感悟中，体会诗人间的深情厚谊，感受中华传统文化中友情的珍贵。教学过程中，注重情境的创设，通过多种形式的朗读、想象、体验，让学生走进文本，与文本对话，与人物共鸣，从而提升其语文素养和人文情怀。二、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课要求会写和会认的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中描写送别的部分及古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。*初步理解课文内容，把握故事的主要情节和人物情感。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，学习梳理课文脉络，理解课文内容。*运用联系上下文、想象画面等方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。*学习通过人物的言行、神态来体会人物情感的阅读方法。3.情感态度与价值观：*感受李白与孟浩然之间深厚的友情，体会朋友间依依惜别的真挚情感。*初步感受中华传统文化中送别诗的意境美和情感美，培养对祖国语言文字的热爱。三、教学重难点*教学重点：1.理解课文内容，感受李白与孟浩然之间的深厚友情及依依惜别的情感。2.有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。*教学难点：1.体会课文中描写送别情景的语句所蕴含的情感，特别是对“伫立”、“凝视”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等词句的深层含义的理解。2.引导学生将文本语言内化为自身情感体验，真正走进人物内心。四、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含黄鹤楼图片、长江景色、相关音乐、古诗动画等），准备《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的配乐朗诵音频。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，尝试朗读课文；搜集有关黄鹤楼或送别诗的小故事、图片等（可选）。五、教学过程第一课时(一)情境导入，激发兴趣1.（出示黄鹤楼图片）谈话导入：同学们，看到这座巍峨壮丽的楼阁，你们知道它是什么地方吗？（引导学生说出黄鹤楼）对，这就是享有“天下江山第一楼”美誉的黄鹤楼。它不仅风景优美，更因许多文人墨客留下的千古名句而闻名遐迩。今天，我们就要走进黄鹤楼，去聆听一个发生在一千多年前的动人故事——《黄鹤楼送别》。（板书课题，齐读课题）2.看到“送别”二字，你们想到了什么？（引导学生自由发言，初步感知“送别”的氛围）(二)初读课文，整体感知1.自由朗读课文：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查字词：*出示本课生字词（如：孟、浩、陵、辞、唯、鹤、饯行、远眺、伫立、凝视等），指名认读，正音。*引导学生结合上下文或查字典理解部分词语的意思（如：饯行、远眺、伫立、凝视）。3.再读课文：同桌互读，要求读得正确、流利。思考：课文主要写了谁在黄鹤楼送别谁？4.概括主要内容：指名回答，教师引导学生简洁概括。（李白在黄鹤楼为孟浩然饯行并送别的故事。）(三)细读课文，品味饯行1.默读课文第1-2自然段，思考：李白和孟浩然是在怎样的情境下分别的？找出描写当时环境和他们行为的句子。2.交流反馈：*环境：“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”（引导学生感受暮春时节长江边的美景，以及“烟雾迷蒙”所营造的略带伤感的氛围。）*行为：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”（引导学生体会两人内心虽有不舍，但都不愿让对方难过的复杂情感。）3.重点品读：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”*提问：他们真的是在欣赏美景吗？从哪个词可以看出？（“有意不去触动”）*想象：他们各自在想些什么呢？（引导学生想象人物内心活动，体会友情之深。）4.指导朗读：读出两人表面平静、内心不舍的情感。(四)学习生字，指导书写1.出示本课要求会写的生字（如：孟、浩、陵、辞、唯等）。2.引导学生观察字形，分析结构，说说书写时应注意什么。3.教师范写，学生描红、临写。4.展示评议，及时纠正。(五)作业布置1.熟读课文。2.抄写本课生字词。3.思考：孟浩然要到哪里去？李白是怎样为他送别的？第二课时(一)复习回顾，导入新课1.听写词语：暮春、烟雾迷蒙、繁花似锦、饯行、远眺、伫立、凝视。2.提问：上节课我们学习了李白在黄鹤楼为孟浩然饯行，他们当时的心情是怎样的？（不舍、依恋）(二)品读感悟，体会送别深情1.学习第3自然段：*指名朗读，思考：孟浩然要去哪里？他的心情如何？从哪里可以看出？*交流：“孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：‘王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。”虽然我们暂时分别了，但我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。’”*理解“海内存知己，天涯若比邻”的意思，体会孟浩然的豁达与对友情的珍视。*指导朗读孟浩然的话，读出他的豪迈与深情。*李白听了孟浩然的话，心情有什么变化？（“也举起酒杯说：‘孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！’”）*引导学生体会李白对孟浩然的敬仰、感激以及浓浓的不舍之情。*分角色朗读对话，读出人物的情感。2.学习第4-5自然段：*自由朗读，思考：孟浩然上船后，李白是怎样做的？他看到了什么？想到了什么？*重点词句品析：*“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”*“伫立”、“凝视”：这两个词语表现了李白怎样的心情？（长时间地站着，专注地看，表现了他对友人的不舍之情，目送友人远去，直到看不见。）*想象画面：李白站在江边，他的目光追随着远去的白帆，他的心里会想些什么？*“李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。”*理解“脍炙人口”的意思。*引出古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。3.学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：*出示古诗，学生自由朗读，注意读准字音和节奏。*教师范读，配乐朗诵。*逐句解释诗意（结合课文内容和学生理解水平，不必过于深奥）：*“故人西辞黄鹤楼”：老朋友向我告辞，要从西边的黄鹤楼出发了。*“烟花三月下扬州”：在这繁花似锦的阳春三月，他要顺流东下去扬州。*“孤帆远影碧空尽”：那孤零零的一片帆船，它的影子渐渐远去，消失在碧蓝的天空尽头。*“唯见长江天际流”：只看见浩浩荡荡的长江水向天边奔流而去。*品味诗句情感：*提问：从“孤帆远影碧空尽”中，你感受到了什么？（友人的船越来越远，李白的视线也随之远去，不舍之情油然而生。）*“唯见长江天际流”仅仅是写长江水吗？它还寄托了李白怎样的情感？（不仅写景，更抒发了诗人对友人的无限思念之情，这思念就像滚滚长江水，连绵不绝。）*指导背诵：在理解诗意和情感的基础上，通过多种形式（个人背、小组背、齐背）背诵古诗。(三)总结全文，升华情感1.学完了课文，你对李白和孟浩然之间的友情有了怎样的感受？2.是啊，真正的友情不会因为距离而疏远，反而会像长江水一样源远流长。《黄鹤楼送别》这个故事，也因为这份深厚的友情和李白的千古名句而流传至今。(四)拓展延伸1.你还知道哪些关于送别的古诗或故事？（如《赠汪伦》、《送元二使安西》等，可简要介绍。）2.如果你的好朋友要转学了，你会怎样为他/她送别？你会说些什么？(五)作业布置1.背诵课文中描写送别情景的段落和古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2.用几句话写写你对“友情”的理解。3.搜集一两首其他的送别诗，和同学交流。六、板书设计黄鹤楼送别李白送孟浩然（敬仰不舍）（豁达情深）饯行：仰望远眺（藏惜别）对话：海内存知己，天涯若比邻。目送：伫立凝视孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（情真意切）七、教学反思《黄鹤楼送别》一课，情感浓郁，意境优美。在本次教学中，我力求以“情”为主线，引导学生在文本中徜徉，与古人对话。成功之处：1.情境创设有效：课前通过黄鹤楼图片导入，较好地激发了学生的学习兴趣。教学中，通过音乐、语言描述等手段，努力营造送别时的氛围，帮助学生进入文本情境。2.注重朗读感悟：朗读是理解文本、体会情感的重要手段。本课设计了多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读、配乐读等，让学生在反复朗读中感受语言文字的魅力，体会人物情感。特别是对古诗的朗读指导，注重节奏和情感的把握。3.抓住关键词句品析：对于“伫立”、“凝视”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等重点词句，引导学生联系上下文，通过想象、讨论等方式，深入理解其含义及表达的情感，突破了教学难点。4.读写结合初步尝试：课后布置了“用几句话写写你对‘友情’的理解”的小练笔，旨在将课内所学延伸到课外，引导学生将情感体验化为文字。不足与改进：1.学生主体性发挥尚有空间：虽然设计了一些小组讨论和自主探究环节，但在实际操作中，有时为了赶进度，教师引导和讲解偏多，给学生自主思考和表达的时间还可以更充分一些。应更相信学生的能力，放手让他们去发现、去感悟。2.对“意境”的体会深度不够：三年级学生对古诗意境的理解是有难度的。虽然通过解释诗意、想象画面等方法进行引导，但学生对“孤帆远影”、“长江天际流”所蕴含的那种空旷、悠远以及诗人内心的怅然若失之感，可能还停留在表面。未来教学中，可以尝试引入更多直观的影像资料，或引导学生通过绘画等方式来表现自己对诗句意境的理解。3.拓展延伸的广度可以加强：虽然提到了其他送别诗，但未能深入展开。如果时间允许，可以引入一两句学生熟悉的送别诗句进行对比阅读，或引导学生分享自己知道的送别