初中七年级英语下册Unit5 Why do you like pandas 第三课时（Section B 1a1d）听说整合导学案

初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?第三课时（SectionB1a-1d）听说整合导学案

  本导学案针对人民教育出版社《新目标英语》（Goforit!）七年级下册第五单元第三课时（SectionB1a-1d）设计，旨在通过深度整合听说技能，引导学生从描述动物特征过渡到谈论动物习性及其栖息地，最终深化对野生动物保护这一单元主题的理解。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以主题为引领，语篇为依托，践行英语学习活动观，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课时聚焦于从“个人喜好描述”到“客观事实陈述与问题探讨”的认知进阶，通过创设真实、连贯的探究情境，推动学生在解决实际问题的过程中内化语言知识，提升综合人文素养。

一、单元整体教学分析

  本单元主题为“Whydoyoulikepandas?”，隶属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题。单元主线清晰：从SectionA部分学习描述动物外貌特征、表达个人偏好及原因的形容词（cute,interesting,smart,beautiful,lazy…），到SectionB部分拓展至描述动物习性、来源国及栖息地，并进一步探讨动物濒危现状及保护措施。本课时（SectionB1a-1d）承上启下，既是对SectionA所学描述性形容词的复现与巩固，更是将话题引向更深层次——动物习性、地域分布及其与人类活动的关系。学生需从基于个人情感的“喜好表达”，转向基于客观观察和事实的“描述与报告”，语言上则从使用一般现在时表达个人看法，过渡到运用“can”表示能力、一般现在时（第三人称单数）描述客观习性，并初步接触“where”引导的特殊疑问句询问来源。这是学生思维从感性到理性、语言从简单表达到综合运用的关键跃升点。

二、本课时教学目标

  基于单元整体分析和学情，设定如下教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、识别并运用“can”表达动物能力的句型（如：Itcanwalkontwolegs.）；能够熟练运用一般现在时（尤其是第三人称单数）描述动物的典型习性（如：Iteats/lives…）；能够运用“Whereare…from?”/“Wheredo…comefrom?”句型及其答句（Theyarefrom…/Theycomefrom…）谈论动物的地理来源；能够结合SectionA所学形容词，对本课时新学名词（如：leg,cat,water,Australia,Africa等）及短语进行综合运用，完成对特定动物的多维度描述。

  2.文化意识与思维品质目标：通过了解不同代表性动物（如大象、熊猫、考拉、狮子、长颈鹿等）的习性及其原生栖息地（如非洲、中国、澳大利亚），初步建立“动物-栖息地”的关联概念，感知生物多样性及其地理分布特点。通过听力与讨论活动中对动物能力和习性的关注，引导学生从单纯的外观喜好，转向欣赏动物的独特适应性和生存智慧。为后续课时探讨动物濒危原因及保护必要性奠定认知与情感基础，初步培育跨文化理解和生态保护意识。

  3.学习能力目标：通过预测、选择性倾听、信息补全等听力策略训练，提升学生在真实语流中捕捉关键信息的能力。通过小组合作完成动物档案制作、模拟导游解说等任务，培养信息整合、合作探究与创造性表达的能力。引导学生利用思维导图等工具梳理和归纳关于动物描述的多维度信息（外貌、能力、习性、来源），构建系统化的知识网络。

三、教学重难点分析

  教学重点：掌握并运用目标句型“It/Theycan…”、“It/They…(eats/lives…)”、“Whereare…from?Theyarefrom…”对动物的能力、习性及来源进行准确描述与问答。围绕“动物-习性-栖息地”主线，进行连贯、有逻辑的口头表达。

  教学难点：一般现在时第三人称单数在描述动物习性时的正确运用（动词加-s/-es），学生容易忽略。将分散的动物特征信息（外貌形容词、能力、习性、来源）进行有效整合，并组织成一段条理清晰、内容丰富的综合性描述。听力部分需从对话中筛选、匹配多处信息，对学生短时记忆和信息处理能力要求较高。

四、学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了部分常见动物名称、基础形容词以及一般现在时的基本结构。他们对动物话题普遍抱有浓厚兴趣，乐于表达个人喜好。然而，他们的语言表达往往停留在单词或简单句层面，信息缺乏组织性和丰富性。在听力方面，对较长对话中多细节信息的捕捉和记录存在困难。在思维层面，学生习惯于基于直观感受进行评价，但缺乏从生物学、地理学角度客观观察和描述动物的意识与方法。因此，本课时设计需通过搭建阶梯性语言支架和创设有意义的任务情境，激发学生已有知识，同时挑战并拓展其认知与表达边界。

五、教学资源与媒体准备

  多媒体课件（内含高清动物图片、短视频片段、互动练习、音频材料）；动物单词卡片（含图片与文字）；世界地图挂图或电子地图；学生任务单（导学案）；小组活动卡片（写有不同动物名称及基础信息提示）；黑板/白板及书写工具。

六、教学过程设计

  （一）主题激活与认知关联（约8分钟）

  1.视听说多维启动：教师播放一段约1分钟的“环球动物巡礼”无声短片，快速闪现大象、熊猫、狮子、长颈鹿、考拉、企鹅等动物在各自自然栖息地中的动态画面。播放后提问：“Whatanimalsdidyousee?Wheredoyouthinktheyare?”鼓励学生用“Isaw…Ithinktheyarein…”回答。此环节旨在迅速聚焦学生注意力，并自然引出“动物”与“地点”的关联。

  2.“记忆大挑战”游戏：基于短片，进行小组竞赛。教师展示世界地图，邀请小组代表根据记忆，将动物图片贴到其认为正确的洲或国家区域附近（如熊猫贴中国，狮子贴非洲）。教师不立即评判对错，而是说：“Goodguesses!Let’slearnmoreaboutthemandchecklater.”此游戏既复习动物词汇，又制造认知冲突，激发学生对本课核心内容（动物来源地）的求知欲。

  3.语言支架预热：教师指向地图上的非洲和中国，引导学生回顾并说出：“LionsarefromAfrica.PandasarefromChina.”板书句型“Whereare…from?Theyarefrom…”。接着，教师模仿大象用鼻子喝水、考拉睡觉的动作，引出“can”句型：“Look!Whatcantheelephantdo?Itcandrinkwaterwithitsnose.Andthekoala?Itcansleepallday!”并板书“It/Theycan…”。通过动作和图片，在真实语境中初步呈现核心句型。

  （二）听力输入与信息建构（约20分钟）

  1.任务前置与策略指导（对应教材1a）：呈现1a中的五幅动物图片（大象、熊猫、考拉、狮子、长颈鹿）。首先，引导学生小组合作，尽可能多地为每只动物列出已知的形容词（复习SectionA）和行为动词（如walk,eat,sleep,run等）。然后，教师明确听力任务：“Wewillhearaconversationbetweenaguideandtouristsinazoo.Theyaretalkingabouttheseanimals.Yourfirstjobistomatchthedescriptionswiththeanimals.”强调听力策略：先快速浏览1b中的所有描述句子，预测可能匹配的动物；听第一遍时，抓关键词，完成初步匹配。

  2.分层听力实践（对应教材1b,1c）：

  第一遍听力：播放1b录音。学生独立完成匹配任务。听后同桌核对，并讨论依据的关键词是什么（如“water”对应大象，“bamboo”对应熊猫，“leaves”对应长颈鹿，“Australia”对应考拉，“Africa”对应狮子）。全班核对答案，并请学生复述听到的关键信息句，如：“Theelephantcandrinkwaterwithitsnose.”

  第二遍听力：聚焦细节与语言形式。教师提出更深层次问题：“Okay,weknowwhattheycando.Butwhatdotheyliketoeat?Andwheredotheylive?”引入1c任务。播放录音前，引导学生观察1c表格，明确需要捕捉的信息类别（Name,Whatanimal,Why,Wherefrom）。播放录音，学生填空。对于基础较弱的学生，可将录音分段播放。听完后，学生两人一组，根据表格信息，尝试用完整句子复述对话内容，如：“Marylikespandasbecausethey’recute.TheyarefromChina.”教师巡视，重点纠正常见的第三人称单数动词形式错误（如“Iteatleaves.”应为“Iteatsleaves.”）。

  3.语篇深度挖掘与跟读模仿：再次播放录音全文，要求学生关注对话的语调、节奏以及说话者表达兴趣和确认信息的方式（如“Really?”“That’sinteresting.”）。学生分角色跟读，模仿语音语调。教师引导学生关注并总结描述动物的“信息组合包”：Nameofanimal→Description(adjective)→Ability(cando)→Habit(eats/lives)→Place(from).

  （三）语言内化与技能整合（约15分钟）

  1.控制性练习——信息差活动：学生两人一组，各持一张不同的“动物信息卡”（卡片上部分信息空白）。学生A通过询问“Whatanimaldoyouhave?Whatcanitdo?Whatdoesiteat?Whereisitfrom?”，获取信息并填写自己卡片上的空白处；反之亦然。活动要求必须使用完整句型问答。此活动在相对真实的交际中强化了目标句型的熟练度。

  2.半开放性输出——“动物代言人”：每个小组抽取一种动物（可拓展至更多动物，如老虎、企鹅、斑马等）。小组合作，利用思维导图整理该动物的全方位信息：Appearance(big,small,cute,beautiful…),Ability(canrun/jump/swim…),Habit(eats…,lives…),Home(from…),Interestingfact。准备时间约5分钟。随后，每组派一位“代言人”上台，用至少5句话向大家介绍他们的动物，其他组员可以补充。教师提供表达支架：“Hello!I’mthe代言人for…Itis…Itcan…Itlikestoeat…Itlivesin…Itisfrom…Wethinkitis…because…”此任务促使学生整合新旧知识，进行有逻辑的连贯表达。

  3.思维拓展讨论：在所有小组展示后，教师提出思考题：“Differentanimalshavedifferenthomes.Whydotheylivethere?(提示：食物、气候)Whatwillhappeniftheyleavetheirhomes?”引导学生进行简单讨论，初步建立栖息地对于动物生存重要性的概念，为下一课时谈论濒危与保护做铺垫。

  （四）迁移创新与项目初探（约10分钟）

  1.情境创设——“我是动物园规划师”：教师呈现一个情境：“Ourcityisplanninganew‘ContinentalZone’inthezoo.Theyneedtoputanimalsfromthesamecontinenttogether.Canyouhelpdesignit?”展示一张空白动物园分区图（分为Asia,Africa,Australia等区域）。

  2.项目任务驱动：小组任务升级。基于之前整理的动物信息，每个小组需要为他们负责的动物撰写一份简短的“安置说明”和“游客解说词”。安置说明需包含动物名称、原产地、所需环境特点（如需要树木、水池、草原）。解说词则需要生动有趣，吸引游客。教师提供关键词参考：befrom/comefrom,need,liketolivein。

  3.分享与互评：各小组简要分享设计思路和解说词亮点。其他小组和教师从语言准确性、信息完整性和创意性等方面进行口头评价。教师将优秀的设计思路记录在黑板或地图上，共同形成一个“班级版”动物园规划图。

  （五）总结反馈与分层作业（约7分钟）

  1.学生自主总结：教师提问：“Today,howdowetalkaboutananimalinabetterway?”引导学生共同回顾并总结出描述动物的多维度框架（外貌、能力、习性、家园）。教师将框架以图示形式板书固化。

  2.课堂评价反馈：利用“星级评价表”，学生进行自我评价和小组内互评，内容涵盖“我能用can描述能力”、“我能正确使用动词单三形式描述习性”、“我能询问并回答动物来源”、“我积极参与了小组活动”等方面。

  3.分层作业布置：

  基础巩固层：完成练习册相关部分；听读教材1d对话至少三遍并录音；从1a中选择两种动物，各写一段不少于5句的描述（需包含本课所学所有维度）。

  拓展实践层：为自己喜欢的动物（非教材内）制作一张“AnimalIDCard”，用英文标注各项信息，并配图。准备下节课进行1分钟介绍。

  探究挑战层：小组合作，利用网络或书籍（在家长指导下），查找一种濒危动物（如东北虎、雪豹）的信息，用英文记录其习性、栖息地及面临的主要威胁，形成简易报告雏形。

七、教学评价设计

  本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，嵌入教学各个环节。

  1.过程性评价：观察学生在游戏、听力活动、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作精神及语言使用情况。通过学生口头回答、任务单完成质量即时反馈。利用“动物代言人”和“动物园规划师”任务作为表现性评价，评估学生语言综合运用能力、信息整合能力及创新思维。

  2.终结性评价：通过分层作业的完成情况，评价学生对核心语言知识的掌握程度及迁移应用能力。下节课开始的“AnimalIDCard”展示或濒危动物报告分享，将作为本课时学习效果的延伸评价点。

  3.评价量表：设计简易的评价维度（语言准确性、内容丰富性、逻辑连贯性、合作有效性），采用星级或等级制，便于学生自评、互评和教师评价，实现“教-学-评”一体化。

八、板书设计构思

  板书将采用动态生成与核心框架固定相结合的方式。

  左侧区域：呈现本课核心句型结构。

  Whereare…from?Theyarefrom…/Wheredo…comefrom?Theycomefrom…

  It/Theycan…(walk,swim,jump…)

  Iteats…/Theyeat…(leaves,meat,bamboo…)

  Itlivesin…/Theylivein…(forests,grasslands