小学一年级英语下册（译林版一起）Unit2第3课时字母与拓展教学设计

小学一年级英语下册（译林版一起）Unit2第3课时字母与拓展教学设计

一、指导思想与设计理念

基于英语学科核心素养及义务教育英语课程标准（2022年版）理念，本课时设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。针对一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的认知特点，以及该学段学生好奇心强、模仿力强但有意注意时间短的心理特征，设计聚焦“音、形、义、写”四位一体的字母教学，并将字母学习融入单元主题语境（学习用品及其所属关系）。通过创设真实的“失物招领”和“字母乐园”大情境，采用多感官联动、任务驱动、游戏化教学等策略，实现语言知识（单词巩固、句型运用）与语言技能（字母认读与书写）的融合发展，同时渗透礼貌教育的德育目标，体现课程的育人价值。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课时是译林版《英语》一年级下册Unit2Thisismypencil的第三课时，内容通常涵盖Lettertime（字母学习）和Practice（习题与活动）。本单元核心话题为“学习用品”，主要功能句型是Isthisyour...?及其肯定与否定回答Yes./No.，以及礼貌用语I’msorry.和That’sOK.。前两个课时已完成Storytime和FuntimeSongtime的教学，学生已能初步听说读写单词book,pencil,ruler,rubber，并能初步运用核心句型进行对话。本课时作为单元收官课，承载着“梳理——巩固——拓展——评价”的功能，重点在于将前两课时的听说技能向读写技能过渡，特别是字母Ee,Ff,Gg的规范书写及其在单词中的发音感知。

（二）学情分析

【基础】学生经过半个多学期的英语学习，已掌握简单的课堂指令，熟悉了基本的课堂活动模式，对英语学习保持着浓厚的兴趣。在知识层面，学生已学完字母Aa-Dd，具备了一定的字母认知基础，对字母的笔画和书空有初步的概念。同时，他们对本单元的文具类单词和核心句型已有较好的听说能力。

【重要】一年级学生的手指精细动作发展尚不完善，字母的规范书写（尤其是占格、笔顺）将是本课时的最大难点。此外，学生对字母的发音与单词中字母的发音之间的联系尚处于朦胧状态，需要教师通过大量的、有趣的语音渗透来建立音素意识。

【非常重要】学生的思维以直观形象思维为主，注意力容易分散。因此，本课时的活动设计必须动静结合，手、眼、口、脑并用，通过直观的教具、生动的多媒体资源和竞争激励机制，维持学生的学习热情。

三、教学目标设计

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.【基础】能熟练听、说、读单词book,pencil,ruler,rubber，并能准确指认实物或图片。

2.【基础】能正确认读字母Ee,Ff,Gg，掌握其在字母表中的顺序。

3.【非常重要】能严格按照英语字母的书写格式，在四线三格中正确、规范地书写Ee,Ff,Gg，注意笔顺和占格。

4.能感知并归纳字母Ee,Ff,Gg在单词中的基本发音，如/e/在egg,elephant中的发音（拓展）。

（二）文化意识

5.能在模拟的“失物招领”情境中，得体地使用Isthisyour...?来询问物品归属，并在接受帮助时使用Thankyou.，在冒犯他人时使用I’msorry.，培养讲礼貌、懂规则的公民素养。

6.了解英语字母在日常标识中的存在（如校牌、文具品牌），关注生活中的英语。

（三）思维品质

7.通过观察、比较、归纳字母Ee,Ff,Gg的书写特征，培养观察与对比分析能力。

8.通过“找字母”游戏，建立字母与实物、图片之间的联系，发展联想记忆能力。

（四）学习能力

9.能根据教师的指令，积极参与pairwork和groupwork，乐于模仿，敢于开口。

10.初步养成规范的英语书写习惯和良好的倾听习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】字母Ee,Ff,Gg的正确认读与规范书写（笔顺、占格）。

2.【基础】单元核心词汇（book,pencil,ruler,rubber）的巩固与再现。

3.【重要】核心句型Isthisyour...?及其回答在真实语境中的综合运用。

（二）教学难点

1.【难点】字母Ff和Gg的手写体与印刷体的区分，以及小写字母f和g的书写笔顺和占格（特别是小写f占三格，小写g占中下格）。

2.【难点】在连贯的语境中，能准确运用所学句型和词汇进行交流，实现知识的迁移创新。

3.字母发音的清晰、饱满，特别是/e/和/g/的发音。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、字母卡片（大写、小写磁力贴）、四线三格黑板贴、单词卡片（带图片）、实物（各类文具，特意准备几个无人认领的）、作业纸（印有四线三格）、小星星贴纸、学生自制的字母头饰。

六、教学实施过程（核心环节）

本课时总时长为40分钟，教学过程分为六大环节：热身与复习（5分钟）—字母呈现与听说（8分钟）—字母书写与操练（12分钟）—语境拓展与任务应用（10分钟）—练习巩固与评价（3分钟）—总结与作业布置（2分钟）。其中，书写与任务应用环节占比最重，突出本课时重点。

（一）热身与复习：律动温故，激活旧知

上课伊始，师生进行简单的日常问候，如Goodafternoon,boysandgirls.Howareyoutoday?营造轻松活泼的英语学习氛围。随后，播放本单元歌曲《Iamsorry》的伴奏，师生边唱边做动作。这不仅能快速集中学生的注意力，还能帮助学生重温单元核心词汇和礼貌用语。歌曲结束后，教师迅速拿出一个装有文具的“神奇袋子”，进行一个快速的“闪卡”游戏：教师快速闪过一张文具图片（如pencil），学生需要迅速起立并大声说出该单词。对于反应最快的小组，教师给予口头表扬或给小组加一颗星。通过闪卡游戏，高频率、大容量地复现本单元四个核心词汇book,pencil,ruler,rubber，确保所有学生都能达到熟练认读的基础目标。此环节旨在以动带静，从已知走向新知，为后续的字母学习做好知识准备和心理铺垫。

（二）字母呈现与听说：情境导入，感知音形

【非常重要】教师利用“神奇袋子”的余温，故弄玄虚地从袋子底部摸出一个大大的字母卡片（背面是字母，正面是一个与字母形似的物品，如F像一个大钩子）。教师提问：What’sinthebagnow?Let’ssee!Wow,it’sabig“F”.以此自然引入第一个字母Ff。教师展示字母卡片，用清晰、缓慢、升调降调的方式带读字母Ff，并引导学生观察字母的外形。教师提问：Whatdoes“F”looklike?鼓励学生发挥想象力，如Itlookslikeafork.或Itlookslikeaflag.以此来强化字母的“形”。随后，教师呈现一个含有/f/发音的单词（如fish,frog，本单元词汇虽未涉及，但可作为拓展），通过绕口令式的Chant来强化音素意识：F,F,F,/f/,/f/,/f/,Fforfish.F,F,F,/f/,/f/,/f/,Fforfrog.学生跟着节奏拍手诵读。用同样的方式，在“字母村”的情境中依次呈现Ee和Gg。对于Ee，可以呈现单词egg，学生做吃鸡蛋的动作；对于Gg，可以呈现单词girl，或与本单元无关但学生熟知的good，带读G,G,/g/,/g/,/g/,Gforgirl.在呈现过程中，教师要特别注意区分Gg的发音/g/与拼音的发音，避免混淆。此环节的重点在于让学生“听准音、看清形”，建立字母与对应发音词汇的初步联系，为后续书写奠定基础。

（三）字母书写与操练：精讲多练，突破难点

这是本课时的核心环节，也是【难点】的集中突破区。教师将黑板上的四线三格利用起来，采用“看一看—书空—描一描—写一写”四步教学法。

1.【非常重要】大写字母教学：教师首先在黑板上范写大写字母E。边写边用生动的口诀帮助学生记忆笔顺和占格，如“大E像山竖右横，先竖后横分三层”。强调大写字母占上两格，笔顺为“先竖后横”。学生伸出食指，在空中跟随教师进行书空练习，嘴里轻轻念着口诀。随后，教师在黑板上范写大写F和G。对于大写G，特别强调其封闭的圆弧和底部一横，口诀可为“大G圆脸戴帽子，一笔完成要牢记”。

2.【难点突破】小写字母教学：小写字母的书写是重中之重。教师逐一小写字母e,f,g。小写e的书写相对简单，口诀为“小e像个小蝌蚪，中间一横右边走”，强调占中格，一笔完成。小写f则是本课时的【最大难点】。教师需慢镜头分解动作：小f像根小拐杖，先写左弯竖（占上中下三格），再在上格中间画短横。强调小f占三格，笔顺需准确。小写g也是难点，它占中下格。口诀为“小g像个小9，先写圆圈再竖钩，下面一钩不能丢”。教师每示范一个，立即让学生在作业纸上进行描红和仿写。教师行间巡视，及时纠正学生的握笔姿势、坐姿和书写占格问题。对于书写规范的学生，当即在其作业纸上盖一个小印章以示鼓励。

3.趣味操练：完成书写后，进行“火眼金睛”游戏。教师用PPT呈现几组易混淆的字母组合，如小写f和t，大写G和C，小写g和q等，让学生快速找出教师读的是哪一个，以此来巩固形近字的区分。再进行“找邻居”游戏，教师随机说一个字母（如E），学生迅速说出它的左邻右舍（D和F），强化字母顺序。

（四）语境拓展与任务应用：任务驱动，综合语用

【非常重要】为了将所学字母和单元核心句型进行深度融合，教师创设一个“LostandFound(失物招领处)”的大任务情境。教师课前在教室角落设置一个“失物招领盒”，里面放几样无人认领的文具。

1.教师示范：教师从盒子里拿出一把尺子，询问全班：Look,Ihavearuler.ButIdon‘tknowwhoseruleritis.然后走向一个学生，使用核心句型提问：Isthisyourruler?引导学生根据实际情况回答：Yes,thankyou.或No.如果回答No，教师则需回应：I’msorry.并继续询问下一位。

2.小组合作：【高频考点】教师将学生分成四人小组，每个小组的“失物招领盒”里有3-4件文具（实物或卡片）。小组内轮流扮演“失物招领处管理员”，其他组员扮演“失主”。管理员拿起一件文具，用Isthisyour...?向组员逐一询问，直到找到主人。被问到的组员要根据假设（假设文具是自己的或不是自己的）进行相应回答。这一活动将本单元的核心句型、词汇以及礼貌用语在一个微型真实语境中得到综合运用。

3.跨学科融合：在小组活动结束后，教师请几位小组代表上台，在全班面前展示他们的“招领”过程。此时，教师在黑板上画出四线三格，当代表找到物品主人时，教师引导全班一起用字母拼出该文具的首字母。例如，找到pencil的主人，大家就一起在空中书写字母Pp。这不仅是对活动成果的检验，也是对本课时字母学习与单元主题的巧妙结合，实现了语言的综合输出。

（五）练习巩固与评价：独立作业，查漏补缺

为了检验本课时的学习效果，学生需要完成一份“课堂学习单”。学习单设计如下：

1.【基础】Listenandcircle.听教师读字母，圈出所听到的字母（如：教师读“F”，学生在一组字母“E,F,G”中圈出F）。

2.【重要】Lookandwrite.看图片（如：鸡蛋图片、鱼图片、女孩图片），在四线三格中写出该单词对应的首字母（e,f,g）。此题旨在考察字母音与形的对应关系。

3.【基础】Match.将大写字母E,F,G与对应的小写字母连线。

学生独立完成学习单，教师通过投影仪展示个别学生的答案，进行即时反馈和纠正。此环节既是对教学目标的检验，也是对学生学习成果的尊重，让学生在安静的氛围中沉淀所学知识。

（六）总结与作业布置：回顾梳理，延展兴趣

教师利用板书，以思维导图的形式带领学生回顾本节课所学内容：我们认识了三个新字母朋友（Ee,Ff,Gg），学会了它们正确的书写方式，还帮助失物招领处找到了主人。再次强调礼貌用语的重要性。随后布置分层作业：

1.必做作业：在家庭作业本上，将字母Ee,Ff,Gg每个抄写两行，力求规范美观。

2.选做作业：在家里寻找含有字母E,F,G的物品（如：书籍封面、玩具商标），第二天与同学分享。

3.兴趣作业：学唱一首关于字母的英语儿歌，如《ABCSong》的加速版或《PhonicsSong》。

七、板书设计

黑板左侧为“LetterTime”区域，粘贴字母卡片Ee,Ff,Gg，并在下方的四线三格中（教师手绘）展示它们的书写范例（用彩色粉笔区分笔顺）。黑板右侧为“TaskTime”区域，中心是一个大大的“LostandFound”标题，下方用简笔画画一个盒子，盒子周围粘贴本单元的单词图片（pencil,ruler等）。黑板最上方书写课题：Unit2Thisismypencil(LetterPractice)。整个板书图文并茂，重点突出，既是教学的痕迹，也是学生学习的有力支架。

八、教学评价设计

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察：教师在巡视书写和小组活动时，观察学生的参与度、合作能力以及语言运用的准确性。对于表现出色或有进步的学生，及时给予口头表扬或奖励贴纸。

2.学习单评价：对学生的课堂学习单进行等级评价（Excellent,Good,Tryharder），重点关注字母的规范书写，而不仅仅是答案的对错。

3.小组评价：对在