初中语文七年级下册《卖油翁》新课程深读教学方案

初中语文七年级下册《卖油翁》新课程深读教学方案

一、教学背景与设计立意

（一）教材分析与定位【非常重要】

《卖油翁》是部编版初中语文七年级下册第四单元的一篇自读文言短文，作者欧阳修。本单元的人文主题聚焦于“修身正己”，选编了讲述名人伟人德行风范与平凡人人生境界的文章，旨在引导学生从不同侧面感受“君子”的人格内涵与中华传统美德的恒久魅力。从文本特质来看，本文是一篇笔记体小说，篇幅短小精悍，故事性强，但寓意深刻。它通过陈尧咨射箭与卖油翁酌油两件小事，生动诠释了“熟能生巧”的道理，并在此基础上深化了关于人生态度、技艺境界的辩证思考。在语文能力训练上，本单元重点在于学习略读，捕捉文章要点，并对内容和表达有自己的心得。本文作为自读课文，恰是培养学生运用在教读课上学到的方法（如通过关键语句把握人物形象、深入理解寓意）进行自主阅读的优质载体，承上启下，既巩固了文言知识的积累，又指向了思维品质的提升。

（二）学情分析【重要】

七年级学生经过上学期的学习，已初步具备阅读浅易文言文的能力，积累了一定数量的文言实词和虚词，如“以”、“而”、“之”等常见用法。他们对故事情节的把握通常较为准确，能够通过注释和工具书疏通文意。然而，其思维往往停留在“故事讲了什么道理”的浅层理解上，容易形成“熟能生巧”这一单一化、标签化的认知。学生较难深入品味文章精炼传神的细节描写对塑造人物、凸显主旨的作用，更难自主发现文本内部可能存在的多重解读空间（如人物性格的复杂性、技艺与为人的关系等）。此外，由于生活经验的局限，学生对于将文中哲理与个人成长、现实生活建立深层联结，尚存在一定困难。因此，本课的教学设计需在学生现有认知基础上，搭建思维脚手架，引导他们从“读懂故事”走向“读透人物”，最终抵达“读悟人生”的境界。

（三）跨学科视野融合【热点】

本设计尝试融入跨学科理念，打破单一的语文解读边界。

与“历史”学科的融合：引入北宋的时代背景，如重文轻武的国策、文人士大夫的精神追求等，帮助学生理解陈尧咨作为状元兼武官的身份复杂性及其“自矜”心理的社会文化根源。

与“哲学”学科的融合：引入中国传统文化中关于“道”与“技”关系的朴素辩证思想（如庄子“庖丁解牛”的寓言），引导学生思考卖油翁的“手熟”是否仅仅停留在技术层面，其凝神静气、举重若轻的背后，是否已接近一种“技近乎道”的境界。

与“美术”学科的融合：通过赏析古代绘画中的人物形态，或让学生根据文本描述为人物画像，体会作者如何通过寥寥数笔勾勒出人物神态与动作的传神之处。

二、教学目标与核心素养指向【非常重要】

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，本课教学目标设定如下：

1.语言建构与运用【基础】：流利朗读课文，读准字音，读准停顿；借助注释和工具书，理解并积累“善射”、“自矜”、“睨之”、“但手熟尔”、“忿然”、“徐以杓酌油沥之”、“惟手熟尔”等关键文言词语。能用自己的话完整、生动地复述故事。

2.思维发展与提升【难点】：通过对比、分析陈尧咨与卖油翁的人物语言、神态和动作，把握人物性格，提升文本细读能力。运用批判性思维，探究“熟能生巧”之外的多重主题，如“技艺境界”、“人生姿态”、“修身之道”等，培养多角度解读文本的能力。

3.审美鉴赏与创造【重要】：品味文章洗练生动、以形传神的语言特色，如“睨之”、“但微颔之”、“忿然”、“笑而遣之”等词语的表现力。通过想象与联想，再现卖油翁酌油的高超技艺场面，感受其技艺之美与神态之定。

4.文化传承与理解【重要】：理解故事所蕴含的中华传统文化中关于精益求精、谦逊待人的智慧，思考其对现代生活的启示。体会平凡劳动者身上所闪烁的不平凡光芒，树立正确的价值观。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.积累文言词汇，疏通文意，流利朗读并背诵课文。

2.通过分析人物的语言、神态、动作描写，把握陈尧咨（骄傲自矜）和卖油翁（沉稳自信）两个主要人物的形象特点。

3.理解“熟能生巧”的基本道理，并能结合生活实例加以阐释。

（二）教学难点

1.深入理解卖油翁最后所说的“我亦无他，惟手熟尔”这句话的深层意蕴，探讨“手熟”背后的专注、练习与心境。

2.探究故事结尾“康肃笑而遣之”中“笑”的丰富内涵（是惭愧？是解嘲？是释然？是心服？），进而思考陈尧咨心态的微妙变化。

3.引导学生超越“熟能生巧”的单一定论，尝试从不同角度（如技艺与德行、自矜与谦逊、偶然与必然）解读文本，形成自己的独到见解。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.诵读品味法：以读为主线，通过初读正音、再读通意、品读悟情、演读入境，让学生在反复诵读中涵泳语言，感知人物，体会情感。

2.问题驱动法：设计层层递进的核心问题链，以“主问题”带动整篇文章的深度探究，激发学生思维，避免碎问碎答。

3.合作探究法：组建学习小组，围绕具有思辨性的议题（如对“笑”的理解）进行合作研讨，鼓励观点碰撞，生成多元理解。

4.比较还原法：引导学生比较陈尧咨与卖油翁言行举止的差异，还原人物当时的心理活动，使人物形象在对比中更加鲜明。

5.情境创设法：创设“微电影拍摄”、“角色内心独白”等情境，让学生设身处地地体验人物，深化情感体验。

（二）教学准备

教师：制作多媒体课件，精选古琴曲（如《高山流水》、《广陵散》片段）作为背景音乐；搜集关于欧阳修生平、“唐宋八大家”以及北宋社会文化背景的简短资料；设计并印制导学案（包含预习任务、核心探究问题、拓展阅读材料）。

学生：完成导学案中的预习任务，包括借助注释和工具书疏通文意，初步了解作者及背景，尝试有感情地朗读课文，并将不理解的字词句记录下来。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）导入新课，激发兴趣（约3分钟）

播放一段约一分钟的微视频：内容为现代社会中令人叹为观止的“匠人技艺”，如拉面师傅能将面团拉成细如发丝的龙须面，或匠人仅凭手感打磨出完美弧度的木球。视频戛然而止于高潮处。

教师顺势引导：“同学们，看完视频，你们有什么感受？是不是被这些看似平凡的人所展现出的非凡技艺所震撼？我们常说‘三百六十行，行行出状元’。今天，我们要一起穿越回北宋，认识一位同样身怀绝技的老人——卖油翁。看看他与一位大名鼎鼎的神射手之间，发生了一段怎样耐人寻味的故事。”板书课题及作者：卖油翁欧阳修。此环节旨在从学生熟悉的生活情境切入，快速建立文本与现实生活的联系，激发阅读期待。

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）【基础】

1.一读，正音识字：学生自由朗读课文，借助课文注释和工具书，读准下列字音：自矜（jīn）、家圃（pǔ）、睨（nì）之、颔（hàn）之、忿（fèn）然、酌（zhuó）油、沥（lì）之、杓（sháo）。教师巡视，个别纠正，并通过PPT展示易错字音，全班齐读巩固。

2.二读，读出节奏：教师范读（或播放名家朗读音频），要求学生仔细听，并标注出句子内部的停顿。如：“陈康肃公/善射”、“以我/酌油/知之”、“乃/取一葫芦/置于地”、“徐/以杓/酌油/沥之”。重点强调“而”、“之”等虚词在句中的语气停顿。学生模仿范读，自由练习，力求读准节奏，读出古文的韵味。

3.三读，疏通文意：学生以四人小组为单位，结合注释和工具书，合作翻译全文。教师巡视，参与小组讨论，重点解答学生在理解上存在的共性疑难问题。例如：“尝射于家圃”的“尝”（曾经）、“尔安敢轻吾射”的“安”（怎么）、“以我酌油知之”的“以”（凭、靠）、“康肃笑而遣之”的“遣”（打发）。小组汇报翻译成果，师生共同评议，确保文意疏通准确无误。此环节强调自主与合作，夯实文言基础，为深入探究扫清障碍。

（三）研读赏析，聚焦人物（约20分钟）【重要】【高频考点】

此环节围绕“人物形象”展开，采用问题链驱动，引导学生深入文本内核。

1.主问题一：故事中有两个主要人物，请分别用一个词概括他们的性格特点，并说出你的依据是什么？

学生讨论后可能概括出：陈尧咨——“骄傲”、“自矜”；卖油翁——“沉稳”、“淡定”。

教师追问依据：

陈尧咨：引导学生聚焦“善射，当世无双，公亦以此自矜”的总述，“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”连续反问中的盛气凌人，“尔安敢轻吾射！”感叹号中的勃然怒气。通过品读这些句子，让学生模拟陈尧咨的语气，体会其从“自矜”到“忿然”的心理变化过程。【非常重要】

卖油翁：引导学生聚焦“释担而立，睨之，久而不去”的静态观察，“但微颔之”的轻微赞许。重点分析“睨”与“颔”这两个动作。“睨”是斜着眼看，透露出一种不经意、不以为意的神态，与周围人可能的惊叹形成对比；“微颔”只是微微点头，肯定有限，更显其内心的平静与评判的分寸感。通过还原动作背后的心理，学生能深刻感受到卖油翁的从容不迫和对陈尧咨射箭技艺的冷静审视。

2.主问题二：两个人的交锋主要集中在哪两个回合？请找出他们对话的关键句，并揣摩人物心理。

第一回合：陈尧咨：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”（质问，炫耀，想获得对方肯定）卖油翁：“无他，但手熟尔。”（平静，淡然，一语道破本质）教师引导学生体会这一问一答间形成的巨大心理反差：一个是波涛汹涌，一个是古井无波。

第二回合：陈尧咨：“尔安敢轻吾射！”（愤怒，自尊受到挑战）卖油翁：“以我酌油知之。”（不卑不亢，用事实说话）接着，卖油翁“取”、“置”、“覆”、“酌”、“沥”等一系列动作，一气呵成，“自钱孔入，而钱不湿”，用无言的事实彻底征服了陈尧咨。此处，教师引导学生想象卖油翁酌油时的动作细节，如“徐”（慢慢地）字所表现出的从容与自信，“沥”（注入）字所体现的精准与专注。可以请一位同学模拟卖油翁酌油的动作（无需实物），其他同学朗读描述动作的句子，在动与静的结合中，让学生用身心去感受那份“手熟”背后的境界。

（四）深度思辨，探究主旨（约15分钟）【难点】【热点】

在学生充分理解人物形象后，将思考引向深处，探究文本的多元主旨。

1.主问题三：卖油翁的“手熟”和陈尧咨的“手熟”一样吗？他们之间的根本区别是什么？

引导学生进行对比思考：

陈尧咨的“手熟”建立在“善射，当世无双”的荣誉之上，他“以此自矜”，他的“熟”是结果，更是傲人的资本，指向的是外在的名声和他人的评价。

卖油翁的“手熟”体现在日复一日的“酌油沥之”中，他“无他”，不以为奇，他的“熟”是过程，是生活本身，指向的是内心的安定和对技艺本身的专注。

此时，可引入庄子“庖丁解牛”中“臣之所好者道也，进乎技矣”的观点（用通俗语言解释），引导学生讨论：卖油翁的技艺是否已超越了简单的“技”，而达到了一种近乎“道”的境界？这种“道”是什么？是专注，是从容，是对规律的掌握，更是“不以物喜，不以己悲”的平和心境。

2.主问题四：故事结尾说“康肃笑而遣之”，这个“笑”字内涵丰富。你觉得这是一种怎样的笑？陈尧咨在“笑”的同时，心里可能在想什么？

这是一个开放性问题，鼓励学生多元解读，言之成理即可：

可能是尴尬而自嘲的笑：没想到被一个卖油的老头教训了，自己确实有些过分。

可能是惭愧而释然的笑：明白了天外有天，人外有人的道理，为自己的冲动感到惭愧，同时也因明白了道理而释然。

可能是无奈而心服的笑：对方用事实堵住了自己的嘴，虽然心里不舒服，但也只能认了。

可能是欣赏而敬佩的笑：被卖油翁高超的技艺和沉稳的风度所折服，真心地笑了。

通过探讨“笑”的内涵，学生能够更立体地看待陈尧咨这个人物，他并非一个扁平的傲慢者，而是一个能知错、能反思的真实的人。他的“笑”是故事的点睛之笔，也是人物成长的瞬间。

（五）拓展延伸，观照现实（约7分钟）

1.链接生活：请学生结合自己的学习或生活经历，谈谈对“惟手熟尔”这句话的理解。例如，学习上，从生疏到熟练的解题过程；运动场上，反复练习后掌握的一个技巧；艺术领域，无数次练习后的一次精彩演奏。引导学生认识到，任何“熟”的背后，都是“勤”与“恒”的支撑。

2.跨学科视野再渗透【热点】：教师简单介绍北宋“重文轻武”的时代背景，提出问题：陈尧咨是状元出身，却喜好武艺，他的“自矜”是否也带有时代赋予文人的优越感？而卖油翁作为一介平民，他的自信是否代表了民间智慧的觉醒？此问题不要求深入讨论，旨在为学生打开一扇新的窗户，提供解读文本的另一种可能性，激发课后探究的兴趣。

（六）课堂小结，背诵积累（约3分钟）

教师对本课进行总结：今天，我们不仅读懂了一个关于“熟能生巧”的故事，更认识了两个鲜活的人物——一个由骄而愧的射手，一个从容睿智的老人。我们领悟到，真正的“熟”，不仅是技艺的纯熟，更是心境的成熟。它需要日复一日的坚持，更需要平和谦逊的内心。最后，请同学们伴随着舒缓的古琴音乐，再次齐读课文，尝试背诵。

（七）布置作业（约2分钟）

1.【基础作业】：背诵并默写全文。

2.【发展作业】：将《卖油翁》的故事改写成一篇500字左右的现代文，要求增加对人物心理活动的细腻描写。如，可以补写陈尧咨射箭时的心理，卖油翁在旁观看时的心理，或者陈尧咨“笑而遣之”之后独自一人的心理活动。

3.【挑战作业】（选做）：有兴趣的同学可以阅读欧阳修的《归田录》原著，找找书中还有没有类似《卖油翁》这样通过小故事讲大道理的文章，或者阅读《庄子》中“庖丁解牛”、“轮扁斫轮”等寓言，比较它们与《卖油翁》在思想内涵上的异同，并写下你的阅读随笔。

六、板书设计【重要】

13卖油翁

欧阳修

陈尧咨（射箭）对比卖油翁（酌油）

↓↓

自矜（傲）↔睨/颔（淡）

忿然（怒）