初中道德与法治九年级下册《第四课 与世界共发展》高端教学导学案

初中道德与法治九年级下册《第四课与世界共发展》高端教学导学案

一、课程标准与内容定位

本课设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”主题的相关要求，对应课程内容“了解世界正处于百年未有之大变局，认清我国发展的历史方位，认识国际竞争的实质，理解人类命运共同体理念”。本课属于九年级下册第二单元“世界舞台上的中国”的核心内容，是在学生学习了“中国与世界紧密相连”的基础上，深入探讨中国如何在国内与国际双重维度下实现自身发展并与世界携手前行。本单元逻辑是从“中国担当”到“中国影响”再到“中国机遇与挑战”，最终落脚于“中国如何与世界共发展”，本课承载着承上启下、知行合一的关键功能，旨在培育学生的国际视野、辩证思维和责任担当。

二、学情深度研判

【基础】九年级学生经过前三年学习，已具备一定的信息搜集能力和时政敏感度，对“一带一路”、中美贸易摩擦、中国高铁等宏观话题有不同程度的认知。学生身处信息化社会，能够通过短视频、新闻客户端接收到大量关于中国发展的碎片化信息。

【难点与痛点】学生对信息的甄别能力较弱，易受片面观点影响。在思维层面，学生往往对“机遇”与“挑战”的理解流于表面，难以从辩证统一的角度分析二者并存的关系；对中国为什么要“积极参与全球规则制定”以及“构建新发展格局”等深层次战略问题存在认知盲区，容易停留在“喊口号”层面，缺乏基于实证的逻辑推导能力。

【增长点】学生对国家高科技成就（如C919、新能源汽车）有天然的自豪感和兴趣点，利用这些具象化素材，可以驱动学生从感性认同走向理性分析。

三、核心素养靶向目标

1.【政治认同】通过分析中国在当前国际格局中的位置，深刻理解中国共产党和中国政府在高水平对外开放中的战略定力，增强对国家发展道路的认同感和自信心。

2.【道德修养】在国际合作与竞争的语境下，涵养学生自尊自信、理性平和、积极向上的国民心态，理解“合作共赢”不仅是经济策略，更是大国道德风范的体现。

3.【法治观念】通过了解中国参与全球规则制定（如数字经济、气候治理规则），认识到规则在国际竞争中的核心作用，树立在国际事务中尊规、学规、用规的意识。

4.【健全人格】辩证看待国家发展面临的困难与希望，培养处变不惊、开拓创新的心理素质，能够客观分析复杂国际现象，不盲目自大也不妄自菲薄。

5.【责任意识】【非常重要】引导学生将国家发展与个人规划联系起来，思考作为“强国一代”，在未来国际舞台上如何讲好中国故事、参与全球治理，将爱国情转化为报国行。

四、教学重难点攻关系统

1.【重点】（高频考点）中国面临的发展机遇与挑战的具体表现，以及应对机遇与挑战的策略。

1.2.突破策略：采用“情境对比”与“决策模拟”法，让学生代入决策者角色，权衡利弊。

3.【难点】（思维痛点）如何理解“在危机中育新机、于变局中开新局”的辩证关系；如何理解“构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”的战略意义。

1.4.突破策略：引入“韧性城市”或“链长制”等微观治理案例，化宏观战略为可感知的具象逻辑。

5.【核心素养关键点】（关键能力）培养学生运用唯物辩证法（内因与外因、矛盾主次方面）分析国际国内形势的能力。

五、教学方法与媒介

1.教法：议题式教学法、大概念教学法、案例剖玄析微法。

2.学法：合作探究学习、角色扮演学习、思维导图建构。

3.媒介：智能交互大屏、国家统计局/世界银行实时数据、短视频《“十四五”时期的中国与世界》、模拟联合国议事规则卡片。

六、教学实施过程（核心环节深度展开）

本课依据教材逻辑，分为两框进行，共计2课时。第一框“中国的机遇与挑战”，第二框“携手促发展”。鉴于“教学实施过程”的核心地位，现将两框内容深度融合，设计为三个层层递进的议题环节，在情境中完成知识建构与素养提升。

导入环节：观澜世界，定位中国（预计5分钟）

教师在大屏上同步展示两张世界经济地图：一张是2000年的全球GDP热力图，一张是2024年的最新预测热力图。同时播放一段30秒的快闪视频，内容涵盖：中国空间站完工、美国《通胀削减法案》引发全球产业链重组、非洲蒙内铁路通车、极端气候对全球供应链的冲击。教师抛出核心问题：“二十年间，世界格局发生了怎样的位移？今天的中国，是在怎样的一个‘棋盘’上谋划发展的？”学生直观感受世界多极化与经济全球化的曲折纵深。教师引出本课总议题：在世界大变局中，中国如何洞察机遇、应对挑战，并携手世界走向繁荣？【非常重要】此导入旨在建立宏观坐标系，激活学生原有的零散认知，激发探究欲。

议题一：辨机识危——在变局中看清“时”与“势”（预计25分钟）

（一）【子议题1】“机”从何来？——身边的“中国机会”

教师将全班分为六个“产业观察组”：新能源汽车组、人工智能组、跨境电商组、文化旅游组、粮食安全组、老龄产业组。任务要求：各组结合教材P41-42内容，讨论本产业在当前国内外环境中面临哪些发展机遇。

1.小组活动：学生热烈讨论，从国内政策（如“新质生产力”）、市场潜力、人才储备、国际环境（如某些国家产业空心化留下的市场空白）等角度进行梳理。例如，新能源汽车组会提到电池技术领先、欧洲碳关税带来的相对优势；文旅组会提到免签政策带来的入境游复苏。

2.生成性板书：教师根据学生汇报，提炼出“国内机遇”（产业升级、治理效能、市场空间、人才积累）与“国际机遇”（和平发展大势、新科技革命浪潮、全球化深度调整）。

3.教师追问【难点突破】：为什么说“市场空间广阔”是一种机遇？请结合“规模效应”和“创新成本分摊”来分析。引导学生从经济学角度理解超大规模市场的独特优势。

（二）【子议题2】“危”在何方？——风浪中的“暗礁与漩涡”

承接上述产业情境，教师抛出新信息：美国近期宣布延长对中国电动汽车的关税壁垒；红海危机导致跨境电商物流成本飙升；日本调整半导体设备出口管制。任务要求：各组继续分析，原先看好的“机遇”背后，潜伏着哪些“暗礁”？

1.思维碰撞：学生发现，新能源汽车组的“技术领先”面临知识产权围剿和地缘政治壁垒；跨境电商组面临全球物流链断裂风险和目的国数据监管风险。

2.深度挖掘：引导学生阅读教材P44-45，结合上述情境归纳我国面临的内外挑战。外部：复杂多变的安全环境、经济全球化遭遇逆流、贸易保护主义抬头、地区冲突影响。内部：自身发展不平衡不充分的问题（关键核心技术“卡脖子”、城乡区域发展差距、民生保障短板等）。

3.【高频考点】教师重点讲解“风险”与“挑战”的区别：风险是潜在的可能性损失，挑战是已经面临的困难局面。当前我们面临的是“风险挑战交织上升的复杂局面”。

（三）【子议题3】危与机的辩证法——如何实现转化？

1.探究活动：播放纪录片片段《义乌的“圣诞订单”与地缘政治》。视频讲述义乌商家在面对欧美市场需求波动和中东地区局势变化时，如何通过开拓“一带一路”共建国家市场和开发内销文创产品，实现“西方不亮东方亮”。

2.小组研讨：结合视频和教材P46相关链接“天与不取，反受其咎；时至不行，反受其殃”，讨论：面对机遇为什么不能“坐等”？面对挑战为什么不能“躺平”？我们应持有怎样的态度？

3.观念升华【核心素养关键点】：学生代表发言后，教师总结唯物辩证法观点：机遇具有时效性（时不我待），挑战具有可转化性（压力即动力）。我们要增强机遇意识和风险意识，准确识变、科学应变、主动求变，在危机中育先机，于变局中开新局。此环节将哲学思维渗透进时政分析，提升思维含金量。

议题二：强基固本——在发展中锻造“韧”与“质”（预计30分钟）

本议题对应教材第二框“携手促发展”的第一目“积极谋求发展”。将抽象的国家战略转化为具体的“企业求生求强”模拟，实现深度学习。

（一）【模拟决策】如果你是某科技公司的CEO

教师设置情境：假设我们是一家生产无人机的“灵翼科技”公司。公司产品在国内市场占有率第一，但主要芯片依赖进口，核心飞控算法虽强但国际专利布局薄弱。现在公司要制定“未来五年发展规划”，请各“董事会小组”从以下选项中选出最关键的措施并说明理由（结合教材P47-49）。

备选措施：

A.扩大现有产能，通过价格战抢占更多市场份额。

B.投入巨额研发，攻克芯片封装技术和新一代智能避障算法，哪怕牺牲短期利润。

C.游说政府加大对无人机的采购，依赖国内市场生存。

D.积极派人参加国际无人机标准制定组织，争取将我们的通信协议写入行业标准。

E.在东南亚、非洲设立组装厂，避开关税壁垒。

（二）【观点交锋与知识建构】

1.【首选项聚焦】为什么多数小组会选择“B”？

学生讨论：因为芯片和算法是“命门”，不解决这个问题，一旦断供，公司就完了。教师顺势引出【非常重要】“促进发展，要把提升发展质量放在首位”。联系中国制造向中国创造、中国速度向中国质量、中国产品向中国品牌“三个转变”进行深度阐释。这是供给侧结构性改革的微观体现。

2.【增长点探索】部分小组会选择“E”在海外设厂，这属于什么？

教师引导：这是企业为了应对贸易壁垒，在全球范围内寻求资源优化配置。宏观层面，这对应了国家【重要】“积极寻求新的经济增长点”的战略。这些增长点不仅包括新能源汽车、人工智能等战略性新兴产业，也包括通过海外布局重构产业链所创造的新价值。

3.【制高点争夺】为什么“D”选项（参与标准制定）如此重要？

教师展示案例：大疆无人机之所以能在欧美市场拥有定价权，不仅因为技术好，更因为其参与定义了无人机安全标准和数据传输协议。引导学生理解【热点难点】“参与全球规则制定”的意义：不是为了当“学霸”，而是为了在国际贸易中掌握话语权，保障经贸利益，推动建立国际经济新秩序。这是从“卖产品”到“定规则”的质变。

4.【格局重构】分析“A”和“C”的局限性。

如果只选A，是低水平重复；只选C，是内卷化。从而引出【高频考点】“加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”。教师用板书图示：国内循环是“压舱石”（供应链、产业链自主可控），国际循环是“助推器”（开拓市场、整合资源），二者相互赋能。学生恍然大悟：原来企业出海与扎根国内不是矛盾的，而是双循环的体现。

议题三：兼济天下——在共赢中彰显“义”与“利”（预计25分钟）

本议题对应教材第二框第二目“共享发展机遇”，将视野从中国扩展到世界，升华格局。

（一）【情境创设】假如世界失去了中国……

教师播放一段假设性视频（采用AI生成技术）：假设中国闭关锁国一年，世界会发生什么？画面展示：苹果手机产线停摆、智利车厘子滞销堆积如山、肯尼亚蒙内铁路停运导致物流瘫痪、全球光伏装机计划推迟导致碳减排目标落空……

学生观看后表情震撼，直观感受到中国与世界早已是“你中有我、我中有你”。

（二）【议学活动】“一带一路”上的“授渔”故事会

教师请各小组派代表分享课前搜集的“一带一路”惠及民生的真实故事。学生可能分享：中欧班列让西班牙的猪肉和波兰的牛奶进入中国家庭；中国菌草技术帮助卢旺达农民脱贫；雅万高铁带动印尼旅游业和当地就业；中国企业在埃及新首都CBD项目为当地培养了数千名技术工人。

1.核心追问：在这些故事中，中国和当地国家分别得到了什么？仅仅是金钱往来吗？

2.学