2026年科三语文说课稿粉笔

2026年科三语文说课稿粉笔学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本节课选自部编版七年级上册第三单元《春》（朱自清），单元主题为“亲近自然，感悟生活”。主要教学内容包括：梳理文章“盼春—绘春—颂春”的结构层次，品析“春草图、春花图、春风图”等段落中的修辞手法（比喻、拟人）与景物描写顺序，体会作者对春天的热爱与赞美之情，结合生活实际进行仿写训练。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品析《春》中“盼春—绘春—颂春”的结构层次及比喻、拟人等修辞，提升语言建构与运用能力；分析景物描写顺序，培养逻辑思维与审美鉴赏能力，体会作者对春天的细腻情感；在仿写训练中实现审美创造，同时感悟亲近自然的生命态度，传承中华文化中天人合一的审美情趣。教学难点与重点1.教学重点，①梳理《春》“盼春—绘春—颂春”的结构层次，把握行文逻辑；②品析“春草图、春花图”等段落中比喻、拟人等修辞手法的作用，理解景物描写特点；③体会作者对春天的热爱之情，结合文本分析语言情感。

2.教学难点，①深入理解修辞手法如何增强景物描写的生动性与情感表达；②在仿写训练中灵活运用景物描写顺序与修辞技巧，实现语言迁移；③联系生活实际，感悟“天人合一”的审美情趣，提升文化认同感。教学方法与手段教学方法：①讲授法，解析文本结构及修辞手法；②讨论法，分组探讨景物描写顺序与情感表达；③情境创设法，引导学生结合生活体验仿写。

教学手段：①多媒体展示春景图片与朗读音频，增强直观感受；②互动软件生成思维导图，梳理文章脉络；③仿写平台展示学生作品，实现即时反馈与评价。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送《春》结构梳理微课（含“盼春—绘春—颂春”图示）及修辞手法示例文档；设计预习问题：“文章如何通过‘盼春’引出对春天的期待？‘春风图’中‘像母亲的手抚摸着你’运用了什么修辞？有何效果？”；利用班级群提交功能监控学生笔记完成情况。

学生活动：自主观看微课，标注段落层次；独立思考预习问题，在文中圈点修辞句并批注效果；提交结构思维导图及疑问清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微课、班级群）。

作用与目的：提前感知文章结构与修辞，为课堂品析奠基，培养自主阅读能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放春景视频，提问“如果你写春，会先写什么？”；讲解知识点：结合“春草图”分析“偷偷地”“钻”等拟人词的生动性；组织活动：小组合作绘制“春花图—春风图—春雨图”描写顺序对比图；解答疑问：针对“‘颂春’三个比喻句的递进关系”进行点拨。

学生活动：听讲并思考，参与小组讨论，展示顺序图；提问“为何用‘刚落地的娃娃’比喻春？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（绘图）、合作学习法。

作用与目的：突破“修辞作用”与“描写顺序”难点，通过实践深化理解，提升合作探究能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：仿写“校园秋景”片段（至少用两种修辞，按空间顺序）；提供拓展资源：朱自清《荷塘月色》景物描写选段；批改作业时标注“修辞运用”“顺序逻辑”典型问题。

学生活动：完成仿写，对比《荷塘月色》中比喻手法；反思“仿写中是否准确把握了景物特征？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“修辞迁移”与“顺序仿写”重点，拓展审美视野，促进语言创造能力提升。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本深度解读资源：朱自清散文集《背影》《欧游杂记》中与《春》风格相近的写景篇目，如《荷塘月色》《绿》，重点分析其“情景交融”的写作特点，对比《春》中“盼春—绘春—颂春”结构与其他散文的结构差异，深化对“形散神聚”散文特征的理解。

（2）修辞手法专项资源：初中语文修辞手法专项训练手册中“比喻”“拟人”“排比”章节，结合《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”等例句，解析修辞的辨识方法与表达效果，补充老舍《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄”等拟人句，拓展修辞手法的应用场景。

（3）景物描写顺序资源：写作指导类书籍《景物描写的技巧》中“时间顺序”“空间顺序”“逻辑顺序”章节，以《春》中“春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图”为例，说明如何按“由物及人、由静到动”的顺序组织景物，补充宗璞《紫藤萝瀑布》中“从未见过开得这样盛的藤萝”的观察顺序，帮助学生掌握景物描写的逻辑框架。

（4）主题情感延伸资源：古代诗词中的“春”主题选集，如杜甫《春夜喜雨》、白居易《钱塘湖春行》、朱熹《春日》，对比《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”与古典诗词“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的异同，理解不同时代作家对春天生命力的不同诠释，深化对“天人合一”文化内涵的认知。

（5）文化内涵拓展资源：传统文化中“春”的象征意义资料汇编，包括“春耕”“春社”“春祭”等民俗文化，结合《春》中“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”，分析春天作为“希望与新生”象征的文化根源，引导学生理解文本背后的民俗心理与生命哲学。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：①精读朱自清《春》与《荷塘月色》，对比两文在景物选取（春之生机与荷之静谧）、情感基调（热烈欢快与宁静悠远）上的差异，撰写300字短评；②阅读老舍《济南的冬天》与郁达夫《故都的秋》，小组合作梳理三篇散文中“季节景物”的共同描写手法（如感官调动、色彩运用），制作“四季散文对比分析表”；③背诵古代“春”主题诗词5首（如《春晓》《咏柳》），摘抄其中写景名句，与《春》中修辞手法进行类比分析。

（2）写作实践建议：①模仿《春》“盼—绘—颂”结构，以“夏”或“秋”为主题创作一篇写景散文，要求至少使用三种修辞手法，并按“景物类别+描写顺序”组织段落；②开展“校园春景观察日记”活动，连续一周记录校园内不同地点（如花坛、操场、竹林）的景物变化，运用“视觉+听觉+嗅觉”多感官描写，积累写作素材；③尝试将《春》中“春风图”改写成诗歌，保留“像母亲的手抚摸着你”等核心意象，体会不同文体的语言特点。

（3）小组合作探究建议：①组建“朱自清散文中的‘春’”探究小组，收集朱自清生平资料（如1933年创作背景），分析其写作心境与文本情感的关联，撰写《春》创作背景报告；②开展“修辞手法大挑战”活动，从课内外文本中找出10个比喻句与5个拟人句，小组合作分析其表达效果，评选“最具感染力修辞句”；③举办“自然与情感”主题班会，分享自己观察自然时的经历（如春雨中的感悟），结合《春》探讨“景物描写如何传递情感”，形成班级“春日感悟文集”。

（4）生活实践建议：①利用周末走进公园或郊外，观察春天的具体景物（如新芽、花开、候鸟），用手机拍摄3-5张春景照片，配以100字文字说明，模仿《春》中“红的像火，粉的像霞”的句式进行描述；②参与家庭“春日种植”活动，记录一种植物（如豆芽、多肉）的生长过程，每天观察并记录其形态变化，体会“生命成长”的动态美，与《春》中“娃娃—姑娘—青年”的比喻形成呼应；③组织班级“春景摄影展”，展示学生拍摄的春景照片及仿写文字，邀请语文教师评选“最佳描写奖”，将课堂所学转化为生活实践成果。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固作业：绘制《春》结构思维导图，标注“盼春—绘春—颂春”各部分内容，并在“春花图”“春风图”中圈出3处比喻或拟人句，简要分析其表达效果。

2.能力提升作业：模仿“春草图”的描写顺序（由近及远、由物及人），以“校园一角”为题写200字片段，至少运用两种修辞手法，突出景物特征。

3.拓展延伸作业：收集2首描写春天的古诗词（如《春晓》《咏柳》），摘抄写景名句，与《春》中“红的像火，粉的像霞”的色彩描写对比，分析不同文体的语言特点。

作业反馈：

1.批改重点：结构图是否清晰呈现逻辑层次；修辞分析是否结合具体语境（如“像母亲的手抚摸着你”是否点出“温柔”的情感）；仿写片段是否按顺序描写，修辞是否自然贴切。

2.反馈方式：课堂集中讲评共性问题（如修辞堆砌、顺序混乱），个别标注改进建议（如“可增加听觉描写，如‘鸟鸣声从树梢洒落’”）；对优秀仿写片段进行展示，鼓励学生借鉴。

3.跟踪机制：要求学生根据反馈修改仿写片段，教师二次批阅，确保难点突破；对拓展作业中诗词与文本对比分析深刻的学生，推荐参与班级“春日感悟文集”汇编。课后作业1.结构梳理题：梳理《春》的结构层次，用简洁的语言概括“盼春”“绘春”“颂春”各部分的主要内容，并说明这种结构对表达主题的作用。

答案：盼春：表达对春天的期待；绘春：从春草、春花、春风、春雨、迎春五个方面描绘春景；颂春：用三个比喻句赞美春天。作用：层层递进，突出春天的生机与美好，深化主题。

2.修辞品析题：品析“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”一句的修辞手法及其表达效果。

答案：拟人、排比。赋予鸟儿人的动作和情感，生动写出鸟儿的欢快；“呼朋引伴”“卖弄”“应和”等词，表现春天的热闹与生机，增强画面感和感染力。

3.描写顺序题：分析“春花图”中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的描写顺序，并说明其妙处。

答案：由物及人（先写树，再写花的动态），由静到动（静态的花朵到动态的“赶趟儿”）。妙处：写出春花竞相开放的生机，使描写富有层次感和动态美。

4.仿写训练题：模仿“春风图”