小学三年级英语下册Module 9 Unit 2 Has Amy got a bike 教学设计

小学三年级英语下册Module9Unit2HasAmygotabike?教学设计

  一、核心素养导向的教学目标设计

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的核心素养内涵，结合小学三年级学生认知特点与语言发展规律，进行多维度目标构建。

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并在情境中运用核心词汇：bike,bus,gotowork,walk。

  2.学生能够掌握并初步运用核心句型“HasAmygotabike?”“Yes,shehas./No,shehasn’t.”以及“He/Shegoestoworkby…”进行关于交通工具所有权及出行方式的询问与回答。

  3.学生能够在课文语境及教师创设的模拟情境中，理解并模仿对话的语音语调，进行基本的口语交际。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比Amy、Sam及其父母的交通工具与出行方式，初步感知不同家庭、不同情境下出行选择的多样性，理解绿色出行（如walking）的意义。

  2.渗透初步的交通规则意识，如理解“骑自行车”与“乘坐公交车”所对应的不同社会规则与安全要求。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、预测对话内容、推断人物关系等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力和信息归纳能力。

  2.在“调查与汇报”任务中，引导学生对收集的信息进行简单的分类、比较和分析，如统计班级同学上学的主要交通方式，并尝试用英语进行初步表述。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生通过小组合作，共同完成信息差任务、角色扮演等活动，提升合作学习与沟通能力。

  2.引导学生利用思维导图、信息图表等工具梳理和记忆核心句型结构，掌握有效的英语学习策略。

  二、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.核心句型“Has…got…?”及其肯定与否定回答的理解与初步运用。

  2.动词第三人称单数形式在“He/Shegoestoworkby…”句型中的正确使用。

  3.在贴近生活的语境中，综合运用所学词汇和句型进行简单交流。

  （二）教学难点

  1.助动词“has”在疑问句中的前置，以及“hasgot”作为“拥有”含义的整体理解，需与之前学过的“havegot”进行清晰区分与联系。

  2.“by+交通工具”表示出行方式这一结构的准确掌握，避免与“onabike”,“inacar”等表述混淆（虽不要求掌握后者，但需防止负迁移）。

  3.学生在真实表达中，容易忽略主语为第三人称单数时动词“go”需加“es”的语法规则。

  三、学习者特征分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，喜欢通过游戏、歌曲、表演等方式学习。具体分析如下：

  1.认知层面：学生处于具体运算思维阶段，抽象语法概念理解能力有限，但对有意义的、可视化的语言输入接受度高。已初步掌握“Ihavegot…”等表达，为本课学习“Has…got…?”奠定了基础，但也可能产生干扰。

  2.语言基础：学生已学习过一些交通工具词汇（如car），但对本课新授的“bike,bus”以及短语“gotowork,walk”需在语境中强化。对一般疑问句的语调有初步感知。

  3.学习风格：喜欢动静结合的学习方式，注意力集中时间有限，需通过多样化的活动设计维持其学习兴趣。合作意识初步形成，适合开展简单的配对或小组活动。

  四、教学理念与策略选择

  本设计秉持“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的教学理念。

  1.主题意义探究：围绕“PersonalBelongingsandTransportation”（个人物品与交通工具）这一主题，将语言学习融入对“家庭成员出行方式调查”的意义探究中。

  2.任务型语言教学：设计层层递进的教学任务链，从理解性任务（听音连线、图文匹配）到模仿性任务（跟读、配音），再到应用性任务（信息调查、角色扮演），最终指向创造性任务（制作简易家庭出行海报并进行介绍）。

  3.情境化与生活化：创设“校园交通方式小调查”、“帮迷路的外国小朋友询问家人交通方式”等贴近学生生活经验的情境，增强语言学习的真实性与实用性。

  4.技术融合与多模态输入：合理运用交互式白板、音频视频、单词卡片、实物模型（玩具自行车、公交车）等多模态资源，调动学生多种感官参与学习。

  5.差异化教学：通过分层任务设计（如：基础性跟读模仿、提高性替换练习、拓展性情境创编）和小组内角色分工，满足不同层次学生的学习需求。

  五、教学资源与环境准备

  1.外研版三年级下册英语教材、配套教学光盘或官方数字资源。

  2.交互式电子白板或多媒体投影系统，用于呈现PPT课件、播放音频视频。

  3.自制PPT课件：包含清晰的课题、核心词汇与句型、课文插图、活动指令、文化拓展图片（如不同国家的自行车、环保出行宣传画）等。

  4.实物或模型教具：玩具自行车、公交车模型、人物头饰（Amy,Sam,MsSmart,MrSmart）。

  5.词卡与图卡：bike,bus,gotowork,walk的单词卡片及对应图片。

  6.学习任务单：包括听力任务表、小组调查表、思维导图框架等。

  7.课堂评价工具：小组合作积分榜、个人“交通达人”贴纸奖励。

  六、教学过程详细实施

  本教学过程预计用时40分钟，分为五个有机衔接的环节。

  （一）主题预热与认知启动(Lead-inWarm-up,约5分钟)

  活动1：歌曲韵句激趣，回顾旧知

  教师播放一首与交通工具相关的经典英文儿歌《TheWheelsontheBus》的改编短版本，带领学生边唱边做简单动作。歌曲结束后，教师利用白板呈现歌曲中出现的bus图片，提问：“Whatcanyousee?”引导学生回答：“Icanseeabus.”随后，教师出示玩具小汽车模型，提问：“What’sthis?”学生回答：“It’sacar.”教师接着问：“Haveyougotacar?”引导学生用已学句型“Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”进行回答。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，激活学生关于交通工具的已有知识，并自然复现“Haveyougot…?”句型，为新课句型做铺垫。

  活动2：情境导入设疑，揭示主题

  教师在白板上展示本模块主人公Amy和Sam的图片，并创设情境：“Look,ourfriendsAmyandSamaretalking.Theyarelookingatsomething.Whataretheytalkingabout?”此时，呈现一张模糊的自行车局部图片（如一个车轮），让学生猜测：“Isitacat?Isitaball?”最后揭示完整自行车图片，并清晰说出：“It’sabike.AmyandSamaretalkingaboutabike.”同时，贴出单词卡“bike”并带读。教师顺势引出关键问题：“Today,wearegoingtofindout:HasAmygotabike?Andhowdotheirfamilygotowork?”将本课核心问题板书于黑板上：HasAmygotabike?Howdoeshe/shegotowork?

  （二）语篇解构与意义理解(DeconstructionComprehension,约12分钟)

  活动1：整体输入，初步感知

  教师播放课文动画视频（第一遍），要求学生安静观看，整体感知对话发生的情景和人物。播放后，教师提问简单的问题以检测整体理解：“Whoareinthedialogue?”(Amy,Sam,andmaybeDaming/Linglingifincludedinthepicturetalk)“Wherearethey?”(Maybeathome/school)“Whataretheytalkingabout?”(Bike,bus,goingtowork)。教师不急于纠正语言细节，鼓励学生用中文或简单英语说出大意。

  活动2：分段精听，聚焦语言

  教师将对话分为两个意义段落。第一段：关于Amy是否有自行车。第二段：关于Sam的父母如何上班。

  *第一段精听：教师播放对话第一部分音频，要求学生听并找出问题的答案：“HasAmygotabike?”学生听后，教师邀请学生回答，并板书完整问答句：HasAmygotabike?No,shehasn’t.教师通过夸张的口型和手势，强调“Has…got?”的开调疑问语气和“No,shehasn’t.”的降调否定语气。引导学生跟读模仿。随后，教师拿出Sam的头饰，提问：“HasSamgotabike?”再次播放该部分音频或引导学生观察课文图片，让学生找出答案：“Yes,hehas.”并板书。通过对比，引导学生发现针对不同性别（he/she）的回答差异。

  *第二段精听：教师说：“Amyhasn’tgotabike.Samhasgotabike.Howabouttheirparents?Howdotheygotowork?”播放对话第二部分音频。播放前，布置听力任务：在白板或学习单上，呈现MsSmart和MrSmart的头像，旁边有bybike,bybus,bycar,walk等图片选项。学生听音，将对应的出行方式图片拖拽或连线到正确的人物下方。听后核对，并板书关键句：MsSmartgoestoworkbybike.MrSmartgoestoworkbybus.教师重点带读“goestoworkby…”，通过拍手打节奏（goes-to-work-by-bike）帮助学生掌握连读和节奏。同时，出示“walk”词卡，解释其在此处的含义。

  活动3：图文结合，深度理解

  学生打开课本，教师引导学生结合课文插图，逐句跟读录音，注意模仿语音语调。教师就插图细节提问，发展学生的观察与推理能力，例如：“LookatMsSmart.Isshehappytorideabike?”(Yes,shesmiles.)“WhydoesMrSmartgotoworkbybus?”(Maybehisworkisfar.)这些问题没有标准答案，旨在鼓励学生思考，并建立语言与意义的关联。

  （三）语言聚焦与内化操练(LanguageFocusInternalization,约10分钟)

  活动1：句型结构“脚手架”搭建

  教师利用白板上的板书，带领学生总结本课核心句型。

  1.询问他人拥有某物：Has+(人名)+got+a/an+物品?教师用不同颜色标注出“Has”和“got”，强调它们是一对“好朋友”，在问句中总是一起出现。通过替换不同人物（he,she,Tom,Lingling）和物品（bike,bus,car,book）进行快速问答示范。

  2.描述第三人称出行方式：(He/She)+goestoworkby+交通工具.教师重点圈出“goes”，并与第一、二人称“Igo/Yougo”进行对比，编成口诀：“他/她/它，动词尾巴加s/es。”并举例说明。对于“by+交通工具”，教师展示图片短语卡（bybike,bybus,bycar,onfoot替换walk），让学生形成视觉块记忆。

  活动2：控制性到半控制性操练

  *机械性操练（控制性）：采用“高低声”、“传话筒”游戏。教师出示一张图片（如：Lingling/akite），高声问：“HasLinglinggotakite?”学生低声答：“Yes,shehas.”反之亦然。或一组学生用“Has…got…?”问，下一组答。

  *意义性操练（半控制性）：“信息差”配对活动。学生两人一组，各持一张不同的家庭成员信息卡（CardA显示Father:bycar;CardB显示Mother:bybus）。学生需用“Howdoesyourfather/mothergotowork?”提问对方，获取自己卡片上缺失的信息，并记录。完成后，教师请几组学生用“Hisfathergoestoworkbycar.”等句子汇报。此活动在模拟真实交流中巩固句型。

  （四）主题意义探究与综合应用(ThemeExplorationIntegratedApplication,约10分钟)

  活动1：班级交通方式小调查

  教师将主题从课文家庭引向学生自身生活。“WeknowaboutAmy’sfamily.Now,let’sknowmoreaboutourclass.”教师示范如何进行调查：“Hello,LiMing.Haveyougotabike?”“Howdoyoucometoschool?”学生在学习任务单上设计一个简单的调查表，列出4-5位同学的名字，用所学句型进行采访并记录（用√或画图）。教师巡视指导，提供语言支持。

  活动2：数据分析与汇报展示

  调查结束后，教师引导全班进行简单数据分析。“Howmanystudentshavegotabike?”“Howmanystudentscometoschoolonfoot/bybus/bycar?”邀请几位学生作为“小记者”，使用“...hasgotabike.”“...comestoschoolby...”等句型进行汇报。教师适时渗透绿色出行理念：“Wow,manyofuswalktoschool.It’shealthyandgreen!”

  活动3：情境角色扮演与创编

  提供两个情境供小组选择并准备简短对话：

  情境A：模仿课文，创编关于“Has…gota…?”和“Howdoes…gotowork?”的对话，人物可换成同学或老师。

  情境B：帮助一个迷路的“外国小朋友”（由一名学生扮演），通过询问他是否有自行车、他父母如何上班等信息，来推断他可能住在哪里或父母的工作地点。

  小组准备后，选择2-3组进行展示。教师从语言准确性、流利度、合作度和创造性等方面给予即时评价和鼓励。

  （五）总结延伸与分层作业(Summary,ExtensionDifferentiatedAssignment,约3分钟)

  活动1：结构化总结与评价

  教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图式板书，师生共同总结本课所学。利用小组积分榜，宣布本节课的“最佳合作小组”和“英语交通小达人”，并发放贴纸奖励。引导学生进行简单的自我评价：“我今天学会了问‘谁有…吗？’，我能用‘他/她坐…上班’说句子了。”

  活动2：分层作业布置

  根据学生能力差异，布置三选二或指定层次的作业：

  1.基础巩固层：听读课文录音至少三遍，并模仿录音语气。用“Has…got…?”和“He/Shegoestoworkby…”各造两个句子，写在作业本上。

  2.能力拓展层：绘制一幅自己家庭的简易出行方式图，并配上英文句子说明。如：Myfathergoestoworkbycar.Mymother…

  3.实践探究层（可选）：与家人或朋友进行一次小访谈，用英语记录下至少两个人的出行方式，并思考哪种方式最环保，下节课分享。

  七、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，结合终结性评价要素，贯穿教学始终。

  （一）课堂过程性评价

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在听力活动、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作情况及语言使用情况，用记录表简单标注。

  2.口头反馈：对学生的回答、展示给予及时、具体、鼓励性的评价，如：“Goodpronunciation!”“Ilikeyourquestion.”同时温和纠错，如：“Hego…?”（升调询问），引导学生自我纠正。

  3.作品评价：对学生的调查表、绘制的家庭出行图等学习成果进行展示和点评，关注其语言运用的准确性与创造性。

  4.同伴互评：在小组活动后，引导学生用简单的标准（如：声音是否洪亮、是否使用英语）进行互评。

  （二）课后作业评价

  根据分层作业的完成情况，评价学生对核心语言的掌握程度、书写规范以及将知识应用于实际生活的能力。

  （三）单元整体评价关联

  本课的评价结果将作为Module9单元综合评价的一部分，重点关注学生在“询问与陈述拥有物及出行方式”这一语言功能上的发展轨迹。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、思维导图式布局，力求清晰呈现核心内容，支持学生记忆与表达。

  （左侧区域）

  中心主题图：（画一辆自行车简笔画）

  核心问句：Has…gota…?

  回答分支：

   Yes,…has.(贴Sam头像+自行车图)

   No,…hasn’t.(贴Amy头像+叉号)

  （右侧区域）