小学英语四年级下册《我们的学校课程》单元教案 462825

小学英语四年级下册《我们的学校课程》单元教案

一、教学内容分析

本课是译林版小学英语四年级下册第一单元“Ourschoolsubjects”的起始课时，其教学坐标根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的要求。从知识技能图谱看，本课以“学校课程”为话题载体，核心是掌握以“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...Whatlessonsdowehave?Wehave...”为代表的特殊疑问句及其答语，并学习八个核心学科词汇（如English,Chinese,Maths,PE等）。这些句型和词汇不仅是小学阶段表达个人喜好与描述日常安排的关键语言点，更是构建学生用英语进行简单、真实交流能力的重要基石，在单元内承接着后续关于课程表讨论、时间表达等更复杂语言功能的深入学习。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言。因此，本课设计将引导学生通过模拟真实校园生活情境，在完成“了解课程、表达喜好、制定课表”等一系列交际任务中，自然习得语言，践行“做中学”的路径。其素养价值深远，不仅在于语言能力的提升，更在于通过谈论课程引导学生认识各学科的价值，初步建立积极的学习态度与合理的学科偏好，并在小组合作制作课表等活动中，渗透团队协作与规划意识的培养。

立足“以学定教”，对本阶段学情进行立体研判。四年级学生经过三年的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对“Ilike...”等表达喜好句式并不陌生，生活经验上对学校课程安排十分熟悉，这是宝贵的教学起点。然而，潜在障碍可能存在于：一是对部分抽象学科名称（如Science,Art）的英文发音与意义匹配存在困难；二是在新句型“Whatlessonsdowehave?”中，“lessons”与已学“subjects”的细微语境区别可能造成混淆；三是从模仿套用到真实、流畅的交际应用存在认知跨度。教学过程中，我将通过“前测”提问、观察小组讨论、分析随堂练习错误类型等方式动态把握学情。基于此，教学调适策略包括：对词汇学习采用多模态输入（实物、动作、声音），强化音义形结合；设计对比性任务，引导学生自主发现“subject”与“lesson”的使用场景差异；并为不同层次学生搭建差异化支架，如为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇提示卡，为学有余力的学生设计“介绍你理想中的课程表”等拓展性输出任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心学科词汇，并能在“Whatsubjectsdoyoulike?”及“Whatlessonsdowehaveon...?”等真实问答情境中，准确理解并初步综合运用本课核心句型进行信息交流与观点表达，建构起关于学校课程话题的基础性对话框架。

能力目标：重点发展学生在真实或模拟校园生活场景中运用英语进行简单交际的能力。具体表现为：能够运用所学句型和词汇，就课程喜好与同伴进行至少三个回合的连贯对话；能够根据图文信息，读懂或口头描述一份简单的班级课程表。

情感态度与价值观目标：通过在课堂中谈论各自喜爱的课程，引导学生认识到不同学科的独特价值与乐趣，尊重他人的喜好差异，并在此过程中激发对学校学习生活的积极情感。例如，在小组活动中能主动倾听同伴观点，并尝试用“Metoo!”或“Ilike...too.”等表达认同与共鸣。

学科思维目标：本课着重培养学生在语言学习中的信息归纳与简单推理思维。具体通过“观察课程表-归纳课程安排规律-推测某日课程”的任务链，引导学生从具体信息中提取规律，并运用规律进行合理预测，将语言学习与逻辑思维训练有机结合。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对自己和同伴语言输出的倾听与评价意识。例如，在角色扮演后，能依据教师提供的简易评价量表（如“发音清晰度”、“句型准确性”、“交流流畅性”），对同伴的表现进行一两点简单的口头评价，并反思自己对话中可改进之处。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心句型的理解与情景化运用，即“Whatsubjectsdoyoulike?”及其答语“Ilike...”，以及“Whatlessonsdowehave?”及其答语“Wehave...”。确立依据源自课程标准对小学中年段“能就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，以及本单元在教材知识体系中的枢纽地位。该句型是学生系统学习如何询问并表达偏好与客观事实的关键节点，其掌握程度直接关系到后续讨论课程表、安排校园生活等更复杂交际任务的顺利开展，是体现语言能力从“学得”到“用得”转化的核心标志。

教学难点：本课的教学难点预计有两个：一是部分学科词汇（特别是Science,Art等相对抽象名词）的准确发音与长效记忆；二是“subjects”（侧重学科门类）与“lessons”（侧重具体课时）在实际语境中的区分使用。难点成因在于，抽象词汇缺乏直观对应的动作或实物辅助记忆，易造成遗忘；而两个近义词的辨析需要学生在具体语境中通过大量实例进行感知归纳，对四年级学生的语用意识提出挑战。突破方向在于，通过创设“猜学科”、“课程表寻宝”等丰富情境，让学生在反复接触与运用中内化区别，并设计针对性练习进行强化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课程图片、动画视频、拖拽游戏）、八门核心学科单词卡与图片卡、一个可粘贴的空白班级课程表（周一到周五）板贴。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）、小组活动卡片（印有不同学科图标）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己的课程表，尝试用已知英语说说喜欢的课程名称。

2.2携带物品：英语书、练习本、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前调整为四人小组围坐式，便于合作交流。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中间为词汇图片区，右侧为课程表展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（教师播放一段包含不同课程上课情景的简短校园生活混剪视频，如读书声、运动哨声、唱歌声、实验器材声）同学们，欢迎回到我们的英语课堂！刚刚这段声音之旅，把我们带回了熟悉的校园生活。听，这些声音分别来自哪些课堂呢？来，说说看！

1.1驱动问题提出：（视频结束）看来大家对学校生活都很熟悉！那么，如果我们想用英语来聊聊“在学校我们都学哪些课程？”以及“你最喜欢哪门课？”，该怎么说呢？这就是今天我们要一起探索的“秘密任务”！

1.2学习路径明晰：今天，我们将化身“课程小侦探”，首先通过好玩的游戏认识各种课程的英文名字（感知理解），然后学习询问和表达喜好的“魔法句子”（巩固练习），最后小组合作完成一张特别的“班级课程海报”（综合应用）。准备好开始探险了吗？

第二、新授环节

任务一：课程初体验——听音辨课，图文识词

教师活动：教师首先利用课件播放不同课程的特征音效或简短描述（如：“Inthisclass,werun,jumpandplaybasketball.”），引导学生猜测“Whatsubjectisit?”。每猜出一门，便呈现该课程的单词卡片和生动图片，带领学生通过“看口型-听发音-跟读-书空”四步骤学习新词。特别关注Science,Music等词的发音。随后，开展“快闪记忆”游戏：快速闪现图片，学生抢答单词。

学生活动：学生仔细聆听音效或描述，积极联想并尝试用中文或已知英文说出课程名称。在看图学词环节，认真模仿教师口型，大声跟读，并用手指在空中练习拼写。在游戏环节，集中注意力，看到图片后迅速举手说出英文单词。

即时评价标准：1.听力反应：能否根据提示准确猜出对应课程。2.发音模仿：跟读时口型是否到位，元音发音是否饱满清晰。3.词汇识别：在“快闪”游戏中能否迅速、准确地说出单词。

形成知识、思维、方法清单：★核心学科词汇：Chinese,Maths,English,Science,PE,Music,Art,ComputerStudies。学习时需注意Science中的“sc”发音及Art中“ar”的发音。▲学习方法提示：将单词与具体的课堂活动、声音或图片联系起来记忆（如PE联想到运动），比孤立记忆更有效。

任务二：句型探索营——解密“喜欢”与“拥有”

教师活动：教师创设情境：“Look,thisisourfriendTim.Hehasahappyschoollife.”展示Tim的图片和他所说的“IlikeMusicandPE.”教师用夸张、开心的表情和语调重复句子，并提问：“如果你想问Tim‘你喜欢什么科目？’，该怎么问呢？”引导学生观察课件上缓缓出现的问句“Whatsubjectsdoyoulike?”。通过对比朗读、拆分讲解（Whatsubjects/doyoulike）帮助学生理解。同理，借助Tim的课程表，引出并教授“WhatlessonsdowehaveonMonday?Wehave...”句型。通过对比两个问句，用不同颜色标注“subjects”和“lessons”，引导学生初步感知区别。

学生活动：学生观察教师提供的范例，尝试跟读新句型。在教师引导下，思考并尝试回答关于Tim的问题。跟读新句型时，注意句子的升降调和重音。参与对比观察，说说自己认为“subjects”和“lessons”在意思上有什么不一样。

即时评价标准：1.句型理解：能否在语境中正确理解两个核心问句的意思。2.跟读模仿：朗读句型时语调是否自然，能否体现出疑问句的语调特点。3.观察与表达：能否尝试用中文说出对两个关键词的初步区别认识。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：—询问偏好：Whatsubjectsdoyoulike?

—表达偏好：Ilike[subject].

/Ilike[subject]and[subject].

—询问课程安排：Whatlessonsdowehaveon[weekday]?

—回答课程安排：Wehave[subject]and[subject].

▲关键辨析点：subjects

指学科门类（如语文、数学），lessons

指具体的课时或课堂。通常问“喜欢什么学科”用subjects

，问“（某天）有什么课”用lessons

。

任务三：交际演练场——同伴访谈，表达真我

教师活动：教师首先与一名学生进行示范对话，完整运用“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...Why?”。然后，发布“FindYourStudyBuddy”活动指令：学生需离开座位，用所学句型至少采访三位同学，记录下他们的名字和喜欢的课程。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生尝试追问一句简单的“Why?”。过程中，用手机快速录制几组典型对话。

学生活动：学生认真观看师生示范。随后积极参与访谈活动，主动走向同学，用英语进行提问和回答，并在任务单上简单记录。尝试理解并回答“Why?”。乐于分享自己的喜好。

即时评价标准：1.交际主动性：能否主动、大方地发起和参与对话。2.语言准确性：句型使用是否基本正确，词汇选择是否恰当。3.互动真实性：对话是否自然流畅，是否有眼神交流和简单的回应（如“Cool!”、“Metoo!”）。

形成知识、思维、方法清单：★语用扩展：表达喜欢时，可以并列多个学科，用and

连接。尝试回答Why?

可以简单说“It’sfun/interesting.”。★交际策略：进行访谈时，要有开场（Hello）、核心问答、结束感谢（Thankyou），这是完整的交际流程。

任务四：课程表探秘——合作阅读，信息提取

教师活动：教师将一份彩色、图标化的“班级课程表（英文版）”分发给各小组。提出探究任务：“Let’scheckourclasstimetable!WhatlessonsdowehaveonWednesdaymorning?”引导学生以小组为单位，在课程表中寻找指定信息，并派代表用“Wehave...”句型汇报。逐渐增加任务难度，如“HowmanyEnglishlessonsdowehaveinaweek?”。引导学生观察课程表规律。

学生活动：小组成员共同观察课程表，根据教师提问，快速查找指定日期和时间的课程信息。进行小组内讨论，统一答案。小组代表起立，用完整句子向全班汇报发现。回答综合性问题时，需在课程表中数数或总结。

即时评价标准：1.信息定位能力：能否在课程表中快速、准确地找到目标信息。2.团队协作：小组成员是否分工合作，共同解决问题。3.综合汇报：汇报时句子是否完整、清晰、准确。

形成知识、思维、方法清单：★文化知识与技能：课程表（Timetable）的常见布局，学会横向看星期（MondaytoFriday），纵向看时间（Morning/Afternoon）。▲思维训练：在真实语篇（课程表）中定位关键信息，是一种重要的阅读微技能。从具体信息中归纳总结（如一周英语课总数），是初步的数据处理思维。

任务五：创意设计师——设计理想课程海报

教师活动：教师提出终极挑战任务：“Ifyouarealittleheadmaster,designyourdreamtimetableforoneday!”提供海报模板和丰富的学科图标贴纸。明确要求：海报需包含星期、课程安排（至少4门），并能用1-2句英文介绍（如：“OnmydreamFriday,wehave...Ilikeitbecause...”）。教师提供语言支架海报供学生参考。

学生活动：学生以小组为单位，讨论并决定要设计哪一天的“理想课程表”。合作分工，有的设计布局，有的粘贴图标，有的构思介绍语。共同完成海报创作，并推选一名“新闻发言人”准备简短介绍。

即时评价标准：1.创意与合理性：设计的课程表是否富有创意，同时课程安排是否基本合理（如不会全是体育课）。2.语言运用：海报上的文字标注或口头介绍是否尝试使用了本课所学核心语言。3.合作效能：小组是否有效分工，每位成员是否都参与了创作过程。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将词汇、句型在真实、有意义的创作任务中进行整合运用。★项目式学习初体验：经历“讨论-规划-制作-展示”的小型项目流程，培养综合能力。▲情感联结：通过设计“理想课表”，将个人喜好与学习规划相结合，增强学习的主人翁意识。

第三、当堂巩固训练

分层训练体系：1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将学科图片与单词连线；并仿照例句，补全对话（如：A:Whatsubjectsdoyoulike?B:Ilike______and______.）。2.综合层（多数学生尝试）：观看一个“小记者采访学生课程喜好”的短视频，观看后根据记忆，填写信息表格，记录片中两位学生喜欢的课程。3.挑战层（学有余力选做）：提供一个简单的“课程喜好班级小调查”模板，学生需用英语采访老师或另一位同学，记录结果，并尝试写下一句发现（如：“MissLilikesArt.IlikeArttoo!”）。

反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生同桌互评、用红笔订正。综合层练习先小组内核对答案，再有争议处教师集中讲解。挑战层成果进行课堂“一分钟展示”，教师给予积极点评，重点表扬其语言运用的冒险精神和交际的真实性。例如，“大家看，小明不仅完成了采访，还写出了自己的发现，这就是在真正地用英语做事情！”

第四、课堂小结

结构化总结与元认知反思：教师邀请几个小组展示他们的“理想课程海报”并介绍，引导全班学生倾听。随后，教师指向板书，用思维导图的形式与学生共同回顾：“今天，我们首先认识了这些课程朋友（指词汇），然后学会了用这两个‘金钥匙’问句（指核心句型）去了解别人的喜好和课程安排，最后还当了一回课程设计师。”接着，引导学生进行元认知反思：“你觉得今天哪个活动对你记住单词最有帮助？是听音猜课，还是设计海报？”让学生简单分享。

作业布置与延伸：1.必做作业（基础）：听读课文录音三遍，并模仿语音语调。向家人用英语介绍自己今天最喜欢的一门课。2.选做作业（拓展）：绘制一份自己真实的英文版周课程表（可以画图标），并尝试向同学介绍。3.预习指引：下节课我们将学习如何更详细地描述课程时间，大家可以先观察课程表上的数字，想想用英语怎么读。

六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：登录指定学习平台，跟读本单元单词和课文对话，系统自动评测发音，需达到90分以上。2.抄写与造句：在作业本上规范抄写核心学科词汇（每个两遍），并选择其中3个，分别用“Ilike...”造句。

拓展性作业：“我的课程代言人”微项目：选择一门你最喜欢的课程，为其设计一张英文宣传卡。卡片需包含：课程名称（大字号）、你喜欢它的原因（1-2句英文，可参考“It’sfun/useful.Ican...”）、以及一幅体现该课程特色的画。

探究性/创造性作业：“中外课程表对比”小调查：通过网络或询问外教、亲友，了解某个英语国家小学同年级的一日课程安排（可获取图片或简单描述）。用中文或简单的英文单词，列表格对比其与自己课程表的异同，并思考造成差异的可能原因（如：他们是否有更多的户外活动课？），准备在下节课的“文化小角落”环节分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心学科词汇(8个)：Chinese（语文），Maths（数学），English（英语），Science（科学），PE（体育），Music（音乐），Art（美术），ComputerStudies（计算机课）。记忆窍门：PE,Music,Art与发音高度相关，可直接联想。Science和ComputerStudies较长，可拆分音节记忆：Sci-ence,Com-pu-terStud-ies。

★2.询问并表达喜好的核心句型：—Q:Whatsubjectsdoyoulike?（你喜欢什么科目？）—A:Ilike+学科名称./Ilike...and...考点提示：这是口语交际和笔试连词成句、补全对话的高频考点。注意like后面直接跟科目，不需要加冠词a/an/the。

★3.询问并回答某日课程安排的核心句型：—Q:WhatlessonsdowehaveonMonday?（我们星期一有什么课？）—A:Wehave+学科名称+and+学科名称.考点提示：注意介词on

用于具体的某一天前（onMonday）。回答时用have

表示“有…课”，是固定搭配。

▲4.Subjectsvs.Lessons辨析：这是易混点。Subject指“学科”、“科目”，是一个课程门类。Lesson指“一堂课”、“一节课”，是具体的教学单元或时间段。简单区分：问笼统的喜好用subjects

，问具体时间段的课程安排用lessons

。

★5.星期词汇(MondaytoFriday)：本课虽非重点新授，但在问答课程安排时是关键信息点，需能听懂、会说、认读。拓展：weekend（周末）包括Saturday和Sunday。

▲6.表达原因的简单拓展：当被问“Whydoyoulikeit?”时，可尝试用以下简单句回答：Becauseit’sfun/interesting/cool/relaxing.（因为它有趣/有意思/酷/令人放松。）BecauseIcandraw/sing/play.（因为我能画画/唱歌/玩耍。）

★7.动词“have”在课程语境中的用法：此处“have”意为“上…课”，是固定搭配，不能替换成“thereis/are”。如：WehaveEnglishthismorning.正确。ThereisEnglishthismorning.不正确。

▲8.文化背景拓展：不同国家的课程设置反映其教育理念。例如，一些国家小学阶段非常重视体育（PE）和艺术（Art,Music）的课时，强调全面发展。可通过对比，拓宽学生国际视野。

八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从后测（巩固练习完成情况）和课堂观察来看，90%以上的学生能准确认读核心词汇，85%以上的学生能在创设的情境中运用核心句型进行简单对话，这表明知识目标与能力目标落实较好。在情感与思维层面，学生在“设计理想课表”和访谈活动中表现积极，能尊重同伴差异，并尝试进行信息归纳，素养培育的种子得以播下。然而，部分学生在“subjects”与“lessons”的自由转换运用上仍显生涩，说明难点突破仍需在后续课时中通过复现与对比来强化。

（二）教学环节有效性评估“导入环节”的视频与猜谜成功点燃了课堂气氛，驱动问题明确。“新授环节”的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一（识词）与任务二（学句）搭建了基础支架；任务三（交际）提供了初步应用机会，学生在这一环节最为活跃，那句“Wow,youfoundthreefriendswhoalllovePE!Youcanformasportsteam!”的即时点评，有效鼓励了学生的交际热情；任务四（读表）将语言输入转向真实语篇，培养了信息素养；任务五（设计）作为产出任务，整合了语言、思维与合作能力，是本节课的高光时刻。但回顾发现，任务二到任务三的过渡略显急促，部分基础弱的学生在访谈前可能还需要一次全班的机械性操练作为缓冲。

（三）学生表现深度剖析课堂中，学生呈现出明显的层次性。A层学生（语言基础好）在任务三和五中扮演了“小老师”和创意领袖的角色，不仅能流畅对话，还能自