小学一年级英语下册Unit 5 My Room第三课时综合拓展教学设计

小学一年级英语下册Unit5MyRoom第三课时综合拓展教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的语言知识传授，构建以学生为中心、以主题意义探究为主线的深度学习课堂。设计核心理念在于“用语言做事”（Learningbydoing），将语言学习置于真实、有意义的交际情境之中。本课借鉴“英语学习活动观”，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在完成具体任务的过程中，自然习得并运用语言。同时，贯彻“跨学科学习”思想，将英语学习与劳动教育（整理收纳）、审美教育（房间布置）、逻辑思维训练（方位描述）及德育（关爱家人、个人责任）有机融合，打破学科壁垒，促进学生全面发展。此外，本设计充分考虑小学低年级学生的认知特点与心理特征，强调学习的情境性、活动性和趣味性，通过游戏、歌谣、动手操作、小组合作等多种形式，调动学生的多感官参与，激发其内在学习动机，营造积极、安全、支持性的课堂生态，让每个孩子都能在挑战中获得成就感。

  二、教学内容分析

  本课是基于外研版新标准英语（一年级起点）一年级下册Module3Unit5“MyRoom”的第三课时，定位为单元综合拓展与提升课。在前两课时的学习中，学生已初步感知并学习了关于房间物品的核心词汇，如“bed,desk,chair,door,window,box”等，以及询问物品位置的句型“Where’s…？”及其回答“It’sin/on/underthe…”。本课的任务并非简单复现旧知，而是对单元核心语言进行系统性整合、深化和创造性运用。

  教学内容的纵向维度上，本课旨在引导学生从识别单个物品，发展到描述物品间的相对位置关系，最终能够连贯、有序地介绍自己房间的整体布局，实现从“词”到“句”再到“语段”的语言能力跃升。横向维度上，教学内容拓展至与房间相关的动作指令，如“put…on/in/under…”、“tidyup”等，使语言表达更具动态性和功能性。主题意义探究层面，本课将引导学生超越物理空间描述，思考“一个舒适、整洁的房间意味着什么？”以及“如何通过自己的劳动营造美好的个人空间？”，挖掘“MyRoom”主题背后关于个人归属感、责任意识与家庭关爱的育人价值。教学重难点在于：学生能够综合运用方位介词和房间物品词汇，进行较为连贯、准确的描述性输出；能够在模拟或真实的整理房间任务中，理解并运用相关指令性语言；能够初步建立按一定空间顺序（如从左到右、从中心到四周）进行描述的逻辑意识。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过近一个学年的英语学习，大部分学生对英语课堂保持着浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，敢于表达，但有意注意时间仍相对较短，约15-20分钟。在知识储备上，学生已掌握本单元核心词汇与基本句型，能够进行简单的问答，但语言储备零散，综合运用能力较弱，描述时常局限于单个句子，缺乏条理性和丰富性。在认知特点上，该年龄段学生思维以具体形象思维为主，对直观、生动、可操作的内容兴趣极高，但对抽象的空间方位概念（尤其是in,on,under的灵活运用）仍需在大量具身体验中巩固。在情感与社会性方面，一年级学生有强烈的表现欲和得到认可的渴望，喜欢通过完成任务获得成就感，初步具备小组合作的意识，但需要教师提供清晰的角色分工和步骤指导。部分学生可能因性格内向或基础稍弱而缺乏自信，需要教师设计分层任务和搭建足够的语言支架，确保全员参与。基于以上分析，本课将通过创设“小导游”、“整理小能手”、“小小设计师”等富有挑战性和趣味性的角色任务，将语言学习转化为学生乐意投身其中的游戏与项目，在“做中学”、“玩中学”，有效维持注意力，提升学习效能。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够熟练听、说、认读本单元核心词汇（bed,desk,chair,door,window,box,light）及拓展词汇（toy,book,teddybear,tidy,put）。

    （2）学生能够在情境中巩固并准确运用句型“Where’sthe…?It’sin/on/underthe….”进行问答；能够初步理解并尝试使用指令句“Putthe…in/on/underthe….”和“Let’stidyuptheroom.”。

    （3）学生能够在图片、实物或模型的辅助下，尝试使用3-5句话，按照一定顺序（如“Thisismyroom.Thereisa…The…isonthe…Ilikemyroom.”）简单介绍自己的房间，做到语音语调基本正确，表达基本连贯。

  2.学习能力目标：

    （1）通过参与“寻宝游戏”、“听指令整理”等活动，培养学生通过倾听获取关键信息、快速反应的能力。

    （2）通过“小组合作布置理想房间”的项目，引导学生初步体验小组分工、协商与合作完成共同任务的过程。

    （3）借助“语言提示卡”和“评价量表”，培养学生有意识地运用学习策略（如借助视觉支持、模仿范例、自我检查）进行学习和表达的习惯。

  3.思维品质目标：

    （1）在描述房间物品位置时，引导学生观察图片或实物，进行比较和分析（如对比“Thebookisonthedesk.”与“Thepencilisinthedesk.”），提升观察与辨析能力。

    （2）通过“找出不合理之处”等活动，激发学生批判性思维，对房间布局的合理性进行初步思考和判断。

    （3）在“设计理想房间”环节，鼓励学生发挥想象力和创造力，构思并表达个性化的房间布局，培养创新思维。

  4.文化意识目标：

    （1）通过探讨“整洁的房间”与“杂乱的房间”带来的不同感受，引导学生初步建立保持个人空间整洁有序的意识，渗透劳动习惯和个人责任感的培养。

    （2）在介绍“MyRoom”的语境中，自然引导学生表达对个人空间和家庭的喜爱之情，培养积极的情感态度和家庭归属感。

    （3）通过欣赏不同风格的儿童房间图片（如简洁风、自然风等），开阔学生视野，尊重审美的多样性。

  五、教学重难点

  1.教学重点：综合运用方位介词（in,on,under）和房间物品名词，对物品位置进行准确描述；在模拟情境中理解并执行简单的整理指令。

  2.教学难点：引导学生进行超出单句的、有一定逻辑顺序的连贯性口头描述；在小组合作任务中，有效进行简单的英语交流与协作。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含房间全景图、可拖动的家具物品图片、动画歌曲视频、不同风格房间图集）。

  2.实物教具：一个大型的毛绒玩具熊（TeddyBear），一个玩具盒（box），一本书（book），一张椅子（chair）模型。

  3.学生活动材料：

    （1）任务单A（个人用）：印有一个空白房间轮廓图及若干可剪贴的家具物品小图片（床、书桌、椅子、门、窗、盒子、灯、玩具等）。

    （2）任务单B（小组用）：一张更大的空白房间底板图，一套彩色卡纸剪成的家具物品（比例大于任务单A）。

    （3）语言支架卡：印有核心句型“Where’sthe…?It’s….”、“Putthe….”、“Thereisa….It’s….”、“Ilike…”等的提示卡片，分发给有需要的学生。

    （4）星级评价贴纸（自评、互评用）。

  4.环境布置：教室一角简单布置成“房间”区域，放置实物椅子、盒子等，营造情境。

  七、教学过程

  本课教学过程设计为五个环环相扣、螺旋上升的阶段，预计用时40分钟。

  第一阶段：情境导入，激活旧知——Teddy’sMessyRoom(约5分钟)

  1.GreetingWarm-up：教师以欢快的节奏与学生互致问候，并带领学生复习上一课时所学的歌曲“Where’stheTeddyBear?”（改编自经典旋律），边唱边做动作，迅速将学生带入英语氛围，复习方位介词。

  2.情境创设：歌曲结束后，教师呈现TeddyBear（毛绒玩具）愁眉苦脸的形象（通过课件或实物表情贴纸）。用夸张的语气和表情说：“Look!Thisisourfriend,Teddy.Butheisnothappytoday.Why?Let’sgoandseehisroom.”课件展示一张精心设计的、杂乱无章的房间图片（Teddy’sroom）：书在床上，玩具熊在桌子下，盒子在椅子上，鞋子在窗台上等等。

  3.任务驱动与旧知激活：教师指向混乱的房间，提出本课总任务：“Ohdear!Teddy’sroomisamess!It’snottidy.CanwehelpTeddytofindhisthingsandtidyuphisroom?”激发学生的助人意愿。接着，教师引导学生观察图片，快速问答：“Where’sthebook?”“It’sonthebed.”“Where’stheTeddyBear?”“It’sunderthedesk.”通过一系列快节奏的问答，全面激活学生关于房间物品和方位介词的已有知识，并为后续的“整理”任务埋下伏笔。此环节注重全员参与，采用集体回答、小组竞赛抢答等多种形式，保持高参与度。

  第二阶段：新知融入，技能建构——Let’sHelpTeddy!(约12分钟)

  本阶段在帮助Teddy整理房间的主线中，自然融入新语言，并训练听、做、说的综合技能。

  1.输入与理解：学习整理指令。教师指着杂乱的房间说：“Totidyuptheroom,weneedtoputthingsintherightplace.Listenandwatch.”播放一段简短的动画（或教师真人示范）：一个卡通小人一边说“Putthebookinthebox.”，一边将书放进盒子。重复2-3遍，强调“put”的动作和介词短语。接着，用类似方式呈现“Putthetoybearonthebed.”“Puttheboxunderthedesk.”。每呈现一个指令，都请学生跟读，并邀请个别学生到教室的“房间”区域，根据教师的指令（或播放的指令录音）操作实物（书、玩具熊、盒子），实现“可理解性输入”。

  2.听做实践：我是整理小能手。开展“ListenandDo”游戏。教师（或使用音频）发出关于整理Teddy房间的连续指令，如“Putthepencilonthedesk.”“Puttheballinthebox.”。全体学生先在自己的任务单A（空白房间图）上，指出相应物品应放的位置（无需粘贴）。然后，邀请几组学生到白板前，操作课件中可拖动的图片，执行同样的指令，现场“整理”Teddy的电子房间。此活动训练学生听力理解与快速反应能力。完成后，对比整理前后的房间图片，教师引导学生说出感受：“Nowtheroomistidyandnice!Areyouhappy?”渗透劳动带来的成就感。

  3.控制性输出：描述整洁的房间。房间整理完毕后，教师引导学生转向描述。指着整洁的房间图提问：“Now,whereisthebook?”学生回答：“It’sinthebox.”教师接着用完整的句子描述：“Yes.Thebookisinthebox.Thetoybearisonthebed.Theboxisunderthedesk.”并鼓励学生模仿这种描述方式。然后开展“小小解说员”活动：课件呈现整理后的房间不同局部特写图，学生两人一组，一人指图问“Where’sthe…?”，另一人用完整句回答“It’s…the….”。教师巡视指导，确保介词使用准确。

  第三阶段：综合操练，内化语言——MyRoomBlueprint(约10分钟)

  本阶段将语言运用的主动权进一步交给学生，从帮助他人转向规划自己的空间。

  1.个性化任务：设计我的房间。教师过渡：“WehelpedTeddy.Now,let’sdesignourownroom!”发给每位学生任务单A和可剪贴的家具图片。提出设计要求：“Pleasestickthepicturesonyourroomblueprint.Thinkaboutwhereyouwanttoputyourbed,desk,chair….”给予学生2-3分钟独立创作时间。期间播放轻柔的背景音乐。

  2.结对交流：介绍我的设计。学生完成设计后，与同桌结成伙伴。教师提供语言支架（张贴于黑板或投影）：“Thisismyroom.Thereisabed.It’s…(color).Thebedis…(in/on/under?)Thedeskis…The…is…Ilikemyroom.”教师先与一名学生示范完整的介绍。然后给予学生3-4分钟时间，相互介绍自己的房间蓝图。鼓励学生不仅说出位置，还可以加入颜色等已学形容词。教师巡视，提供个别化指导，并记录常见表达问题。

  3.展示与反馈。邀请2-3位设计有特色或表达自信的学生上台，将自己的蓝图放在实物投影下，向全班介绍。介绍后，教师引导台下学生进行积极评价或提问，如“Ilikeyour…(bed/desk).”“Where’syour…?”。教师给予具体、鼓励性的反馈，如“Wow,youputthelamponthedesk.It’sgoodforreading!”

  第四阶段：迁移创新，合作探究——OurDreamRoom(约10分钟)

  本阶段是语言综合运用与跨学科素养提升的关键环节，侧重合作与创造性表达。

  1.项目启动：小组合作设计梦想房间。教师宣布升级任务：“Now,let’sworkingroupsoffourtodesigna‘DreamRoom’forourclass!Youcanusethesebiggerfurniture.”出示任务单B和大号彩色卡纸家具。明确小组角色建议（由组长协调）：一名“设计师”（主要负责布局摆放），一名“材料员”（管理领取材料），一名“记录员”（简单记录主要物品位置），一名“汇报员”（准备向全班介绍）。所有组员需共同讨论“Whereshallweputthe…?”。

  2.小组协作实践。各小组领取材料，在5-6分钟内合作完成“梦想房间”的布置。教师循环指导，重点关注小组内是否尝试用英语进行简单交流（如“Putthebedhere.”“Ok!”“Thechairisunderthedesk.”），并及时提供语言支持。鼓励学生发挥创意，可以设计成“星空房”、“森林房”、“赛车房”等主题，并用简笔画添加一些装饰。

  3.成果展示与评价。每个小组将完成的作品张贴在教室指定区域或放在讲台上。由小组汇报员向全班介绍：“Thisisourdreamroom.Look!Thereisabigbluebed.It’snearthewindow.Thereisagreendesk.Thecomputerisonthedesk.Wehavemanybooksinthebox.Welikeitverymuch!”其他小组认真倾听。介绍完毕后，开展“点赞”互评活动：每个小组可以得到两张“点赞贴纸”，贴在自己最喜欢的两份设计上（除本组外）。此过程不仅锻炼了学生的综合语言输出能力，更培养了其倾听、审美和团队合作精神。

  第五阶段：总结升华，拓展延伸(约3分钟)

  1.课堂总结：教师引导学生回顾本课历程：“Today,wehelpedTeddytidytheroom,designedourownroom,andcreatedwonderfuldreamroomsingroups.Welearnedtosaywherethingsareandhowtoputthingsinorder.”师生共同梳理核心语言点。

  2.情感升华：展示几张温馨、整洁的真实儿童房间照片，并总结：“Atidyandbeautifulroommakesushappyandhelpsusstudybetter.Wecantidyourownroomeveryday.It’sgoodforus!”将英语学习与生活习惯培养自然结合。

  3.分层作业布置：

    （1）基础性作业：向家人用英语介绍自己课上设计的房间蓝图（个人任务单A）。

    （2）实践性作业：拍摄一张自己家中房间某角落的照片（或画一幅画），下次课尝试用1-2句英语说说物品位置。

    （3）拓展性作业（选做）：与父母一起，听英语指令（或自创指令）玩一次“整理玩具”的游戏。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的动态生成式设计，伴随教学进程逐步完善。

  （左侧区域——主题与任务）

  Unit5MyRoom

  Wearehelpers!Wearedesigners!

  （中间区域——核心语言支架）

  HelpTeddy:

    Where‘sthe…? → It’sin/on/underthe….

    Putthe…in/on/underthe….

  MyRoom:

    Thisismyroom.

    Thereisa….It‘s…(color).

    The…isin/on/underthe….

    Ilikemyroom.

  （右侧区域——生成与展示区）

    张贴小组“梦想房间”设计成果的迷你照片或代表性图画。

    “TidyRoom,HappyLife!”(标语)

  九、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计的内在逻辑与预期效果分析，非课堂实录）

  1.教学特色：

    （1）强情境，真任务：以“帮助Teddy整理房间”到“设计自己的房间”再到“共创梦想房间