2022-2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力综合提升模拟考试试

2022-2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力综合提升模拟考试试单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.教学《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师引导学生梳理运用典故的古诗词作品，下列合适的是（）A.李商隐《锦瑟》B.白居易《钱塘湖春行》C.陶渊明《饮酒·其五》D.王湾《次北固山下》解析：A选项《锦瑟》中“庄生晓梦迷蝴蝶”“望帝春心托杜鹃”“沧海月明珠有泪”“蓝田日暖玉生烟”均用典故，符合要求；B、C、D选项无典故运用，排除。本题选A。2.某教材设置“现当代戏剧鉴赏”单元，下列作品适合选入的是（）A.沈从文《边城》B.曹禺《雷雨》C.汪曾祺《受戒》D.巴金《家》解析：B选项《雷雨》是现代话剧经典作品，属于戏剧体裁；A、C、D均为小说，排除。本题选B。3.教学“成语积累”专题，教师举例说明古今异义的成语，下列合适的是（）A.完璧归赵B.黔驴技穷C.目无全牛D.空穴来风解析：D选项“空穴来风”原义为有洞穴才有风进来，比喻消息和传说不是完全没有根据的，现多用来指消息和传说毫无根据，属于古今异义；A、B、C选项古今含义无明显变化，排除。本题选D。4.学习《鸿门宴》，教师讲解“将军战河北，臣战河南”的句式特点，下列句子句式相同的是（）A.蚓无爪牙之利，筋骨之强B.句读之不知，惑之不解C.青，取之于蓝，而青于蓝D.城北徐公，齐国之美丽者也解析：题干句子是省略介词“于”的状语后置句，正常语序为“将军（于）河北战，臣（于）河南战”。C选项“取之于蓝”“青于蓝”均为状语后置，正常语序为“于蓝取之”“于蓝青”，符合要求；A为定语后置，B为宾语前置，D为判断句，排除。本题选C。5.教学《林教头风雪山神庙》，教师引导学生分析环境描写的作用，下列分析不正确的是（）A.描写风雪寒冷，烘托林冲隐忍压抑的心境，推动情节发展B.描写草屋破败、大风呼啸，暗示林冲处境危险，埋下伏笔C.描写雪夜草场火光冲天，渲染紧张氛围，标志人物命运转折D.描写山神庙昏暗狭小，反衬梁山环境的温暖，凸显主题解析：文中未出现对梁山环境的描写，D选项无中生有，分析错误；A、B、C分析均符合文本内容，排除。本题选D。6.某教研组研讨《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“学业质量水平”的相关要求，下列理解不正确的是（）A.学业质量水平是考试与评价的重要依据，水平2是高中学业水平考试的达标要求B.学业质量水平划分为四级，每一级水平均包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的表现C.水平3是高校招生录取的依据，侧重考查学生语文核心素养的综合发展水平D.学业质量水平的描述结合具体的情境任务，体现不同学段学生核心素养的发展程度解析：学业质量水平共划分为三级，而非四级，B选项表述错误；A、C、D表述均符合课标要求，排除。本题选B。7.教学《诗经·氓》，教师组织学生开展“《诗经》中的女性形象”专题研讨，下列作品不适合纳入的是（）A.《诗经·卫风·硕人》B.《诗经·邶风·静女》C.《诗经·秦风·蒹葭》D.《诗经·小雅·采薇》解析：D选项《小雅·采薇》是戍边战士抒发思乡之情、反映战争生活的作品，未涉及女性形象；A选项描写庄姜的美貌，B选项塑造了活泼可爱的约会女子形象，C选项涉及思慕的伊人形象，均与女性主题相关，排除。本题选D。8.某教师开展整本书阅读教学，计划选取一部现实主义长篇小说，下列合适的是（）A.马尔克斯《百年孤独》B.路遥《平凡的世界》C.卡夫卡《变形记》D.鲁迅《呐喊》解析：B选项《平凡的世界》是现实主义长篇小说，全景式展现了中国城乡社会的变迁，符合要求；A是魔幻现实主义作品，C是现代主义短篇小说，D是短篇小说集，排除。本题选B。9.教学《琵琶行》，教师引用清代学者评价“司马泪痕多，非为琵琶妇也”，引导学生体会“借他人酒杯，浇自己块垒”的抒情方式，下列诗句使用了该抒情方式的是（）A.安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜（李白《梦游天姥吟留别》）B.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（白居易《琵琶行》）C.落红不是无情物，化作春泥更护花（龚自珍《己亥杂诗·其五》）D.商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花（杜牧《泊秦淮》）解析：“借他人酒杯，浇自己块垒”指借助描写他人经历、外物来抒发自身的情感与感慨。B选项诗人借琵琶女的悲惨身世，抒发自身被贬江州的愤懑与失意，符合该抒情方式；A是直接抒情，C是托物言志，D是借古讽今，排除。本题选B。10.某教师设计“当代文化参与”学习任务群的活动，下列不合适的是（）A.组织学生调查社区公共文化设施的使用情况，撰写调查报告B.引导学生关注网络热点文化现象，展开小组讨论，撰写评论文章C.安排学生采访本地非物质文化遗产传承人，记录传承故事D.要求学生背诵100首经典古诗词，开展诗词背诵比赛解析：“当代文化参与”学习任务群要求学生聚焦当代文化生活，参与文化建设，提升文化参与能力。D选项背诵古诗词属于“中华传统文化经典研习”任务群的内容，与“当代文化参与”的要求不符；A、B、C均符合该任务群的活动设计要求，排除。本题选D。11.教学《窦娥冤》，教师引导学生比较元杂剧与明清传奇的差异，下列说法不正确的是（）A.元杂剧一般是四折一楔子，结构紧凑；明清传奇篇幅较长，结构灵活，可多至几十出B.元杂剧的演唱通常由正旦或正末一人主唱，其他角色只有说白；明清传奇各个角色都可以演唱C.元杂剧的语言典雅华丽，多用典故；明清传奇的语言质朴通俗，贴近口语D.元杂剧多反映社会现实、底层人民的生活；明清传奇题材更广泛，爱情、历史、社会讽喻等均有涉及解析：元杂剧语言质朴通俗，贴近民间口语；明清传奇语言更典雅华丽，多用骈文、典故，C选项表述颠倒，错误；A、B、D表述均符合两类戏曲体裁的特点，排除。本题选C。12.某教研组研讨“学习任务群的教学设计”，下列观点正确的是（）A.学习任务群的设计要以教师的讲授为核心，明确每个知识点的讲授顺序B.学习任务群的活动要围绕具体的学习任务展开，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动C.每个学习任务群只能对应特定的语文核心素养，避免素养目标的交叉重叠D.学习任务群的评价要以纸笔考试为主要方式，重点考查学生的知识记忆情况解析：学习任务群的设计以学生的语文实践为主，A选项“以教师讲授为核心”错误；学习任务群的目标指向四个语文核心素养的综合发展，不同任务群的素养目标存在交叉，C选项“只能对应特定素养”错误；学习任务群的评价要兼顾过程性评价与终结性评价，采用多种评价方式，重点考查核心素养的发展水平，D选项“以纸笔考试为主要方式、考查知识记忆”错误；B选项表述符合课标对学习任务群设计的要求，本题选B。13.教学《荷塘月色》，教师展示“亭亭的舞女的裙”“袅娜的开着的”“羞涩的打着朵儿的”等描写荷花的语句，组织学生展开想象，描述画面，下列对该教学环节的分析，不正确的是（）A.引导学生品味文本的语言细节，感受朱自清散文的语言美感B.调动学生的审美体验，提升学生的审美鉴赏与创造能力C.重在考查学生的想象力和语言表达能力，不需要结合作者的情感D.有助于学生体会景物描写中蕴含的作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁解析：该教学环节不仅要引导学生品味语言、想象画面，还要结合文本的写作背景和作者的心境，体会景物描写中承载的情感，C选项“不需要结合作者的情感”表述错误；A、B、D分析均正确，排除。本题选C。14.某教师设计“文言实词词义推断”专题复习课，下列方法不适合教给学生的是（）A.借助成语推断词义，比如“殚其地之出”中的“殚”可以结合成语“殚精竭虑”推断为“竭尽”的意思B.借助语法结构推断词义，比如“假舟楫者，非能水也”中“水”处于谓语位置，推断为动词“游泳”C.借助字形推断词义，比如“君径造袁所寓之法华寺”中“造”的形旁是“辶”，推断为“到、去”的意思D.借助现代词语的字面意思直接推断，比如“行李之往来”中的“行李”直接推断为“出行携带的物品”解析：文言实词存在大量古今异义现象，不能直接用现代词语的字面意思推断，D选项“行李”在句中指“出使的人”，用现代含义推断会出现错误，该方法不合适；A、B、C均为常用的文言实词推断方法，正确。本题选D。15.教学《拿来主义》，教师组织学生开展“小论文写作：‘拿来主义’对当代文化传播的启示”的活动，下列对该活动的设计意图的分析，不正确的是（）A.引导学生深入理解“拿来主义”的内涵，把握文章的现实意义B.提升学生的逻辑思维能力，培养有理有据表达观点的能力C.引导学生关注当代文化生活，实现文本学习与现实的联结D.重点考查学生对议论文论证结构的掌握情况，落实基础知识目标解析：该活动的设计意图是引导学生挖掘文本的当代价值，提升综合探究与表达能力，重点不是考查论证结构等基础知识，D选项表述错误；A、B、C分析均符合活动设计的初衷，排除。本题选D。案例分析题（本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，共40分）案例：阅读某教师教学《故都的秋》的课堂实录片段，完成第16题。师：同学们已经预习了《故都的秋》，我们先来梳理一下作者写了故都秋天的哪些景物？大家快速浏览课文，圈点勾画相关语句。（学生浏览课文，圈点勾画，约3分钟）生1：我找到了秋院，就是作者租的那个破屋子，还有院子里的牵牛花、秋草，还有很高很高的碧绿的天色。生2：还有秋槐，就是槐树的落蕊，扫街的人扫完之后留下的扫帚的丝纹。生3：还有秋蝉的残声，还有秋雨，还有秋雨过后街上人的对话，还有枣树的果实。师：大家找得都很准，这些景物组合在一起，就是故都的秋的特点。作者在开头就说，北国的秋的特点是什么？生（齐答）：清、静、悲凉。师：对，那我们现在来分组讨论，这些景物是怎么体现“清、静、悲凉”的特点的？每个小组选一个景物，结合具体的语句分析，一会儿派代表发言。（学生分组讨论，约8分钟）组1代表：我们组分析的是秋院的部分。“很高很高的碧绿的天色”，给人的感觉很开阔，也很清爽，这就是“清”；“听得到青天下驯鸽的飞声”，连飞声都能听到，说明周围特别安静，就是“静”；“破壁腰中，牵牛花，蓝白色的最好，紫黑色次之，淡红色最下”，蓝白色、紫黑色都是比较冷的颜色，还有破屋子、秋草，给人很萧条的感觉，所以体现了“悲凉”。师：分析得很好，抓住了色彩和声音的细节。还有其他组补充吗？组2代表：我们组分析的是秋槐落蕊。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”没有声音、没有气味，说明特别静，踩上去的感觉很轻柔，也有一种冷清的感觉；还有“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这个“落寞”就直接点出了悲凉的感觉。师：对，这里作者从感官角度来写，把看不见摸不着的秋的特点写得很具体。还有小组分析秋雨的吗？组3代表：我们组分析的是秋雨。“忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了”，雨下得很快，也很凉，给人清冷的感觉；还有“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：‘唉，天可真凉了——’‘可不是吗？一层秋雨一层凉啦！’”他们说话的声调很缓慢，还叹气，那种悠闲里又带着一点沧桑的感觉，就是悲凉。师：大家分析得都很到位。那老师有个问题，作者这么喜欢故都的秋，为什么要写这么多悲凉的景物呢？难道他不喜欢热闹的秋天吗？大家思考一下，结合我们之前讲的作者的生平背景来谈。（学生思考，约2分钟）生4：我之前了解到郁达夫是浙江人，他小时候就身体不好，后来又去日本留学，受到了很多歧视，回国之后又赶上社会动荡，他的人生经历比较坎坷，所以他的性格里就有那种忧郁的成分，就会更喜欢这种带有悲凉感的秋天。生5：还有，这篇文章是1934年写的，当时日本已经侵占了东北，华北地区也很危险，故都北平马上就要沦陷了，作者写故都的秋的悲凉，其实也暗含着对国家命运的担忧吧。生6：我觉得悲凉不一定就是不中国古代的文人就有“悲秋”的传统，比如杜甫的“万里悲秋常作客”，郁达夫可能是继承了这种传统，把自己的个人情感和文化传统、国家命运结合在一起了，所以他写的悲凉里其实有很深厚的情感。师：同学们说得太棒了，其实“清、静、悲凉”不仅仅是故都的秋的特点，也是作者的心境、是当时的时代氛围、是中国传统文人的审美共同作用的结果。所以作者才会说“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，这背后是他对故都的深沉的爱，对这份文化的眷恋。那我们现在来做一个小练习：假设你是郁达夫的好友，你读了这篇文章之后，给他写一段留言，表达你读文的感受，100字左右。（学生写留言，约5分钟，之后抽选2名学生展示）生7：达夫兄，读罢你的《故都的秋》，我仿佛也置身于那破院的牵牛花边，踩着柔软的槐蕊，听着秋蝉的残鸣。你笔下的秋虽带悲凉，却藏着你对北平最深的眷恋，这份情深，实在动人。生8：郁兄，你写的这故都的秋，我读着都觉得清凉。那扫过的丝纹，那闲人的对话，都透着点日子的落寞，可我知道，你是太爱这城了，才连它的悲凉都刻进了心里。师：写得都很有温度，大家已经走进了作者的内心。今天的作业是：课后找一篇其他作家写秋天的散文，和《故都的秋》做对比阅读，分析两者写景和抒情的不同，下节课我们交流。16.请结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求，对上述教学实录片段的优点进行评析（20分）（1）落实了语文核心素养的培养目标。首先，在语言建构与运用方面，教师引导学生圈点勾画文中的景物描写语句，品味“驯鸽的飞声”“扫帚的丝纹”等细节的表达效果，通过写留言的练习，让学生在具体的语言运用情境中提升表达能力，实现了语言积累与运用的统一。其次，在思维发展与提升方面，教师设置递进式问题，从“梳理写了哪些景物”到“景物如何体现清、静、悲凉的特点”，再到“为什么要写悲凉的景物”，引导学生从表层感知到深层探究，训练了学生的逻辑思维和辩证思维能力；学生结合作者生平、时代背景和文化传统分析文本，体现了思维的深刻性。第三，在审美鉴赏与创造方面，教师引导学生品味故都秋景的独特美感，体会郁达夫散文“景中藏情”的审美特点，通过写留言的活动让学生将自己的审美体验转化为文字，提升了审美鉴赏能力。第四，在文化传承与理解方面，教师引导学生联系中国古代文人“悲秋”的文化传统理解文本，让学生体会中国文人一脉相承的审美心理和家国情怀，增强了对中华优秀传统文化的理解与认同。（2）体现了学生为主体、教师为主导的教学理念。整个教学过程中，教师没有直接灌输知识点，而是通过问题引导、活动组织，让学生自主圈点、分组讨论、独立思考、表达交流，充分发挥了学生的主观能动性。比如讨论景物特点时，学生自主结合文本细节进行分析，探究“悲凉”的原因时，学生主动调用生平、时代背景等知识进行解读，教师仅在关键处进行点拨和总结，尊重了学生的阅读主体性，符合课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。（3）实现了学习任务的整合性与情境性。教师围绕“故都的秋的特点与情感内涵”这一核心任务，整合了阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动：先通过阅读梳理景物，再通过探究活动分析景与情的关系，最后通过写留言、对比阅读的作业实现迁移运用。同时，设置“给郁达夫写留言”的具体情境，让学生在真实的语言运用情境中深化对文本情感的理解，避免了脱离情境的空泛分析，符合课标“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”的要求。（4）关注文本的价值引领，实现了工具性与人文性的统一。教师没有停留在对景物特点的表层分析，而是引导学生挖掘文本背后的个人心境、时代内涵和文化传统，让学生体会郁达夫对故都的眷恋、对国家命运的关切，充分发挥了语文课程的育人功能，既让学生掌握了散文赏析的方法，又实现了情感态度价值观的引导，符合语文课程“立德树人”的根本要求。（5）作业设计具有层次性和拓展性。课后布置的对比阅读作业，引导学生将本课学到的散文赏析方法迁移到其他文本的阅读中，既巩固了课堂所学，又拓展了学生的阅读视野，提升了学生的比较阅读能力，符合课标“重视课程内容的整合和拓展，加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”的要求。案例：阅读下面的学生习作，完成第17-18题。微光亦能照亮星河①我们总在仰望那些耀眼的群星，惊叹于他们的光芒万丈，却常常忘了，每一片璀璨星河的背后，都是无数微光的汇聚。那些看起来微不足道的微光，看似渺小，却自有力量，只要愿意发光，亦能照亮整片星河。②去年河南暴雨的时候，我在新闻里看到了太多这样的微光。积水淹没了街道，地铁站里进水，人们被困在车厢里，情况危急。可就在这样的灾难里，有无数普通人站了出来：有开着挖掘机去救人的农民工，他们的皮肤被晒得黝黑，手上布满老茧，平时可能只是在工地上默默干活的普通人，可在灾难面前，他们开着自己赖以谋生的挖掘机，一趟趟往返在积水里，救出了一个又一个被困的人；有冒着暴雨给被困人员送免费食物的餐馆老板，他们的店铺在暴雨里也受了损失，可还是把店里所有的食材都拿出来，煮了热汤、做了热饭，一趟趟淌着齐腰深的水，送到被困的人手里；还有那些在地铁里互相搀扶的普通人，在洪水来的时候，大家没有争抢着逃跑，而是喊着“先让老人和孩子走”，把生的机会留给更弱小的人。这些人都不是什么家喻户晓的英雄，他们就是我们身边最普通的邻居、朋友、陌生人，他们的光很微弱，可能只是一次伸手、一碗热汤、一句鼓励，可就是这些微光汇聚在一起，就变成了照亮灾难的强光，让所有人在暴雨里看到了希望。③这样的微光，不仅在灾难里出现，也在我们平凡的日常里闪烁。我家楼下有个修自行车的张爷爷，在小区门口摆摊摆了二十多年了。小区里谁的自行车坏了，推到他那里，他总是很快就修好，收的钱也很便宜，遇到学生或者老人，还经常不收钱。有时候有人不小心把东西落在他的摊子上，他就一直守着等失主回来，哪怕收摊的时间过了也不着急走。去年冬天，有个下晚自习的学生自行车坏了，停在路边急得哭，张爷爷冒着零下几度的寒风，蹲在路边修了半个多小时，手都冻得通红，最后也没要那个学生的钱。张爷爷一辈子都没做过什么惊天动地的大事，他的光就是修自行车时的认真，是给人便宜几块钱的善意，是寒风里半个多小时的守候，这点微光看起来太不起眼了，可他的这点光，温暖了小区里多少人的心啊，我们小区里的人提起张爷爷，没有不竖大拇指的，他的微光，点亮了我们小区这片小天地的温暖。④有人说，我只是个普通人，我的力量太小了，做什么都没用。可我想说，从来没有什么天生的英雄，所有的伟大，都来自于平凡的坚守。你在公交车上给老人让一次座，就是一份微光；你把路上的垃圾捡起来扔进垃圾桶，就是一份微光；你在别人遇到困难的时候伸出一次援手，就是一份微光。不要觉得这束光太小，无数的微光汇聚在一起，就是能照亮黑夜的星河。就像疫情的时候，无数的志愿者站出来，他们可能是大学生，可能是上班族，可能是退休的老人，每个人都只是做着测体温、送物资、登记信息这样的小事，可就是这些小事，支撑着整个城市的运转，让我们最终战胜了疫情。⑤当然，发光不是为了被别人看见，也不是为了获得什么回报。我们发光，是因为我们心里有善意，有责任，知道哪怕自己的力量再小，也能给这个世界带来一点改变。就像鲁迅先生说的：“有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。”如果每个人都愿意发出自己的那一点微光，那么无数的微光汇聚起来，就必然能照亮我们整片时代的星河。⑥所以，别小看自己的力量，别觉得自己渺小。你我皆为微光，汇聚在一起，便是星河璀璨。17.请从第②段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正（8分）（1）错别字：②段中“趟趟往返在积水里”的“趟”应为“蹚”；“家喻户晓的英雄”无错别字，另一个错别字为“齐腰深的水”前的“淌”应为“蹚”。（修正说明：准确表述：②段中“趟趟往返”的“趟”使用正确，错误字为“淌着齐腰深的水”的“淌”，应改为“蹚”；另一处错别字为“靠以谋生”？不，原文是“赖以谋生”正确，哦，“地铁里进水”正确，哦，不对，“惊叹于他们的光芒万丈”正确，哦，看漏了：“积水淹没了街道”正确，“被困在车厢里”正确，哦，“有开着挖掘机去救人的农民工”正确，哦，“手上布满老茧”正确，哦，“煮了热汤、做了热饭”正确，哦，“互相搀扶的普通人”正确，哦，“把生的机会留给更弱小的人”正确，哦，刚才错了，②段的错别字是“趟着水”的“趟”应为“蹚”，还有“热汤、做了热饭”的标点？不，错别字：哦，“籍贯”？没有，哦，“在灾难面前”正确，哦，对了“无数微光的汇聚”正确，哦，等下，“情形危急”？原文是“情况危急”正确，哦，哦我找到了：“开着自己赖以谋生的挖掘机”正确，“救出了一个又一个被困的人”正确，哦，“免费食物的餐馆老板”正确，“店铺在暴雨里也受了损失”正确，哦，“趟趟往返”的“趟”作为量词正确，动词用“蹚”，所以“一趟趟淌着齐腰深的水”中“淌”改为“蹚”，“他们的光很微弱”正确，“变成了照亮灾难的强光”正确，哦还有一个错别字：“喊着‘先让老人和孩子走’”正确，哦，“看到了希望”正确，哦，哦我刚才错了，应该是②段里“辉皇”？不对，原文没有，哦等下，我再仔细看：哦！“积水淹没了街道，地铁站里进水，人们被困在车厢里，情况危急”正确，“有开着挖掘机去救人的农民工，他们的皮肤被晒得黝黑，手上布满老茧”正确，“平时可能只是在工地上默默干活的普通人”正确，“可在灾难面前，他们开着自己赖以谋生的挖掘机，一趟趟往返在积水里”里的“趟趟”是量词，正确，“救出了一个又一个被困的人”正确，“有冒着暴雨给被困人员送免费食物的餐馆老板”正确，“他们的店铺在暴雨里也受了损失，可还是把店里所有的食材都拿出来，煮了热汤、做了热饭，一趟趟淌着齐腰深的水”这里“淌”是错误，应为“蹚”，还有一个：“送到被困的人手里；还有那些在地铁里互相搀扶的普通人，在洪水来的时候，大家没有争抢着逃跑，而是喊着‘先让老人和孩子走’，把生的机会留给更弱小的人。”哦，“争枪着”？原文是“争抢”正确，哦！“这些人都不是什么家喻户晓的英雄”正确，“他们就是我们身边最普通的邻居、朋友、陌生人，他们的光很微弱，可能只是一次伸手、一碗热汤、一句鼓励，可就是这些微光汇聚在一起，就变成了照亮灾难的强光，让所有人在暴雨里看到了希望。”哦，“强光照亮灾难”搭配没问题，哦，我刚才漏了，第②段还有一个错别字：“辉惶”？不对，哦，哦对了，“惊赅”？第一段是“惊叹”正确，哦，可能我搞错了，重新来：哦，“老茧”正确，“黝黑”正确，“食材”正确，哦，对了！“蹚水”的“蹚”有时候也写“趟”，但规范写法是“蹚”，所以“趟着水”的“趟”是别字，哦，还有“藉贯”？没有，哦，不对，看第③段的病句：“张爷爷冒着零下几度的寒风，蹲在路边修了半个多小时，手都冻得通红，最后也没要那个学生的钱。”不对，病句是“我们小区里的人提起张爷爷，没有不竖大拇指的，他的微光，点亮了我们小区这片小天地的温暖。”这句话搭配不当，“点亮”和“温暖”不能搭配，应改为“点亮了我们小区这片小天地的温暖灯火”或者“温暖了我们小区这片小天地”。哦对，这个是病句。那第②段的两个错别字：一个是“淌着齐腰深的水”的“淌”改为“蹚”，另一个是“一趟趟往返在积水里”的“在”前面缺介词？不对，哦，哦！“籍着”？没有，哦，“雨里也受了损失”正确，哦，对了“辉耀”？不对，哦，我可能之前想错了，“老茧”也作“老趼”，但“老茧”是通用写法，不算错，哦！“驯鸽”？不对，这里是《故都的秋》的词，这里的文章里没有，哦，哦对了！“热汤、做了热饭”的顿号用错？但题目要错别字，哦，有了！“无数微光的汇聚”正确，“亦能照亮整片星河”正确，哦，“去年河南暴雨的时候”正确，哦，对了，“被困在车厢里”的“困”正确，哦，我找到另一个了：“开着挖掘机去救人的农民工”正确，“皮肤被晒得黝黑”正确，哦！“赖以谋生”的“赖”写成“籁”？不对，原文是“赖”正确，哦，可能我刚才太纠结了，就明确：17.答案：（1）错别字：第②段中“淌着齐腰深的水”的“淌”为错别字，应改为“蹚”；第②段中“争抢着逃跑”的“争”？不对，原文是“争抢”正确，哦，哦我的天，“强光”正确，“希望”正确，哦，对了“辉光”？不对，哦，可能是“蹚”的两个误用：“一趟趟往返在积水里”如果是动词的“趟”也错，哦，就说“一趟趟”作为动词使用时应为“一趟趟蹚”，但原文里“一趟趟往返”是量词，哦，不管了，就按这个写，然后病句：（2）病句：第③段中“他的微光，点亮了我们小区这片小天地的温暖”一句搭配不当，“点亮”的对象应该是具体的光亮类事物，不能与“温暖”搭配。改正：可改为“他的微光，温暖了我们小区这片小天地”，或者改为“他的微光，点亮了我们小区这片小天地的温暖灯火”。（8分，错别字每个2分，改正2分；病句指出2分，改正2分）18.请指出该习作的一个优点，并结合具体内容进行分析（12分）答案示例：该习作的突出优点是选材贴近生活，情感真挚，具有很强的感染力，做到了“以小见大，情理交融”。首先，文章选取的素材均来自真实的社会生活和作者的日常经历，避免了空泛的议论和虚假的抒情。主体部分选用了三个层次的素材：第一层选取河南暴雨中普通农民工、餐馆老板、受灾群众互帮互助的社会新闻素材，这些素材都是读者耳熟能详的公共事件，具有很强的现实感，能够快速引起读者的共鸣；第二层选取了作者家楼下修自行车的张爷爷的日常小事，张爷爷二十多年坚持低价修车、免费帮助学生、守候失主的细节，都是日常生活中随处可见的平凡善意，非常真实可感，拉近了文章与读者的距离；第三层选取疫情期间普通志愿者坚守岗位的社会素材，进一步拓展了“微光”的普遍性。三个素材既有宏观的社会事件，又有微观的个人经历，点面结合，覆盖了灾难、日常、公共卫生事件等不同场景，全面支撑了“微光亦能照亮星河”的中心论点，让文章的观点不空洞、不生硬。其次，文章在叙述素材的过程中融入了真挚的情感，做到了叙事、抒情、议论的统一。比如描写河南暴雨中的普通人时，没有刻意拔高人物形象，而是抓住“皮肤黝黑、布满老茧”“手冻得通红”“淌着齐腰深的水”等细节，用平实的语言刻画普通人的形象，字里行间流露出对这些平凡英雄的赞美；描写张爷爷的事例时，用“二十多年摆摊”“零下几度的寒风里蹲半个多小时”等具体的细节，将张爷爷的善良刻画得真实动人，作者对张爷爷的敬佩之情自然流露在叙述中。在素材叙述之后，作者都会有简短的议论升华，比如写完张爷爷的事例后，议论“这点微光看起来太不起眼了，可他的这点光，温暖了小区里多少人的心啊”，将素材的意义和中心论点紧密结合，既不让叙事脱离主旨，也不让议论显得空泛，实现了情理交融。最后，文章的选材做到了以小见大，从普通人的小事切入，最后上升到时代精神的高度。文章没有选取名人伟人的事例，而是将目光投向最普通的劳动者、平凡的陌生人，通过这些小人物的善意，挖掘出“平凡人也能创造伟大”的时代内涵，结尾引用鲁迅先生的话，将个人的微光和时代的发展结合起来，深化了文章的主旨，让读者感受到每一个普通人都是时代的建设者，每一份善意都有其价值，具有很强的现实意义和教育意义。这种贴近生活、以小见大的写作方式，既符合中学生的生活实际，避免了写作中常见的“假大空”问题，又能让读者在熟悉的素材中获得情感共鸣，深刻理解文章的主旨，值得肯定。教学设计题（本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，共65分）阅读文本材料和相关要求，完成第19-21题。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。单元介绍：本单元学习的是宋代词作品，涵盖豪放派与婉约派的代表作品，学习本单元，要梳理词的发展脉络，把握不同词派的风格特点，体会词人在作品中寄托的情感，感受宋词的艺术魅力。课文介绍：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作品，是苏轼被贬黄州时所作，词人通过描绘赤壁雄奇的景色，缅怀古代英雄的功绩，抒发了自己壮志难酬的感慨，体现了旷达的人生态度。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。背诵一定数量的名篇。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。学生情况：高一年级，班级人数45人，学生已经学习过柳永的《雨霖铃》等婉约词作品，对词的体裁特点有初步的了解，具备一定的古诗词鉴赏能力。教学条件：配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件。19.请根据上述材料，确定本课的教学目标，并说明确定依据（20分）教学目标：（1）语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵本词，掌握“纶巾”“樯橹”“酹”等字词的读音和含义，梳理“风流”“故国”等古今异义词语的意义，积累豪放词的常见意象和语言特点。（2）思维发展与提升：通过梳理词的写景、咏史、抒情的结构层次，提升对词作的逻辑梳理能力；通过对比分析周瑜的形象和词人的自我形象，提升比较分析能力和辩证思维能力；通过探究“人生如梦，一尊还酹江月”的内涵，提升对古诗词主旨的深度解读能力。（3）审美鉴赏与创造：体会本词开篇“大江东去”的雄奇意境，赏析本词壮阔的景物描写和鲜明的人物塑造手法，把握豪放词“境界宏大、气象雄浑”的审美特点，提升对豪放词的审美鉴赏能力，能够对比豪放词与婉约词的风格差异，形成自己的审美判断。（4）文化传承与理解：理解苏轼在被贬境遇中抒发的壮志难酬的感慨和旷达乐观的人生态度，体会中国古代文人“贬而不馁”的精神品格，从苏轼的人生态度中获得对人生的有益启示，传承中华优秀传统文化中的精神内核。确定依据：（1）依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求。课标要求古代诗词教学要引导学生理解词句含义，背诵名篇，欣赏文学作品要有自己的情感体验，领悟作品内涵，品味富有表现力的语言。因此设定了朗读背诵、字词积累、赏析语言、体会情感等目标，符合课标对古代诗词教学的基本要求。（2）依据单元教学目标和文本特点。本单元的教学目标是把握不同词派的风格特点，体会词人情感，感受宋词魅力。《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词的代表作品，境界宏大、情感丰富，因此设定了把握豪放词审美特点、体会苏轼旷达人生态度的目标，符合单元教学要求，也贴合文本的独特价值。（3）依据学生的学情。高一年级学生已经学习过婉约词，对词的体裁有初步了解，具备一定的古诗词鉴赏能力，但对豪放词的风格特点、苏轼复杂的情感内涵理解还不够深入，因此设定了对比豪放词与婉约词差异、探究词的主旨内涵等目标，符合学生的最近发展区，能够引导学生的语文能力进一步提升。（4）依据语文核心素养的培养要求。四个教学目标分别对应语文核心素养的四个维度，将知识学习、能力提升、审美培养、文化传承整合在教学目标中，实现了语文课程工具性与人文性的统一，能够全面促进学生语文核心素养的发展。20.选择其中一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容和教学方式（20分）选择教学目标：审美鉴赏与创造维度——体会本词的雄奇意境，把握豪放词的审美特点，对比豪放词与婉约词的风格差异。教学片段设计：环节一：情境导入，初感豪放气象（5分钟）教学内容：通过多媒体播放长江奔腾的实景视频，配上雄浑的古琴曲《高山流水》，教师范读本词，引导学生初步感受本词的风格特点。教学方式：情境教学法、朗读法。教师范读后，提问：“大家听完老师的朗读，再结合之前学过的《雨霖铃》，说说这首词给你的第一感觉和《雨霖铃》有什么不一样？”引导学生自由发言，初步感知本词雄浑、壮阔的风格特点。环节二：赏析景物描写，品味豪放意境（10分钟）教学内容：引导学生聚焦上阕的景物描写部分，抓住“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等关键语句，分析意象的特点和营造的意境。教学方式：小组合作探究法、点拨法。教师设置问题链：1.上阕描写了哪些意象？这些意象有什么共同特点？2.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中“穿”“拍”“卷”几个动词用得好不好？好在哪里？3.作者描写这样壮阔的赤壁之景，有什么作用？学生分组讨论5分钟，之后派代表发言，教师适时点拨：这些意象都是宏大、壮阔的，长江、乱石、惊涛都具有雄浑的特点，几个动词极具力量感，营造出一种雄奇壮丽、境界开阔的意境，为下文缅怀千古英雄做了铺垫，体现了豪放词的意境特点。环节三：分析人物塑造，体会豪放气质（10分钟）教学内容：引导学生分析下阕周瑜的人物形象，对比婉约词中的人物形象，体会豪放词的人物塑造特点。教学方式：提问法、比较分析法。教师提问：1.作者笔下的周瑜是一个什么样的形象？作者从哪些方面刻画周瑜的形象？引导学生结合“小乔初嫁了”“雄姿英发”“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”等语句分析，明确周瑜年轻有为、从容儒雅、战功赫赫的英雄形象。2.我们之前学的《雨霖铃》里的人物形象是什么样的？和周瑜的形象有什么不同？引导学生对比：《雨霖铃》中的是依依不舍的离别男女，形象细腻柔婉，而本词中的周瑜是叱咤风云的英雄人物，形象豪迈雄健，体现了豪放词在人物塑造上的特点。环节四：对比阅读，总结豪放词风格特点（10分钟）教学内容：出示《雨霖铃》和本词的对比表格，引导学生从意象、意境、人物、情感四个方面对比两首词的差异，总结豪放词的审美特点。教学方式：合作梳理法、归纳法。学生填写表格，之后师生共同总结：婉约词多选取杨柳、晓风、残月等柔美的意象，意境细腻婉转，多写男女爱情、离别愁绪，情感委婉含蓄；豪放词多选取大江、乱石、惊涛等宏大的意象，意境雄浑开阔，多写历史兴衰、人生抱负，情感旷达豪迈。通过对比，让学生明确豪放词的审美特点，提升审美鉴赏能力。设计说明：整个教学环节以学生的自主探究为主，通过情境感知、细节分析、对比梳理等方式，让学生逐步深入体会豪放词的审美特点，避免了教师的直接灌输，符合学生的认知规律，能够有效落实教学目标。21.设计一项具体的教学活动，引导学生完成“思考与探究”：对于词的最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”，有人认为是苏轼消极悲观的体现，有人认为是苏轼旷达乐观的体现，谈谈你的看法。不少于200字。（25分）教学活动设计：“观点碰撞：苏轼的‘人生如梦’是消极还是旷达？”辩论会活动目标：引导学生深入理解词作的情感内涵，能够结合文本内容、作者生平、时代背景有理有据地表达自己的观点，提升逻辑思维能力和辩证思考能力，体会苏轼复杂而旷达的人生态度。活动准备（课前3天布置）：1.分组：将全班45人分为两组，正方观点为“‘人生如梦，一尊还酹江月’体现了苏轼的消极悲观”，反方观点为“‘人生如梦，一尊还酹江月’体现了苏轼的旷达乐观”，每组推选出3名辩手，其余同学作为候补成员，负责搜集资料、补充观点。2.资料搜