初中八年级英语下册Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. Section A (1a1c) 听说教学设计

初中八年级英语下册Unit6:AnOldManTriedtoMovetheMountains.SectionA(1a-1c)听说教学设计

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中，培育学生的核心素养。设计摒弃传统孤立的词汇语法教学模式，转向以主题意义探究为引领、语篇为依托、活动为路径的整合性学习。我们认识到，语言学习不仅是符号系统的掌握，更是文化理解、思维发展和价值建构的过程。因此，本课以“中国经典传说故事（ChineseLegends）”为核心主题，旨在通过听、说、读、看、写等多模态技能的协同训练，引导学生在理解、阐释和初步讲述“愚公移山”这一经典故事的过程中，发展语言能力，感悟其中蕴含的持之以恒、信念坚定的中华文化精神，并初步进行跨文化对比与批判性思考。教学全过程贯彻“以学生为中心”的原则，通过创设多层次、梯度化的学习任务，搭建有效的学习支架，促进学生在合作探究与意义协商中主动构建知识体系，实现从语言输入到内化再到创造性输出的深度学习循环。

  二、教材分析与文本解构

  本课教学内容选自人民教育出版社《英语（Goforit!）》八年级下册第六单元SectionA的1a-1c部分。该单元的核心话题是“LegendandStory”，SectionA部分聚焦于中国故事的英语表达。1a-1c是单元的起始听说环节，承担着导入话题、呈现核心语言结构与功能、训练基础听力理解技能的关键作用。

  具体而言，1a部分以图文匹配（Matching）活动呈现，包含四幅描绘“愚公移山”故事关键场景的插图（愚公决定移山、愚公全家劳作、智叟质疑、神感动而移山）以及四个对应的句子片段。此部分的功能在于激活学生关于该故事的前期认知图式，并初步感知、辨识本课的核心词汇与表达，如“trytodo”,“movethemountains”,“workon”,“alittlebitsilly”,“thegods”等，属于感知与注意层次的活动。

  1b部分是一段基于1a图片情景的对话听力材料。内容为两位学生（Tony和Mary）谈论一幅关于“愚公移山”的绘画作品。对话中，Tony向Mary讲述画中的故事，Mary进行回应和提问。此段听力文本是本课目标语言的核心载体，它自然复现并扩展了1a中的词汇，并集中呈现了用于叙述过去事件的核心语法结构——一般过去时（如“Howdoesthestorybegin?”“Onceuponatime,therewas…”“Hetold…”“Theykepton…”），以及表达个人看法和反应的交际用语（如“That’sagoodwayto…”“Butitdoesn’tseemverypossibleto…”“You’regreat!”）。听力任务设计为排序（Numberthepictures），旨在训练学生捕捉语篇大意、识别事件发展顺序的关键信息的能力。

  1c部分是基于1b听力内容的结对口语练习（Pairwork），要求学生角色扮演，利用1a图片和1b对话中的语言支架，练习讲述愚公移山的故事。这是将听力输入转化为初步口语输出的关键环节，旨在培养学生连贯叙述和进行简单交流的能力。

  从语篇深层结构分析，本部分教学材料虽简短，但构成了一个完整的“微型语篇群”。它以多模态形式（图像、文本、音频）共同构建了“故事叙述（Storytelling）”这一交际语境，涵盖了故事叙述的基本要素：背景（Onceuponatime…）、人物（anoldman,hisfamily,awiseman）、情节开端（wantedtomove…）、发展（told…started…workedon…）、冲突（amansaid…）、结局（thegodsmoved…）。这为后续课时深入分析故事结构、探讨文化内涵奠定了坚实基础。

  三、学情分析

  本课教学对象为初中二年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习策略。

  认知与知识基础方面：学生已系统学习了一般过去时的构成与基本用法，能够描述简单的个人过去经历。对于“讲故事”这一功能项目，在七年级已接触过“Onceuponatime”等开篇语。大部分学生通过语文课或课外阅读，对“愚公移山”的故事梗概有清晰的了解，这构成了宝贵的背景知识（ContentSchemata），能极大降低听力理解和话题表达的心理焦虑与认知负荷。然而，学生用英语复述一个情节相对复杂的故事的能力尚处于发展阶段，在词汇的精准运用（如“keepondoing”与“keepdoing”的细微区别）、时态的一致性、以及叙述的连贯性与逻辑性方面存在普遍困难。

  心理与技能特点方面：八年级学生抽象逻辑思维迅速发展，不再满足于简单的模仿和重复，对富有文化内涵和思辨空间的话题表现出浓厚兴趣。他们乐于在课堂上表达观点，进行合作学习，但部分学生仍存在“怕犯错”的心理，在公开进行较长段落的叙述时信心不足。听力技能上，学生能听懂语速较慢、结构清晰的独白或对话，但对于捕捉连接词（如so,because,however）来理解逻辑关系，以及从整体语流中筛选、整合关键信息的能力有待进一步加强。

  学习风格与需求差异：班级内存在明显的多元智能倾向和学习风格差异。部分学生视觉空间智能突出，对图片、图表敏感（1a活动可充分激活）；部分学生人际交往智能强，擅长在小组活动中学习；还有学生擅长逻辑分析。因此，教学设计需提供多样化的任务类型和参与方式，如图文关联、听音排序、角色扮演、故事重构等，以满足不同学习者的需求，确保全体学生的有效参与。

  四、教学目标

  基于课程标准、教材分析和学情分析，设定以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用与故事讲述相关的核心词汇与短语：shoot,stone,weak,god,remind,alittlebit,insteadof,keepondoing,onceuponatime,movethemountains,workon,so…that…等。

  2.学生能够在听力中捕捉故事发展的主要顺序和关键细节，完成1b的图片排序任务，并能在教师引导下，通过听力文本归纳出故事叙述的基本框架（Beginning-Development-Conflict-Ending）。

  3.学生能够运用一般过去时，并借助1a图片和关键词句的提示，较为连贯、准确地与同伴进行角色扮演，初步复述“愚公移山”的故事大意。

  （二）文化意识目标

  1.学生通过用英语学习和讲述中国经典传说，加深对“愚公移山”故事中蕴含的坚定信念、不畏艰难、坚持不懈等中华优秀传统文化精神的理解与认同。

  2.学生能初步意识到故事作为一种文化载体，在不同语言中表达方式的异同（如开篇用语），并能在教师引导下，尝试对比中西方面对“巨大困难”时典型态度的文化差异（如“移山”代表的直面改造与“搬家”代表的灵活变通），形成初步的跨文化认知。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析图片预测故事、梳理听力信息顺序，发展学生的观察、预测、信息加工与逻辑排序能力。

  2.通过讨论“WhatdoyouthinkofYuGong’sway?”、“Canyouthinkofotherwaystosolvehisproblem?”等问题，鼓励学生从不同视角审视传统故事，培养其批判性思维（CriticalThinking）与创造性思维能力。

  3.在故事复述与改编活动中，锻炼学生的归纳整合与创造性表达能力。

  （四）学习能力目标

  1.学生能有效运用“利用已知背景知识辅助理解”、“借助视觉信息（图片）预测听力内容”、“通过关键词捕捉事件顺序”等听力策略。

  2.学生能在小组合作和角色扮演中，积极参与意义协商，互相纠错、补充与鼓励，提升合作学习与交际策略运用能力。

  3.通过课堂学习，增强学生用英语传播中国文化的意识与自信心。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.理解并运用本课核心词汇和一般过去时态，围绕“愚公移山”故事进行基本的听说交流。

  2.掌握故事叙述的基本结构和顺序，能听懂并复述故事大意。

  教学难点：

  1.在口语输出中，准确、连贯地使用一般过去时叙述一系列过去事件，保持时态一致性和逻辑连贯性。

  2.超越单纯的语言模仿，引导学生对故事内涵进行初步的文化思考和观点表达。

  3.针对不同层次学生，设计有效的分层任务和支架，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。

  六、教学资源与媒体应用

  1.多媒体课件（PPT）：集成图片、音频、关键词句、任务指令、文化背景补充资料等，创设生动情境，提升课堂效率。

  2.原声听力音频材料：确保语音输入的地道性。

  3.实体或电子版教材与学案：学案包含预测任务单、听力策略提示卡、故事复述思维导图模板、分层讨论问题卡等。

  4.板书设计：采用“故事山（StoryMountain）”或流程图式的动态板书，随教学进程逐步生成，直观呈现故事脉络和核心语言。

  5.可选实物道具：如一小堆碎石块（用于引入“stone”和“move”的概念）、愚公或山神的简笔画卡片等，增加课堂趣味性。

  七、教学过程设计

  本教学过程预计用时45分钟，遵循“感知-理解-应用-迁移创新”的语言学习规律，划分为五个阶段。

  （一）阶段一：主题语境创设与图式激活（Pre-listening,约8分钟）

  活动1.1：视觉启动，激趣导入（3分钟）

  教师向全班展示一幅雄伟山脉的图片（或播放一段山脉的短视频），同时呈现单词“mountain”。提出问题：“Lookatthishugemountain.Ifitstandsrightinfrontofyourhouseandblocksyourway,whatwouldyoudo?”给予学生片刻思考，邀请几位学生用简单英语表达想法，可能答案有“Goaroundit.”,“Digatunnel.”,“Movetoanotherplace.”等。教师认真倾听并反馈，自然引出关键词“movethemountains”，并板书课题“Anoldmantriedtomovethemountains.”。接着，教师用简笔画或图片展示一位老者的形象，介绍：“InanancientChinesestory,anoldmanreallytriedtodothat.Doyouknowwhoheis?”大部分学生会回答“愚公”。教师确认：“Yes,YuGong.”并板书人名。此活动旨在利用视觉冲击和开放式问题，瞬间抓住学生注意力，引出单元主题，并激活学生关于“山”与“困难”隐喻的生活经验和关于愚公故事的背景知识。

  活动1.2：图文关联，词汇初现（5分钟）

  教师引导学生打开课本至1a部分，或通过课件呈现四幅打乱顺序的图片。首先，让学生两人一组，仅观察图片，用中文或已学的简单英语尝试描述每幅图的内容（“Whatcanyouseeineachpicture?”）。此步骤鼓励学生主动观察与表达。然后，教师呈现1a中的四个句子片段（打乱顺序）：

  a.AmantoldYuGongthathecouldneverdoit.

  b.YuGongtoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.

  c.Assoonasthemanfinishedtalking,YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.

  d.YuGongandhisfamilybegantomovesomeoftheearthandstonetothesea.

  教师引导学生将句子与图片配对。在此过程中，教师有意识地聚焦并处理核心词汇：

  -针对图片2（全家劳作）：引出“movetheearthandstone”,“workondoing”,“begintodo(began)”。通过动作演示或实物（小石块）帮助学生理解“move”和“stone”。

  -针对图片3（智叟质疑）：引出“amantoldYuGong…”,“couldneverdoit”。解释“could”在此处表示“可能性”，并点出“alittlebitsilly”的含义，提醒其使用的语境。

  -针对图片4（愚公回应）：引出“assoonas”,“finishedtalking”,“continuetomove(keeponmoving)”,“afterhedied”。重点对比讲解“keepondoing”（坚持不懈地做，强调决心与持续性）与“keepdoing”（持续做某事）。

  -针对图片1（愚公宣布决定）：此图可能对应故事开端，但1a句子未直接描述，教师可提问：“So,howdidthestorybegin?”自然引出“Onceuponatime,therewasanoldman…Hewantedto…”。板书这些开篇句型。

  配对完成后，教师可请学生根据图片和句子，尝试推测四幅图的正确顺序（即故事发展顺序）。此活动不仅预习了词汇，更训练了学生通过多模态信息（图与文）进行推理预测的思维能力，为后续听力理解做好了内容与语言的双重准备。

  （二）阶段二：多维听力输入与信息加工（While-listening,约12分钟）

  活动2.1：首听抓主旨，验证排序（3分钟）

  教师明确听力任务：“Now,TonyandMaryaretalkingaboutthesepictures.Let’slisten.Numberthepictures[1-4]intheorderyouhearthem.”播放1b录音第一遍。要求学生独立完成排序。听后核对答案。答案应为：1(YuGongdeciding),2(familyworking),3(wisemanspeaking),4(godsmoving)。此遍听力的目标是获取事件顺序这一宏观信息，验证之前的预测。

  活动2.2：再听抠细节，聚焦语言（5分钟）

  教师提出更精细的听力任务，引导学生深度处理语篇。将任务写在黑板上或学案上：

  TaskA:WhatwordsdidTonyusetostartthestory?(答案：Onceuponatime…)

  TaskB:WhydidYuGongwanttomovethemountains?(答案：Theyweresohighandbigthatittookalongtimetowalktotheotherside.)

  TaskC:Whatdidthefamilydothen?(答案：Theyallstarted/begantomovethemountains.)

  TaskD:WhatdidamansaytoYuGong?(答案：HesaidYuGongwasanoldmanandthathecouldnevermovethemountains.Hewasalittlebitsilly.)

  TaskE:HowdidYuGonganswer?(答案：Hesaidthatafterhedied,hisfamilycouldcontinuetomovethemountains.)

  TaskF:Whathappenedatlast?(答案：Thegodsweresomovedthattheytookthemountainsaway.)

  播放录音第二遍。学生听并尝试记录关键信息。可以允许同桌之间听后进行简短交流，互补所听内容。教师随后逐题提问，并引导学生关注目标句型，如“so…that…”结构，以及“toldsb.that…”等转述语句。将关键句呈现在板书上，构建故事主线。

  活动2.3：三听跟模仿，内化语音语调（4分钟）

  教师播放录音第三遍，并出示听力文本（可投影）。这次的任务是“Listenandreadsilently.Payattentiontothepronunciation,intonationandhowtheytellthestory.”重点标记出Tony讲述故事时的语调变化（如开篇的神秘感、描述困难时的沉重、愚公回答时的坚定），以及Mary作为听众的反应词（“Really?”,“That’sagoodwayto…”,“But…”,“You’regreat!”）。可以让学生跟读其中一两句关键叙述句，模仿其语流。此活动旨在将听力从“信息获取”提升到“语言品味与内化”层次，关注交际中的语音语调和互动模式，为后续口语输出提供高质量范本。

  （三）阶段三：内化巩固与初步输出（Post-listening,约15分钟）

  活动3.1：合作重构，梳理脉络（5分钟）

  学生四人一组。教师提供“故事山（StoryMountain）”图形组织者（学案上），包含Beginning(SettingCharacter),RisingAction(ProblemDecision),Climax(ConflictResponse),FallingAction/Ending(Result)几个部分。小组合作，利用听力中获得的信息和板书上的关键词句，共同填写完成这个图形组织者。例如：

  -Beginning:Onceuponatime,anoldman(YuGong).Themountainsweresohighandbigthat…

  -RisingAction:Hewantedtomovethem.Hetoldhisfamilytohelp.Theystartedtowork.

  -Climax:Amansaidhewassillyandcouldneverdoit.YuGongansweredthathisfamilywouldcontinueafterhedied.

  -Ending:Thegodsweremovedandtookthemountainsaway.

  此活动促使学生将零散的信息进行结构化梳理，深化对故事叙述逻辑的理解，并为连贯复述搭建清晰的内容框架。教师巡视指导，提供必要帮助。

  活动3.2：角色扮演，交际应用（7分钟）

  这是对标1c的拓展性活动。教师创设情境：“Now,imagineyouareatanartmuseum.Oneofyouisaguide(Tony),andtheotherisavisitor(Mary)whodoesn’tknowthestory.Practicetheconversationbasedonthepicturesandthestorymountain.”教师提供分层支持：

  -基础层：可允许学生参考课本1c的对话模式、黑板上的关键词句和故事山框架进行模仿对话。

  -提高层：鼓励学生适当增加细节，如描述山的样貌、家人的反应、愚公说话时的神态等，并使用更多样的表达，如“Whathappenednext?”,“Whatwastheresult?”,“IthinkYuGongwas…because…”

  学生两人一组进行练习。教师巡视，聆听并提供即时反馈，重点关注过去时态的准确性和叙述的连贯性。练习后，邀请2-3组具有代表性的学生（不同层次）进行展示。展示后，教师引导学生进行同伴评价：“Didtheytellthestoryinorder?Weretheverbsinthepasttensecorrect?Wastheirintonationgood?”教师做总结性、鼓励性点评。

  活动3.3：观点碰撞，思辨萌芽（3分钟）

  教师提出深层思考问题，引导学生进行简短的全班或小组讨论：“WhatdoyouthinkofYuGong’sidea?Wasitwiseoralittlebitsilly?Why?Canyouthinkofanyotherwaystosolvehisproblem?”鼓励学生用英语表达个人观点，即使句子简单。可能出现的观点有：“Ithinkhewasgreatbecausehenevergaveup.”“Maybeit’sabitsilly.Movinghouseiseasier.”教师以开放包容的态度对待不同观点，并适时进行文化点拨：“Thisstoryteachesusthespiritofperseverance.Differentculturesmighthavedifferentwaystofacedifficulties.YuGongchosetofaceitdirectly.Sometimes,beingflexible(likemoving)isalsosmart.Theimportantthingistohaveastrongwillwhenyoudecidetodosomething.”此活动将语言学习上升到思维与文化层面，体现学科育人的价值。

  （四）阶段四：总结提炼与分层作业（SummaryHomework,约5分钟）

  活动4.1：动态回顾，构建体系（3分钟）

  教师引导学生共同回顾板书上的“故事山”和核心语言点。通过提问方式，如“Howdowestartastory?”,“Whatwordscanweusetoshowtheorder?”,“HowdidYuGongshowhisdetermination?”让学生一起说出关键表达。教师进行系统总结，强调本课所学不仅是关于一个故事，更是学习如何用英语叙述故事、表达文化内涵。

  活动4.2：分层作业，延伸学习（2分钟）

  布置具有选择性、实践性和拓展性的作业：

  1.基础巩固作业（必做）：根据“故事山”笔记，用6-8句英语写下“愚公移山”的故事梗概。录音并提交朗读音频。

  2.实践应用作业（选做A）：与家人或朋友用中英文混合的方式分享这个故事，并询问他们的看法，用英文简单记录一两点反馈。

  3.探究拓展作业（选做B）：查找一个其他中国神话或寓言故事的英文简介（如“TheMonkeyKing”,“KuaFuChasestheSun”），摘录其中3-5个你觉得有用的句子，下节课分享。

  分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到课外真实生活，满足不同兴趣和能力学生的需求。

  （五）阶段五：板书设计

  板书采用左侧“故事山”脉络图与右侧“语言工具箱”并行的方式，随教学进程动态生成。

  左侧：StoryMountainof“YuGong”

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