小学英语二年级下册Unit 5 Can you 第二课时教案

小学英语二年级下册Unit5Canyou?第二课时教案

一、设计总述：理念、背景与创新

（一）设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合以下前沿教育理念：

1.“学用创”一体化教学观：摒弃机械操练，构建“在真实情境中学（Learning）、在任务驱动中用（Using）、在迁移拓展中创（Creating）”的深度学习闭环。本节课将语言学习置于“森林技能大闯关”的持续性语境中，使语言成为完成任务的必要工具。

2.“多元智能”与差异化教学：尊重学生语言、音乐、动觉、人际交往等智能的差异性。教学活动设计涵盖歌曲、TPR（全身反应法）、角色扮演、合作游戏等多种形态，为不同智能倾向的学生提供展示与成功的通道，并提供分层任务选择。

3.“教-学-评”一体化：将评价贯穿教学全过程。不仅关注最终输出，更通过观察、提问、任务单、同伴互评等方式，对学生的参与度、思维品质、合作能力进行过程性评价，使评价成为促进学习的工具。

4.跨学科融合（CLIL）视角：本单元主题“能力”与体育、德育、自然等学科天然契合。教学设计将融入运动技能（跳、跑等）、动物常识（不同动物的能力）、个人品质（鼓励、尝试）等元素，拓展英语学习的广度与深度。

（二）教学内容与学情分析

1.教材内容深度解析：

本课时聚焦译林版小学英语二年级下册Unit5“Canyou?”的核心句型运用。第一课时已初步感知词汇（run,jump,swim,skate等）及主要句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”。第二课时的功能在于从“理解”走向“流利表达”与“初步应用”。文本通常以对话或韵文形式呈现，但本设计将对其进行“再语境化”与“再结构化”，将其转化为一个有情节、有挑战的系列任务。

2.学情精准剖析：

1.认知心理：二年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和活动。他们好奇心强，好动好模仿，但注意力集中时间有限（约15-20分钟）。对游戏、竞赛、故事有天然亲近感。

2.语言基础：学生已积累部分动作类词汇和简单句型，具备初步的听辨和跟读能力。但在自主、连贯地提问与回答，尤其在真实情境中迁移运用方面存在困难。部分学生可能存在“开口焦虑”。

3.潜在增长点：通过搭建“脚手架”（如图片、动作、韵律），学生能有效组织语言；通过小组协作，能降低个体输出压力，增强交际意愿；通过赋予语言交际以真实目的（如获取闯关勋章），能极大激发内在动机。

（三）单元整体视域下的课时定位

本课时是单元承上启下的关键节点：

1.对上：巩固和深化第一课时所学的基本语言形式。

2.对中（本课时）：实现从机械操练到意义操练，再到交际性应用的飞跃，重点培养学生用英语做事的初步能力。

3.对下：为第三课时可能涉及的阅读、书写或更复杂的综合任务（如介绍他人能力）积累语言素材和表达自信。

二、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力

1.能听懂、准确认读并在情境中运用核心词汇：run,jump,swim,skate,fly,sing。

2.能流利地运用核心句型“Canyou...?”进行提问，并能根据实际情况用“Yes,Ican./No,Ican’t.”作出肯定或否定回答，语音语调基本正确。

3.能在教师创设的“森林闯关”情境中，初步进行简单的角色对话交流。

（二）学习能力

1.能通过观察图片、模仿动作、参与游戏等多种途径学习和记忆语言。

2.能在小组活动中学会倾听同伴、轮流发言、合作完成任务。

3.能初步尝试利用教师提供的语言支架（如句首词、图片提示）组织自己的表达。

（三）思维品质

1.能在“猜能力”等活动中，根据有限信息（如动物部分特征、动作声音）进行合理的预测与推断。

2.能在“能力调查”任务中，对收集到的简单信息（同学会与不会的项目）进行初步的归类和比较。

3.能通过“为什么小鸟会飞而我们不能？”等启发性问题，引发对自然现象的简单思考。

（四）文化意识

1.在询问和回答中，理解坦诚表达“会”与“不会”是正常的，学会悦纳自我和他人。

2.在小组活动中，体会相互鼓励（如说“Haveatry!”）和团队协作的重要性。

3.通过了解不同动物的独特能力，感知生物多样性，培养热爱自然的情感。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

在贴近生活的情境中，熟练运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行问答交流。

1.情境贯穿：创设“森林技能大赛”统一情境，使所有练习活动故事化。

2.多感官强化：结合TPR，做动作说句子；利用节奏chant巩固句型。

3.高频复现：在闯关的各个环节，自然重复核心句型。

教学难点

1.学生从被动应答转向主动提问。

2.在综合任务中，进行连贯、有意义的简短对话。

1.支架递减：从全班齐问→小组互问→个体提问，逐步撤除教师引领和图片提示。

2.任务驱动：设计“采访通行证”、“为团队争光”等具有实际意义的任务，激发提问需求。

3.示范与反馈：提供清晰的角色对话示范，并及时给予针对性反馈和鼓励。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清动物动画、闯关地图交互界面、声效（动物叫声、加油声）、计时器、随机点名器等。

2.实物教具：

1.3.“森林技能勋章”卡（正面为能力图标，背面为魔术贴，可粘贴于“闯关卡”上）。

2.4.学生用“个人闯关卡”（印有任务清单和勋章粘贴区）。

3.5.主要句型条卡（可粘贴于黑板，构成对话框架）。

4.6.动物头饰（Bird,Fish,Rabbit,Monkey等）。

7.环境布置：教室桌椅按小组摆放，中间留出活动区域。黑板布置成“森林技能大赛”背景板。

8.技术支持：希沃白板5的课堂活动工具（如分类、配对游戏）、无线同屏功能展示学生作品。

五、教学过程实施详案（共40分钟）

（一）情境启动，韵律热身(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：韵律入场，激活旧知(2分钟)

1.教师播放轻快的本单元歌曲《Canyourun?》，带领学生边唱边做相应动作。

2.教师指令：“Hello,littlefriends!WelcometoourEnglishForest!Let’sfollowthemusicandmoveourbodies!Canyourun?(做跑的动作)”

3.学生活动：全体起立，跟随教师和音乐，边唱边表演run,jump,swim,skate等动作。

4.设计意图：TPR活动迅速将学生带入英语氛围，复习核心动词，激活身体与语言的联结，为后续学习做好身心准备。

活动2：情境创设，揭示任务(3分钟)

1.课件呈现美丽森林动画，并出现苦恼的“森林长老”TreeWisdom。

2.TreeWisdom（教师配音）：“Hello,children!Ourforestisholdinga‘GreatSkillContest’.ButIneedcleverjudgestohelpmetesttheanimalsandgivethemskillmedals.Canyouhelpme?”

3.教师：“Boysandgirls,canyouhelphim?”引导学生集体回答：“Yes,wecan!”

4.教师展示“Judge’sBadge”（评委贴纸）和“个人闯关卡”，说明今天的学习任务：通过完成四项挑战，成为合格的森林技能评委，最终帮助动物们获得勋章。

5.设计意图：通过生动的动画和角色设定，瞬间点燃学生兴趣。赋予学生“小评委”的角色，将语言学习转化为具有使命感的任务，极大提升学习内驱力。

（二）关卡递进，学用结合(PresentationPractice)(20分钟)

第一关：听力秘境——辨音识能(ListeningGrove)(5分钟)

1.任务描述：作为评委，首先要能听出动物们拥有什么技能。

2.活动实施：

1.3.课件播放三种声音：1)游泳划水声2)鸟儿拍翅鸣叫3)溜冰的滑动声。

2.4.教师问：“Whatanimalisit?Canitswim/fly/skate?”引导学生猜测并说出完整句：“It’safish.Itcanswim.”

3.5.呈现动物动画验证猜测，并教授/巩固词汇swim,fly,skate。重点通过口型示范纠正fly/flai/的发音。

4.6.互动游戏：快速反应。教师说动物名（或展示图片），学生快速说出其核心能力，并做出动作。如T:“Rabbit!”Ss:“Itcanjump!”(并跳一下)。

7.分层设计：基础层学生可跟读句子；能力层学生需独立说出完整句。

8.设计意图：将词汇句型学习融入听力任务，培养捕捉关键信息的能力。猜测环节激发思维，TPR强化记忆。

第二关：问答擂台——巧嘴试炼(QAArena)(8分钟)

1.任务描述：评委需要采访前来报名的动物运动员，了解它们的能力。

2.活动实施：

1.3.示范建模：教师头戴猴子头饰，扮演Monkey。请一位学生扮演Bird评委。

1.2.4.Bird(S):“Hello,Monkey.Canyoujump?”

2.3.5.Monkey(T):“Yes,Ican.Look!(模拟跳)Canyoufly?”

3.4.6.Bird(S):“Yes,Ican.”

4.5.7.Monkey(T):“Cool!Here’syour‘JumpMedal’.”

6.8.机械-意义操练：

1.7.9.全班→小组：课件随机出现动物和技能图标，教师引导全班齐问：“Hello,Rabbit.Canyouswim?”再请个别学生代表动物回答。

2.8.10.PairWork支架练习：学生两人一组，分得一组动物和能力卡片。学生A抽动物卡，学生B抽能力卡，进行定向问答。教师提供黑板上的句型条卡支持。

9.11.意义-交际操练：

1.10.12.活动：寻找真才实能的运动员。每位学生随机拿到一张“动物身份卡”（仅自己知道）。他们在教室内走动，用“Canyou...?”询问至少3位同学，找到至少一项该“动物”真正具备的能力（需与常识相符），并为对方贴上对应的“技能勋章”贴纸。

13.评价嵌入：教师巡视，记录学生问答的流利度与准确性。对主动运用“Cool!”“Goodjob!”等鼓励语的小组给予额外“合作勋章”。

14.设计意图：通过从控制性操练到半开放性交际的梯度设计，扎实训练句型。身份卡活动创造了信息差，使问答成为真实的信息交换过程，实现了语言的交际本质。

第三关：吟诵山谷——节奏达人(ChantValley)(4分钟)

1.任务描述：通过评委口号考核，让语言富有节奏感。

2.活动实施：

1.3.课件呈现节奏明快的Chant：

Canyourun?Canyourun?

Yes,Ican.Yes,Ican.

Canyoufly?Canyoufly?

No,Ican’t.No,Ican’t.

2.4.教师带领，配以打击乐节奏（拍手、跺脚），先听，再跟读。

3.5.创编比赛：小组合作，利用所学词汇（jump,swim,skate,sing）替换其中部分内容，创作新的Chant，并上台表演。

6.设计意图：利用韵律巩固句型，降低记忆负担，增加趣味性。小组创编活动融合了语言运用、音乐节奏与团队合作，是跨学科学习的体现。

第四关：思维驿站——智慧判别(ThinkingPost)(3分钟)

1.任务描述：优秀评委需要有观察和思考能力。

2.活动实施：

1.3.课件呈现辨析题：一幅图，小鸟在树上，兔子在树下。问题：“Thebirdcanjump.Therabbitcanfly.YesorNo?”

2.4.引导学生用句型：“No.Thebirdcanfly.Therabbitcanjump.”来纠正。

3.5.启发性提问：“Whycanthebirdfly?Canweflylikeabird?”引导学生进行简单讨论（因为有翅膀/没有翅膀），教师用中文辅助总结生物特点，渗透自然常识。

6.设计意图：在语言学习中融入思辨环节，防止机械套用。通过符合常识的判断，引导学生关注语言的意义而非单纯形式，并初步建立跨学科联系。

（三）综合输出，迁移创新(ProductionExtension)(10分钟)

终极任务：森林技能颁奖盛典(ForestAwardCeremony)

1.任务描述：综合运用今日所学，举办一场完整的颁奖典礼。

2.活动流程：

1.3.小组准备(3分钟)：4-6人一组。每组负责为1-2种动物颁奖。组内分工：1-2人扮演动物，1人扮演主持评委（负责提问），1人负责颁发勋章，1人负责加油助威。

2.4.示范与语言支持：教师在黑板上提供“典礼语言支架”：

1.3.5.主持人:“Welcome!Hello,Mr.Fish.Canyouswim?”

2.4.6.动物:“Yes,Ican.Look!(模仿动作)”

3.5.7.主持人:“Great!/Super!ThisisyourSwimMedal.”

4.6.8.颁奖员:“Hereyouare.”

5.7.9.全体:“Congratulations!(鼓掌)”

8.10.小组展示(6分钟)：各小组依次上台表演。教师用手机同屏功能，将表演实时投屏。其他学生作为观众，需在“闯关卡”上记录：他/她听到了哪些能力单词？

9.11.评价与颁奖(1分钟)：教师和“森林长老”（可由一名学生扮演）根据表演的流利度、创意和合作性，为各小组颁发“最佳评委团”奖章。

12.差异化支持：为能力较弱的小组提供更多句条提示；鼓励能力强的小组增加自我介绍或互相提问等情节。

13.设计意图：这是一个整合了听、说、看、做的项目式综合活动。它模拟了真实交际场景，要求学生灵活调动本课所学知识，并融入情感、动作和协作，是实现语言迁移创新的高阶环节。观众记录任务确保了全体学生的参与度。

（四）总结评价，升华拓展(SummaryHomework)(5分钟)

1.总结回顾与评价(3分钟)

1.知识梳理：教师利用闯关地图课件，与学生共同回顾四关挑战：“Today,weweregreatjudges!Wecanlisten,ask,chantandthink!”引导学生说出每一关的关键语言点。

2.过程性评价展示：学生展示贴满勋章的“个人闯关卡”。教师引导学生进行简单的自我评价和同伴互评：“Howmanymedalsdoyouhave?Whichactivitydoyoulikebest?”

3.教师总结评价：不仅表扬语言出色的学生，更重点表扬积极合作、勇于尝试、乐于助人的行为，强化文化意识的培养。

2.分层作业布置(1分钟)

1.基础作业（必做）：将今天创编的Chant表演给家人听，并录制一段小视频。

2.实践作业（选做A）：用“Canyou...?”采访家里的两位成员，完成一个简单的家庭能力调查表（配图）。

3.创意作业（选做B）：画一幅“MySuperAnimal”（我的超级动物），并用“Itcan...”的句子为它配上2-3条超能力说明。

3.情感升华与道别(1分钟)

1.教师：“Everyoneisgoodatdifferentthings.It’sokaytosay‘Ican’t’.Keeptryingandbeconfident!Youareallamazing!”

2.在歌曲《YouAreAmazing》中，结束本节课。

3.设计意图：总结将零散活动系统化，强化学习成就感。分层作业满足不同学生需求，将英语学习延伸至家庭。最后的升华紧扣育人目标，传递积极的情感价值观。

六、板书设计

板书采用“情境主题式”结构，兼具功能性与审美性。

TheGreatForestSkillContest(森林技能大赛)

——————————————————————————————————————

|闯关地图|

|[ListeningGrove]—[QAArena]—[ChantValley]—[ThinkingPost]|

——————————————————————————————————————

|OurJudge‘sTools(我们的评委工具)|

——————————————————————————————————————

|Canyou|Yes,Ican.|No,Ican’t.||

|run?|Great!|It‘sOK.|(勋章粘贴区)|

|jump?|Super!|Haveatry!||

|swim?|Cool!|||

|...|...|||

——————————————————————————————————————

|CeremonyTime(颁奖盛典)|

|A:Hello,...Canyou...?|

|B:Yes,Ican./No,Ican‘t.|

|A:Thisisyour...medal.Congratulations!|

————————————