初中信息技术七年级下册《岁月留痕·数码新生-项目式探究旧照片的修复艺术》教案

初中信息技术七年级下册《岁月留痕·数码新生——项目式探究旧照片的修复艺术》教案

一、教学背景分析

（一）学科与学段定位

本教案适用于初中信息技术七年级下册，属于“图像处理与加工”模块的核心内容。在信息科技课程标准的指引下，本课立足于培养学生的数字化学习与创新素养，将技术工具的学习置于真实问题解决的语境之中。七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对图像处理软件充满好奇，但往往缺乏系统的方法论指导和审美判断力。因此，本课不仅关注技术操作的习得，更强调“为何修复”与“如何修复得更好”的深层思考。

（二）教材内容解构

本课源自人教版七年级信息技术下册第一单元第3课，原主题为“修复一张旧照片”。教材以Photoshop为主要工具，初步介绍了仿制图章、修复画笔等基础工具。然而，在核心素养导向下，单纯的技术罗列已无法满足当代育人要求。因此，本设计对教材内容进行重组与深化，将“技术操作”升维为“项目式学习”，围绕“家庭记忆守护者”这一真实情境，引导学生在修复实践中理解图像数字化的原理、掌握多工具协同操作的策略，并渗透信息社会责任与人文情怀。

（三）学情精准画像

【基础】七年级学生多数已具备基本的计算机操作能力，能够熟练使用鼠标、键盘，部分学生在小学阶段接触过美图秀秀等简易图像处理软件，对“美化图片”有初步感知，但这种感知往往停留在“一键美颜”的消费级应用层面，缺乏对像素级修图原理的深度理解。【非常重要】学生普遍对Photoshop这类专业软件存在“敬畏感”与“好奇心”并存的矛盾心理，既渴望掌握“高大上”的技能，又担心操作复杂、难以入手。【难点】学生在观察力与耐心方面存在显著差异，修复旧照片需要精细的观察与反复的尝试，这对部分性格急躁的学生构成挑战。【热点】随着“国潮”文化与“家族记忆”话题的升温，学生对于老照片背后的故事具有天然的情感连接，这为课堂注入了人文温度。

二、教学目标体系

（一）【核心素养】信息意识

学生能够敏锐地识别数字化图像在传承个人与集体记忆中的价值，理解图像修复不仅是技术行为，更是文化守护的表现。在面对一张破损的老照片时，能够主动思考“是否需要修复”“修复到什么程度”“修复后的照片如何保存与使用”等问题，形成负责任的信息态度。

（二）【核心素养】计算思维

学生能够运用分解、抽象、算法设计等计算思维方法，将“修复一张旧照片”这一复杂任务拆解为“分析破损类型—选择修复工具—分区域处理—整体调优—输出保存”等可执行的步骤。通过对比不同修复策略的优劣，培养模式识别与逻辑优化的能力。

（三）【核心素养】数字化学习与创新

学生能够熟练掌握仿制图章、修复画笔、污点修复、加深减淡等工具的核心操作，并能够根据不同的破损情况（如划痕、折痕、污渍、褪色、缺失等）灵活组合使用这些工具。在完成基础修复后，能够发挥创意，对照片进行适当的艺术化处理，赋予老照片新的生命力。

（四）【核心素养】信息社会责任

学生能够在实践中深刻理解尊重原作的边界意识，明确“修复”与“篡改”的本质区别。在使用他人照片进行练习时，自觉遵守版权法规，未经许可不随意传播、恶搞他人影像资料。通过修复家庭老照片，增进对长辈的情感理解，强化家庭观念与文化认同。

三、【重点】【难点】与【高频考点】

（一）【重点】仿制图章工具与修复画笔工具的协同运用

【非常重要】仿制图章工具的核心在于“取样”的精准性与“覆盖”的自然度。学生必须掌握按住Alt键取样的操作规范，理解取样点应选择与修复区域在纹理、光影、色彩上高度相似的邻近区域。修复画笔工具则在仿制的基础上融入了自动计算边缘融合的功能，更适合处理皮肤、天空等纹理复杂的区域。【高频考点】两者的区别与适用场景是各类信息技术考核中的必考点，要求学生能够根据图片特征做出合理选择。

（二）【难点】多工具协同修复中的整体观照

【难点】学生在初学阶段极易陷入“局部精细化、整体凌乱化”的误区。例如，用仿制图章反复修补划痕后，修复区域出现明显的“补丁感”或纹理重复。真正的难点在于，学生需要跳出单个工具的操作思维，学会在历史记录面板中回溯步骤、在图层面板中建立备份、在导航器面板中随时缩放审视全局。这不仅是技术问题，更是审美与统筹能力的体现。

（三）【基础】图像数字化的底层认知

在动手操作之前，必须夯实学生对图像数字化原理的理解。像素是构成位图的最小单位，每一处破损本质上是一组像素值的缺失或异常。修复的过程，就是用周边正常像素的数值去“计算”并填充异常区域的过程。理解这一原理，学生才能从根本上明白为何取样点要近、为何修复画笔能自动融合。

（四）【热点】生成式人工智能在图像修复中的前沿应用

作为拓展内容，本课将引入对当前生成式AI（如Photoshop2024版中的“生成式填充”功能）的介绍，引导学生思考：当AI可以“无中生有”地补全大面积缺失内容时，人类修复师的不可替代性在哪里？是情感判断、是伦理抉择、是风格把控。这一讨论旨在激发学生的批判性思维，避免技术异化。

四、教学准备与环境

（一）软硬件环境

网络多媒体计算机教室，教师机具备广播教学与学生屏幕监控功能。学生机预装AdobePhotoshop2020或更高版本（或使用开源的GIMP作为备选方案），确保每台机器均可流畅运行。配备高分辨率投影仪，用于展示修复细节。准备若干张具有典型破损特征的老照片数字化素材（划痕、折痕、污渍、褪色、局部缺失等类型），同时鼓励学生自带一张家庭老照片的扫描件（需经家长同意用于课堂练习）。

（二）教学资源包

教师自制微课视频《仿制图章工具的十八般武艺》，时长约8分钟，聚焦于取样技巧与笔刷设置。制作“修复工具对比思维导图”PDF，清晰罗列仿制图章、修复画笔、污点修复画笔、修补工具、内容感知填充等工具的异同。准备“修复日志”电子模板，引导学生记录每一步操作的意图与反思。

五、教学实施过程（核心环节，占全文70%篇幅）

本设计采用“项目式学习+翻转课堂”模式，共计2课时（90分钟）。

（一）课前沉浸：唤醒记忆，铺垫认知

在课前两天，通过班级群发布预热任务。要求学生回家后与长辈交流，寻找一张有故事的老照片（可以是电子版或翻拍），了解照片背后的时间、地点、人物和故事。这一任务的核心目的在于，将冰冷的“素材”转化为温暖的“记忆载体”。同时，推送教师录制的微课《像素的秘密》，用动画形式讲解位图、分辨率、色彩深度的概念，要求学生在课前完成观看并完成一个简短的选择题测验，以保障基础知识储备。教师在后台监控完成情况，对于未观看的学生进行个别提醒。

（二）第一课时：技术奠基，精准突破

1.情境导入：时光repair铺的开业仪式（5分钟）

上课伊始，教师播放一段约30秒的短视频：泛黄的全家福上，一道深深的折痕恰好划过祖母的笑脸，画面定格。随后，视频中的折痕如同时光倒流般逐渐愈合，色彩从黯淡回归鲜艳。视频结束，屏幕出现四个大字——“时光修复铺”。教师以充满磁性的声音导入：“同学们，每一张老照片都是一扇通往过去的窗。可是岁月无情，这扇窗上落满了灰尘，甚至有了裂痕。今天，我们‘时光修复铺’正式开业，而你们，就是首批见习修复师。你们的任务，是让破损的记忆重见天日。”这样的导入，将技术学习赋予了职业体验的仪式感，瞬间点燃学生的使命感。

2.任务发布与项目拆解（5分钟）

教师展示本次课的核心任务：修复一张典型的破损照片（该照片由教师提供，包含划痕、折痕、轻微污渍三类问题，难度适中）。引导学生以“计算思维”的四步法进行拆解：

问题分解：照片有哪些破损？划痕在天空区域，折痕穿过人物脸部，污渍在暗角。

模式识别：这些破损分别属于什么类型？线状划痕适合用什么工具？块状污渍适合用什么工具？

抽象化：修复的本质是什么？是用好像素覆盖坏像素。

算法设计：先处理大面积的折痕？还是先处理零散的划痕？操作的顺序是什么？

通过讨论，师生共同得出“先整体后局部、先难后易、先结构后色彩”的修复原则。

3.【重点】仿制图章工具的深度研习（15分钟）

教师摒弃传统的菜单式讲解，采用“对比试错法”。首先，教师在大屏幕上演示仿制图章工具的错误操作：取样点距离修复区域过远，导致修复后的天空出现一块颜色明显不同的“补丁”。学生哄笑之余，教师追问：“为什么会这样？”引导学生回忆课前微课中“像素”的概念——远处的天空虽然也是天空，但光影、色温已有细微变化，取样点越近，相似度越高。

随后，教师演示规范操作：按住Alt键在划痕旁1厘米处点击取样，松开Alt键，将画笔中心对准划痕起点，轻轻拖动。神奇的一幕发生了，划痕如同被橡皮擦擦去一般消失，取而代之的是与周围完美融合的像素。此时，课堂中会响起惊叹声。

教师趁热打铁，抛出三个【高频考点】级别的追问：

取样点能否固定不变？不能，每修复一段，应重新取样，避免纹理重复。

画笔硬度如何设置？修复边缘清晰的物体时硬度可高，修复云彩等柔和物体时应将硬度调至0%，并适当降低不透明度，实现过渡自然。

笔刷大小如何选择？应略大于修复区域的宽度，以一次覆盖为佳，避免反复涂抹留下痕迹。

学生打开素材图片“天空划痕.jpg”，进行10分钟的自主探究练习。教师巡回指导，重点关注学生在取样点选择和笔刷设置上的问题，及时用手势或简短话语纠正。

4.【难点】修复画笔工具的进阶应用（12分钟）

当学生沉浸在仿制图章工具带来的成就感中时，教师抛出新问题：“仿制图章虽然强大，但它是个‘耿直的搬运工’，把样本原封不动搬过去。如果修复的是人物的皮肤，这种‘搬运’会让皮肤失去原有的纹理，看起来像塑料。怎么办？”

引出修复画笔工具。教师演示：在处理人物脸颊上的折痕时，使用修复画笔工具，同样先取样，然后在折痕处涂抹。神奇的是，修复画笔在搬运像素的同时，自动计算了目标区域的纹理、光影，并将样本与之融合，最终效果浑然天成，皮肤毛孔依稀可见。

教师引导学生总结【非常重要】的规律：仿制图章适用于背景均匀、纹理简单的区域（如天空、墙壁、平整的桌面）；修复画笔适用于纹理复杂、需要保留细节的区域（如皮肤、布料、树叶）。

学生打开素材“人像折痕.jpg”，分组进行对比实验。一半学生先用仿制图章，一半学生先用修复画笔，然后在小组内分享效果差异。这一过程，将被动接受转化为主动建构，认知冲突在同伴交流中得以化解。

5.课堂小结与作业布置（3分钟）

教师邀请两名学生展示本课时的修复作品，并简述自己遇到的困难和解决策略。教师总结：“今天，我们解锁了‘时光修复铺’的两大神器。但大家发现没有，很多地方修完之后，颜色好像有点脏？别急，那是岁月的包浆，下一节课，我们将学习‘色彩调校’，让黑白重现光彩，让褪色重归鲜艳。”布置课后作业：登录学习平台，观看教师上传的《色阶与曲线入门》微课，并尝试对自己修复的照片进行一次自动色调调整，观察变化。

（二）第二课时：深度融合，创意升华

1.复习导入与疑难会诊（5分钟）

上课伊始，教师展示几幅学生在第一课时提交的课后练习作品，其中既有精彩案例，也有典型问题案例。通过“大家来找茬”的形式，引导学生诊断问题：为什么这里会有明显的圆圈痕迹？（画笔多次涂抹导致）为什么这里颜色很平？（没有配合模糊工具进行边缘柔化）通过集体会诊，巩固旧知，同时引出本课时的任务——色彩与光影的调校。

2.色彩修复：让历史还原真实（12分钟）

【基础】教师首先引导学生观察一张严重褪色的老照片，提问：“这张照片原本是什么颜色？我们不知道。所以，色彩修复的本质不是‘还原’（因为我们没见过原貌），而是‘调校’——让它符合我们的视觉经验与情感预期。”

教师演示色阶命令的运用：通过直方图观察像素分布，将两侧的滑块向中间拖动至有像素分布的边缘，照片的对比度瞬间提升，原本灰蒙蒙的雾气散去。

接着演示色彩平衡：老照片往往偏黄偏红（胶片的时代特征），适当增加蓝色和青色，让照片恢复洁净。

【重要】教师强调“适度原则”：色彩修复不是越鲜艳越好，保留适当的岁月痕迹反而更有味道。展示两种修复风格——彻底翻新派与修旧如旧派，让学生投票选择自己更欣赏的风格，并阐述理由。在思辨中，学生的审美能力悄然生长。

3.【热点】局部调光：加深减淡工具的运用（8分钟）

引入摄影暗房中的经典技法——加深与减淡。教师讲解：人的视觉会自然被画面中明亮的部分吸引。因此，通过加深减淡工具，可以引导观看者的视线，强化照片的主题。演示：在一张合影中，使用减淡工具涂抹其中一个人的脸部（设置曝光度为10%，范围选择“中间调”），使其略微提亮，成为视觉焦点；使用加深工具涂抹背景中杂乱的角落，使其退居幕后。

学生尝试对自己正在修复的照片进行局部调光，体验“数字暗房”的创作乐趣。

4.项目式综合实践：守护我的家族记忆（25分钟）

本环节是两课时教学的高潮与成果汇聚。学生将拿出自己从家中带来的老照片（或使用教师提供的具有挑战性的高难度破损素材），开启独立修复之旅。

教师提出“修复任务书”要求：

第一阶段（8分钟）：分析诊断。填写“修复日志”电子表格，记录照片名称、破损类型（可多选）、计划使用的工具组合、预期达到的效果。

第二阶段（12分钟）：动手修复。综合运用仿制图章、修复画笔、色阶、色彩平衡、加深减淡等工具，分图层操作（【非常重要】强调必须背景图层，所有操作在副本上进行，保留原始数据的不可逆）。

第三阶段（5分钟）：分享陈述。通过教师机广播，随机抽取4-5名学生展示自己的修复成果，并对照修复日志，讲述自己遇到了什么困难、如何调整策略、最终效果是否满意、修复过程中对照片中的长辈有了哪些新的认识。

课堂气氛在这一环节达到顶峰。有学生修复了爷爷年轻时的军装照，抹去了岁月的折痕，爷爷的眼神更加炯炯有神；有学生修复了母亲儿时的公园留影，还原了褪色的裙子，仿佛母亲又回到了童年。技术在此刻不再是冰冷的操作，而成为了情感的载体。

5.拓展延伸：AI时代，我们为何还要亲手修复？（5分钟）

教师播放一段Photoshop2024生成式填充功能的演示视频：只需框选大面积缺失的区域，输入提示词“复古砖墙”，AI瞬间补全了半张缺失的背景。学生惊叹之余，教师抛出终极问题：“既然AI这么强大，一键就能搞定，我们为什么还要花两节课的时间，辛辛苦苦地去取样、涂抹、调色？”

组织短暂的“自由辩论”。学生观点交锋后，教师进行价值升华：AI可以补全像素，但它无法理解这张照片对于这个家庭的意义；AI可以模仿纹理，但它无法体会你轻轻擦去祖母脸上那道划痕时内心的温柔。亲手修复，是人与记忆的对话，每一次点击，都是对过去的凝视与致意。技术越发达，人的情感参与越珍贵。这，就是我们“时光修复铺”存在的终极理由。

六、教学评价设计

本设计摒弃单一的结果评价，采用贯穿全程的多元化评价体系。

（一）过程性评价（占比40%）

课堂观察记录：教师在巡视过程中，利用电子表格记录每位学生在关键技能点的掌握情况，如“能否独立完成仿制图章取样”“能否区分修复画笔与仿制图章的适用场景”等，用“☆”进行标记。

修复日志质量：评价学生填写“修复日志”的