2026年爬天都峰试讲说课稿

课题2026年爬天都峰试讲说课稿课时安排1课前准备XX设计意图一、设计意图紧扣课文内容，通过引导学生品读“我”与老爷爷的对话及爬峰动作描写，理清“犹豫—决心—成功”的情节脉络，体会“互相鼓励、勇于挑战”的精神；结合四年级学生认知特点，抓关键词句理解人物心理，学习按事情发展顺序写事的方法，联系生活实际，培养学生面对困难的积极态度，落实语言运用与情感熏陶目标。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，引导学生品读“我”与老爷爷的对话及动作描写，学习按事情发展顺序写事的方法；通过分析“犹豫—决心—成功”的情节脉络，发展逻辑思维与形象思维能力；在感受人物“互相鼓励、勇于挑战”精神中提升审美鉴赏能力，联系生活实际培养面对困难的积极态度，落实文化传承与理解，实现核心素养与课文内容的深度融合。学习者分析1.学生已掌握按事情发展顺序写事的基本方法，能初步理解记叙文要素，具备通过对话描写分析人物关系的能力，为本课理解“我”与老爷爷的互动及登山过程奠定基础。

2.四年级学生对登山、挑战类故事兴趣浓厚，具备初步的文本细读能力，但深层情感体悟和象征意义理解需引导；学习风格偏向直观体验，喜欢通过情境朗读、角色扮演参与课堂。

3.可能面临的困难：难以体会“互相鼓励”的深层内涵（如老爷爷“咱们一起爬”的暗示）；对“汲取力量”等抽象表达理解表面化；部分学生可能混淆“我”的心理变化（犹豫→决心→成功）的具体表现。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法解析课文关键情节，讨论法深化对话与动作描写理解；设计角色扮演活动模拟“我”与老爷爷互动，小组合作分析心理变化；运用课文插图和音频朗读增强直观体验，促进情感共鸣与语言运用。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布课文朗读音频、天都峰图片及“‘我’的心理变化曲线”预习PPT；设计问题“‘我’爬峰前有哪些表现？老爷爷的话让‘我’有了什么变化？”监控学生提交的预习笔记。

学生活动：自主朗读课文，标注描写“我”犹豫、决心的语句，绘制简单心理曲线图，提交疑问如“‘汲取力量’是什么意思？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台；作用：初步把握情节脉络，为课堂分析心理变化奠基，难点聚焦“犹豫→决心”的触发点。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放天都峰短视频，提问“天都峰高而陡，‘我’为什么能爬上去？”；精讲对话描写“咱们一起爬”，结合学生“运动会互相加油”经历体会鼓励；组织角色扮演，模拟“我”与老爷爷对话，体会语气变化。

学生活动：听讲分析“我”的动作描写（如“手脚并用”），参与角色扮演讨论“老爷爷为什么说‘咱们’”，提问“‘汲取力量’具体指什么？”

教学方法/手段/资源：讲授法、情境教学法；作用：突破“互相鼓励精神”难点，通过生活化例子将抽象情感具象化。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“写一件你‘互相鼓励完成挑战’的事”，提供《登山者的故事》拓展视频；批改作业时重点标注学生是否体现“鼓励→勇气”的逻辑。

学生活动：完成作文，观看视频后反思“生活中哪些场景需要互相鼓励”，总结“面对困难时心态变化”。

教学方法/手段/资源：反思总结法；作用：巩固“勇于挑战”情感目标，将课文精神迁移至生活，落实核心素养中的文化传承。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《挑山工》（四年级语文拓展阅读篇目）：通过描写挑山工脚踏实地、坚持不懈攀登泰山的故事，与《爬天都峰》中“我”与老爷爷互相鼓励、勇于挑战的精神形成呼应。文中“一步踩不实不行，停停住住更不行”的细节，可引导学生对比“我”爬峰时“手脚并用”“爬呀爬，终于爬上了天都峰”的动作描写，深化对“坚持”与“方法”的理解，体会不同挑战者面对困难时的共通品质。

（2）《峨眉山的猴子》（部编版三年级语文选读课文）：讲述游客与峨眉山猴子互相帮助、和谐相处的故事。文中猴子帮游客捡帽子、游客喂食猴子的情节，与老爷爷对“我”的鼓励“咱们一起爬”形成对照，引导学生从“人与人”的互助拓展到“人与自然”的互助，理解“鼓励”不仅存在于人类，也体现在生命之间的温暖互动，丰富对“互相帮助”主题的认知维度。

（3）《爬山的启示》（同主题记叙文）：作者回忆童年与父亲登山时，父亲用“你看那棵松树，它长在石缝里，却依然挺拔”的话鼓励自己坚持到底的故事。文中对“我”从“气喘吁吁想放弃”到“看着松树咬牙坚持”的心理描写，与课文“我”从“犹豫”到“决心”的转变过程相似，可引导学生对比分析两篇课文中“鼓励”的具体形式（语言激励、榜样示范），体会“精神力量”对克服困难的重要性。

（4）《爸爸的登山故事》（家庭叙事类短文）：通过爸爸讲述自己年轻时与同事攀登黄山时，互相扶持、共同克服险阻的经历，展现“团队鼓励”的力量。文中“同事递来的登山杖”“一句‘别怕，我们在你后面’”等细节，与老爷爷“咱们一起爬”的对话形成互补，引导学生从“个体互助”延伸到“团队协作”，理解“鼓励”的多样形式，联系生活实际思考集体生活中的互相支持。

2.课后自主探究

（1）主题探究：“生活中的‘鼓励瞬间’”

任务：观察家人、同学或朋友在遇到困难时，是如何通过语言、行动互相鼓励的，记录1-2个具体案例（如运动会同学为摔倒的队友加油、妈妈考试前说“你努力了就好”），模仿课文对话描写的方法，用“人物+语言/动作+我的感受”的结构写成100字小片段。

设计意图：将课文中的“鼓励”主题迁移到生活实际，引导学生关注身边温暖瞬间，深化对“互相鼓励”的理解，同时巩固“通过对话描写表现人物关系”的写作方法。

（2）写作探究：“按顺序写一件‘我’的挑战事”

任务：回忆自己一次克服困难的小经历（如学骑自行车、第一次做饭、参加朗诵比赛等），按照“遇到困难时的犹豫→得到鼓励时的决心→克服困难后的感受”的顺序，用动作、语言、心理描写写一篇200字左右的短文，重点突出“鼓励”在其中的作用。

设计意图：紧扣课文“按事情发展顺序写事”的写作重点，引导学生将课文中的情节结构迁移到个人经历中，提升叙事能力，同时通过写作深化对“勇于挑战”情感的内化。

（3）情感探究：“采访家人的‘挑战故事’”

任务：采访一位家人（如父母、祖父母），了解他们年轻时或工作中遇到的一次挑战，以及当时如何得到或给予他人鼓励，用表格形式记录“挑战事件→遇到的困难→鼓励的方式→结果与感受”，并在班级分享会中讲述。

设计意图：通过跨代际的访谈，让学生从更广阔的视角理解“挑战与鼓励”，感受不同时代背景下人们面对困难的精神品质，同时培养倾听、记录与表达能力，落实“文化传承与理解”的核心素养。

（4）创意拓展：“绘制‘我的鼓励能量树’”

任务：以“天都峰”为原型，绘制一棵“鼓励能量树”，树根写下“遇到的困难”，树干写下“鼓励的话语/行动”（如老爷爷的“咱们一起爬”、同学的加油声），树叶写下“获得的力量”（如“不再害怕”“坚持下去”），果实写下“最终的收获”（如“成功登顶”“学会坚持”）。

设计意图：通过图形化梳理，帮助学生直观理解“鼓励”的过程与作用，将抽象的情感转化为具体意象，符合四年级学生直观形象思维的特点，同时激发学习兴趣，促进对课文主题的深度记忆。典型例题讲解1.题目：在《爬天都峰》中，“我”爬峰前的心情是什么？请用课文中的词语描述。

答案：犹豫、害怕。

2.题目：老爷爷对“我”说的话是什么？这句话体现了什么精神？

答案：老爷爷说“咱们一起爬”，体现了互相鼓励的精神。

3.题目：课文通过描写“我”的动作（如“手脚并用”）表现了什么？

答案：表现了“我”克服困难、坚持到底的决心。

4.题目：《爬天都峰》的主题思想是什么？请结合课文内容说明。

答案：主题思想是互相鼓励、勇于挑战。例如，“我”和老爷爷互相鼓励，最终成功登顶。

5.题目：模仿课文，写一个你生活中遇到困难时得到鼓励的小故事，50字左右。

答案示例：学骑自行车时摔倒了，妈妈说“别怕，再试试”，我鼓起勇气继续练习，终于学会了。教学反思这节课上下来，孩子们对“互相鼓励”的理解比预想中深刻。角色扮演时，有孩子突然举手说：“老师，老爷爷说‘咱们一起爬’，就像我跑步摔倒了，同学扶我起来再跑！”这让我惊喜，他们真的把课文和自己的生活连起来了。不过也有孩子问：“为什么老爷爷不直接说‘我帮你’？”这问题问得好，说明他们在琢磨语言背后的深意。课后写作里，有个孩子写“妈妈说‘你试试看’，我学会了煎蛋”，虽然简单，但抓住了“鼓励”的精髓。只是部分孩子写挑战事时，还是流水账，得再练怎么把“犹豫-决心-成功”写生动。下次课前多放点登山视频，让他们感受天都峰的险峻，可能对“害怕”体会更深。作业里“采访家人”的反馈特别棒，爷爷讲年轻时修水库的故事，全班都听得入神，看来跨代际的鼓励故事比课文还打动人。就是下次得控制分享时间，不然总拖堂。板书设计①情节脉络：犹