小学英语四年级下册 Unit1 My school Part A Lets talk 教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartALet‘stalk教学设计

一、教学内容分析

本课选自人教版PEP小学英语四年级下册第一单元，话题为“我的学校”。本单元的核心语言功能是询问和回答学校场所的位置及功能。本课时作为单元的会话起始课，承担着引入核心句型、激发话题兴趣、搭建基础对话框架的关键作用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课内容归属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人感受”子主题。在知识技能层面，学生需重点学习和初步运用核心句型“Where‘sthe…?It’sonthefirst/secondfloor.”以及“Isthisthe…?Yes,itis./No,itisn‘t.”来指认和谈论学校功能室。这不仅是本单元后续学习描述功能室内部陈设（如：Thisismyclassroom.Thedoorisorange.）的语言基础，更是培养学生初步的空间方位描述能力和校园生活实际交际能力的重要节点。在过程方法上，课标强调通过体验、参与、探究等方式发展学生的语言理解和表达能力。因此，本课设计将通过创设校园探秘的真实情境，引导学生在新旧知识链接（如数字、颜色、已知教室名词）中展开有意义的猜测、对话与合作，体验语言在真实语境中的运用。在素养价值渗透上，教学旨在通过认识校园、谈论校园，增强学生对学校环境的熟悉感与归属感，培养其观察生活、乐于交流的积极态度，为后续深入描述校园、表达对学校的情感奠定基础，实现语言学习与育人目标的有机统一。

深入研判四年级学生学情，他们经过一年半的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，如“Thisis…”，“Icansee…”，对学校场所名词（classroom,library）也有初步接触。他们好奇心强，乐于参与课堂游戏和角色扮演。然而，将已知词汇与新授方位介词、楼层概念以及疑问句型进行整合运用，对他们而言仍存在挑战。部分学生可能在“Isthis…?”的完整回答（Yes,itis./No,itisn’t.）上存在语音或结构困难。此外，学生的认知风格和语言基础存在差异：视觉型学生依赖图片和场景，听觉型学生善于模仿对话，而动觉型学生则需要通过动作和表演来内化语言。因此，教学需提供多模态输入（图片、视频、实物道具）、搭建分层对话支架（从机械模仿到意义替换再到情境创编），并设计包含个体、同伴、小组等不同互动形式的任务，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中将通过观察学生跟读口型、倾听小组讨论、分析任务单完成情况等方式，动态评估学习进展，并适时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够在“校园导览”的真实语境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Where‘sthe…?It’sonthefirst/secondfloor.”和“Isthisthe…?Yes,itis./No,itisn‘t.”来询问和回答学校功能室的位置。他们能理解并正确使用序数词first,second及介词on，与已知的场所名词（如teachers’office,library,classroom等）建立准确联系，形成关于校园方位询问的初步语言图式。

2.能力目标：学生能够借助图片、校园平面图或真实场景，运用本课核心句型进行简单的信息问答与交流，发展在具体情境中获取和传递信息的基本交际能力。通过完成“寻找功能室”的任务链，提升观察、匹配、推理以及合作解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生在认识和谈论校园功能室的过程中，增强对学校环境的熟悉感与认同感，激发热爱学校、乐于探索校园的生活态度。在小组合作完成任务的过程中，培养倾听同伴、礼貌询问、积极回应的合作意识。

4.学科思维目标：重点发展学生的空间方位思维和逻辑推断思维。通过将抽象楼层概念与具体场所对应，以及根据线索（如图片局部、对话信息）推断场所，学生学会在英语交际中运用空间逻辑和信息关联进行思考和表达。

5.评价与元认知目标：引导学生通过“对话星星评价表”（语音、流畅、合作）进行同伴互评，初步形成对简单英语对话质量的判断意识。在课堂小结时，鼓励学生回顾“我今天学会了用什么句子问位置？”，反思自己的学习收获与策略。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中理解并运用核心句型“Where‘sthe…?It’sonthe…floor.”和“Isthisthe…?”及其答语进行关于学校功能室位置的问答。确立此重点的依据在于，该组句型是本单元语言功能的核心载体，是学生实现从“指认事物”（Thisis…）到“询问位置”这一语言能力跃升的关键，也是后续学习更复杂空间描述（如nextto,near）的基础。从学科核心素养看，这直接关系到学生“语言能力”中“说”的技能和“语用知识”的构建。

教学难点在于学生对方位介词“on”与楼层序数词（first,second）结合使用的准确理解与表达，以及在真实交际中流畅、自然地整合运用两组句型。难点成因在于：首先，“onthefirstfloor”作为一个整体意群，对于母语为汉语的学生存在概念转换障碍（中文习惯说“在一楼”）。其次，“Isthis…?”的问答虽结构简单，但要求学生能迅速将眼前场景或图片与脑中词汇匹配并做出完整句反应，对语言提取速度和准确性要求较高。预设通过创设连贯情境、辅以肢体动作和楼层卡片、提供从控制性到半开放性的多层对话练习来予以突破。

四、教学准备清单

1.教师准备：

1.2.媒体与教具：交互式白板课件（内含校园全景图、可拖拽的功能室图标、动画人物对话视频、分楼层闪烁显示的平面图）、单词卡片（teachers‘office,library,firstfloor,secondfloor）、句条卡片（核心句型）、实物道具（一个教师办公室门牌、几本图书）。

2.3.学习任务单：设计分层任务单，A层为图文匹配和句子补全，B层为根据平面图填写功能室位置，C层为设计简易校园图并编写对话。

3.4.评价工具：“超级导览员”贴纸，对话评价星星表（三星标准：发音清晰、对话流畅、合作愉快）。

5.学生准备：复习已学过的学校相关词汇（classroom,school,book等），预习新词（teachers‘office,library）。

6.环境布置：教室前部留出活动空间，将学生分成4-6人异质小组，座位呈马蹄形或分组式，便于讨论和展示。黑板一侧预留位置用于张贴核心句型和生成性词汇。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师热情问候后，播放一段展示本校（或教材中）美丽校园的短视频，并提问：“Boysandgirls,weloveourschool.Whatcanyouseeinourschool?”引导学生用“Icansee…”回忆并说出已知场所。随后，教师神秘地说：“Look,ourfriendsSarahandMikearenewhere.Theywanttovisitourschool.Canyouhelpthem?”借此引出帮助新同学熟悉校园的任务主线。

2.问题提出与目标明晰：教师呈现一张没有标注的简化校园平面图，上面有几个房间图标但位置不明，提出问题：“Sarahhasaquestion:‘Where’stheteachers‘office?’（出示句卡）。Howcanwefindit?Andhowcanweasktheway?”自然引出本课核心学习目标——学习问路和指路的英语表达。告诉学生：“Today,we’llbesuperguides!We‘lllearnhowtoaskandshowthewayinEnglish.”

第二、新授环节

任务一：初探校园，感知核心句

1.教师活动：教师扮演Sarah，指着平面图上的一个房间图标，用困惑的语气问：“Isthistheteachers‘office?”引导学生感知疑问语气和句型。播放Let’stalk部分动画视频第一遍，要求学生整体感知：Sarah在找哪里？她问了谁？播放第二遍前，提出具体问题：“Whereistheteachers‘office?Onwhichfloor?”引导学生关注“onthefirstfloor”。板书核心句型并领读，用不同颜色的笔标出“Where’s”和“onthe…floor”。

2.学生活动：学生观看动画，尝试回答教师提出的理解性问题。跟读板书句型，注意模仿语音语调。部分学生可被邀请到台前，根据教师的指令（Showmethefirstfloor.）触摸白板上平面图的相应楼层区域。

3.即时评价标准：1.学生能否在动画中指出或说出teachers‘office的位置。2.跟读时语音、语调是否基本准确。3.能否理解并响应“Showme…”的指令。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心句型1：“Where‘stheteachers’office?It‘sonthefirstfloor.”用于询问和回答具体场所的位置。教学提示：强调“the”的发音和“floor”的尾音，可通过拍手打节奏朗读（Where‘sthe

teachers’office?It‘sonthefirst

floor.）。

2.6.★方位表达：“onthefirst/secondfloor”表示“在一楼/二楼”。认知说明：结合楼层平面图或教室实际楼层，帮助学生建立英语表达与空间概念的链接。可以问：“Ourclassroomisonthe___floor?”引导学生应用。

3.7.▲礼貌交际：视频中Sarah使用了“Excuseme.”作为开场白。教学提示：点明这是礼貌问路的常用语，鼓励学生在模拟对话中使用。

任务二：对话解密，跟读与模仿

1.教师活动：教师引导学生再次观看动画，聚焦Sarah和工作人员的完整对话。逐句暂停，引导学生进行“挖空”跟读（如：Where‘sthe______?It’sonthe______floor.）。然后，组织学生进行角色扮演朗读：先全班分两组（Sarah组和工作人员组），再同桌两人分角色练习。教师巡视，重点指导“Isthis…?”句型的升降调。

2.学生活动：学生进行挖空跟读，填补关键词。参与分组和同桌的角色朗读活动，努力模仿人物的语音语调。同桌互相检查“Yes,itis.”的连读是否自然。

3.即时评价标准：1.朗读时能否准确补全关键信息。2.角色扮演时是否带有相应的语气和表情。3.同桌合作是否融洽，能否相互纠音。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心句型2：“Isthistheteachers‘office?No,itisn’t.”用于确认某个场所是否是猜想中的那个。教学提示：对比“Thisis…”（肯定指认）和“Isthis…?”（询问确认），通过肢体语言（肯定点头vs.疑问耸肩）强化区别。

2.6.★完整答语：“Yes,itis.”和“No,itisn‘t.”是对一般疑问句的完整回答。易错点：学生易简答为“Yes”或“No”，需强调完整回答更礼貌、更规范。

3.7.跟读方法：“Listen,pointandrepeat.”指读有助于集中注意力，提高认读准确性。

任务三：地图寻宝，操练与巩固

1.教师活动：教师出示一张更详细的、标注了多个功能室（library,classroom,musicroom等）的两层楼平面图。发起“地图寻宝”游戏。教师提问：“Where‘sthelibrary?”邀请学生根据地图信息回答。然后，教师指向一个房间问：“Isthisthelibrary?”引导学生根据地图判断并回答。接着，将提问权交给学生，鼓励他们利用地图同桌互问互答。教师提供语言支架：“A:Where‘sthe…?B:It’sonthe…floor.A:Isthisthe…?B:Yes/No,…”

2.学生活动：学生观察地图，回答教师的示范提问。同桌两人合作，一人用手指地图上的某个房间提问，另一人根据图例回答。互换角色进行。能力强的学生可以尝试脱离支架进行连续问答。

3.即时评价标准：1.回答位置时，序数词和介词使用是否准确。2.问答过程中，句型结构是否完整。3.是否能够根据地图信息做出正确判断和回答。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.信息处理：能够从平面图这一视觉文本中快速定位并提取所需信息（房间图标与楼层对应关系）。思维培养：将语言问答与读图能力结合。

2.6.合作学习策略：同桌互问互答时，要学会“问清楚”、“指明白”、“答准确”。如果同伴错了，可以友好地提示：“Look,it‘shere,onthesecondfloor.”

3.7.▲词汇拓展：在游戏过程中，可自然引入或巩固更多功能室名称，如musicroom,artroom,computerroom等，丰富对话内容。

任务四：情景演绎，应用与内化

1.教师活动：创设“新生接待日”情景。每小组获得一个不同的“寻访任务卡”（如：带新生去图书馆借书、去教师办公室交作业、去音乐室上课等）。教师示范：邀请一位学生扮演新生，教师扮演导览员，利用教室空间（将不同角落设定为不同功能室），进行实地情景对话。然后，各小组在组内分配角色（导览员、新生、也可能有指路人），根据任务卡准备对话并表演。教师巡回指导，提供词汇和句型支持。

2.学生活动：小组成员阅读任务卡，讨论对话内容，分配角色并进行排练。他们需要运用核心句型，并可以加入已学过的问候语等。小组在全班面前展示情景表演。

3.即时评价标准：1.对话是否包含本课核心句型并基本符合情境。2.表演是否自然、有交流感。3.小组成员是否全员参与、配合默契。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.语用能力：在模拟真实的情景中综合运用所学句型，实现简单的交际目的。教学提示：鼓励学生加上手势、方位指示等身体语言。

2.6.创造性运用：在固定句型基础上，鼓励学生根据情景需要添加“Let‘sgo!”,“Thisway,please.”,“Thankyou!”等表达，使对话更丰富、更真实。

3.7.团队协作：如何通过协商确定角色、共同构思对话、互相纠正练习，是完成情景任务的重要保障。

任务五：总结归纳，梳理与强化

1.教师活动：教师引导学生回顾本节课的探索之旅：“今天我们帮助了Sarah，也成为了校园导览员。我们主要学会了哪两个厉害的提问句子呢？”引导学生一起说出核心问句。然后，教师在黑板上用思维导图的形式进行结构化总结：中心是“MySchool”，分支为“Askforplaces”（下列Where‘s…?Isthis…?）和“Showtheway”（下列It’sonthe…floor.Yes/No…）。邀请学生举例补充。

2.学生活动：学生回忆并说出核心句型。观察教师的板书总结，跟随梳理知识结构。部分学生可以到黑板前，将功能室图片贴到思维导图的相应例句旁边。

3.即时评价标准：1.学生能否独立回忆并说出核心句型。2.能否理解思维导图呈现的知识关联。3.参与补充举例的积极性与准确性。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.结构化知识：将零散的句型和词汇，按照“询问”与“回答”的功能进行分类和关联，形成初步的语言网络。学习方法：思维导图是帮助记忆和梳理知识的好工具。

2.6.元认知回顾：引导学生反思：“我今天用了哪些方法学习对话？（看动画、读地图、演情景）哪种方法让你记得最牢？”初步培养学习策略意识。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务单，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。

1.基础层（全体必做）：“Listenandmatch.”听录音，将功能室名称与对应的楼层数字连线。然后，“Lookandcomplete.”看图片（如一个标着2F的房间，里面有许多书），补全句子：The_____isonthe_____floor.

2.综合层（鼓励完成）：“Readthemapandanswer.”提供一张小型学校平面图，图上标注了若干功能室及其楼层。回答2-3个基于地图的书面问答，如：Whereisthecomputerroom?Istheartroomonthefirstfloor?

3.挑战层（学有余力选做）：“Designandsay.”设计你梦想学校的一层楼平面草图（至少3个房间），并向同桌用英语介绍其中一个房间的位置，并使用“Isthisthe…?”让对方猜另一个房间。

反馈机制：基础层练习通过全班核对或教师巡视批改即时反馈。综合层答案可在小组内交换互评，教师抽取典型答案进行点评。挑战层成果进行课堂简短展示，师生从创意和语言运用两方面给予激励性评价。

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“请大家闭上眼睛，回想一下，如果现在有一个新同学问你教师办公室在哪，你怎么问？又怎么答？”邀请几位学生分享。然后，教师再次强调本节课的核心，并连接生活：“英语就在我们身边，下次带爸爸妈妈参观学校时，可以试着用英语介绍哦！”最后布置分层作业：1.必做：听读课文对话至少5遍，并模仿录音语音语调。2.必做：用核心句型“Where‘sthe…?”询问家人家里某个物品的位置（可中文回答方位）。3.选做（二选一）：(1)画一画你的学校或你家的楼层布局，并尝试用英语标注两个房间。(2)和同伴通过电话或微信，用英语玩一次“猜猜我在哪个房间”的游戏。

六、作业设计

1.基础性作业（巩固核心）：

1.2.听录音，模仿跟读课本第4页Let‘stalk部分对话至少5遍，注意语音语调，争取做到流利。

2.3.抄写核心句型“Where‘stheteachers’office?It‘sonthefirstfloor.”和“Isthisthelibrary?No,itisn’t.”各三遍，并中文释义。

4.拓展性作业（情境应用）：

1.5.“我是小记者”：用英语采访一位家人或朋友（可中英结合），完成一个小调查表：对方最喜欢的学校功能室是什么？为什么？尝试用“Whereisthe…inyourschool?”提问，并记录下答案关键词。

2.6.观看一段关于国外学校介绍的短视频（教师提供1-2分钟资源链接），找出视频中出现的1-2个功能室的英文名称。

7.探究性/创造性作业（开放延伸）：

1.8.“梦想学校设计师”：设计一张你理想中的未来学校海报。海报需包含学校名称、至少3个有创意的功能室（如：robotlab,planetarium太空馆）及其所在的楼层（可用F1,F2表示），并为你最得意的设计用英语写一句介绍语，例如：“Therobotlabisonthethirdfloor.It‘scool!”

2.9.“英语校园微导览”：与一名同学合作，利用周末时间，用手机录制一段1-2分钟的校园英文导览短片。介绍你们学校的1-2个真实功能室，使用本课所学句型。可以添加简单的字幕或解说。

七、本节知识清单、考点及拓展

10.★核心词汇-场所：teachers‘office（教师办公室），library（图书馆）。考点提示：常出现在看图选词、听音辨词题中。需注意library的发音/ˈlaɪbrəri/，避免与“librarian”混淆。

11.★核心词汇-方位：first（第一），second（第二），floor（楼层）。认知说明：first和second是序数词，表示顺序，与楼层概念固定搭配。可通过歌曲“First,second,third,floor!”帮助记忆顺序。

12.★核心句型1-询问位置：“Where‘sthe+场所名词？”（…在哪里？）。语用要点：“Where‘s”是“Whereis”的缩写形式。the不能省略。这是获取地点信息的直接问句。

13.★核心句型1-回答位置：“It‘sonthe+序数词+floor.”（它在…楼。）语法聚焦：介词on在此表示“在…上”，指附着于楼层的表面空间。it指代前面问及的场所。

14.★核心句型2-确认猜测：“Isthisthe+场所名词？”（这是…吗？）。语言功能：用于近距离指认眼前或刚提及的场所并进行确认。this指代较近的单数事物。

15.★核心句型2-肯定/否定回答：“Yes,itis.”/“No,itisn‘t.”。易错点：回答必须与问句中的主语“this”保持一致，用“it”指代。注意“isn’t”是“isnot”的缩写，书写时勿忘撇号。

16.介词短语：onthefirstfloor（在一楼），onthesecondfloor（在二楼）。拓展联想：可提前渗透“onthegroundfloor”（英式：一楼），“onthethirdfloor”（三楼）等表达，供学有余力者了解。

17.礼貌用语：Excuseme.（打扰一下/劳驾。）文化渗透：在向陌生人问路或请求帮助前使用，是英语交际中的基本礼仪。

18.指示代词：this（这个）。对比记忆：与that（那个）相对，this指空间或心理上较近的事物。本课中用于指认眼前的房间。

19.对话逻辑：询问位置时，可能先通过“Isthis…?”确认眼前场所，如果不是，再进一步用“Where‘s…?”询问目标地点。思维培养：体现了在实际交际中由近及远、逐步聚焦的解决问题思路。

20.语音要点：一般疑问句“Isthis…?”用升调↗。特殊疑问句“Where‘s…?”用降调↘。巩固方法：多听录音模仿，可用手势辅助（手掌上扬表示升调，下压表示降调）。

21.跨学科联系-数学：序数词first,second与数学中的顺序概念相通。活动建议：可结合体育课排队、比赛名次等情境深化理解。

22.跨学科联系-美术与生活：绘制平面图、设计梦想学校。素养延伸：将语言学习与空间设计、审美创造相结合，培养综合实践能力。

23.考点常见题型：1.听问句选答句（如：听“Where‘sthelibrary?”，选“It’sonthefirstfloor.”）。2.看图完成对话（补全“Isthisthe…?”或答句）。3.情景选择（如：你想知道图书馆在哪，应说：A.Thisisalibrary.B.Where‘sthelibrary?）。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

回顾本课，预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮情境化任务，绝大多数学生能听懂并在模拟情境中运用核心句型进行简单问答。在“情景演绎”环节，大部分小组能组织起包含目标句型的对话，表明语言技能得到了初步应用。情感目标在帮助“新同学”的任务驱动和认识校园的过程中有所体现，学生参与积极。空间思维目标通过“地图寻宝”任务得以落实，学生能建立图标、楼层与语言的对应。元认知目标在课堂小结的回顾提问中初步触及，但深度有待加强。证据来源于学生的课堂回应、任务单完成情况以及小组表演的表现。

（二）核心环节有效性评估

1.导入环节：利用本校视频和“帮助新同学”的任务创设情境，成功激发了学生的兴趣和同理心，快速切入主题。“Where‘stheteachers’office?”这一驱动问题的提出自然有效。

2.新授环节-任务链设计：从“感知”到“模仿”再到“应用”的阶梯式任务总体流畅。任务三（地图寻宝）作为机械操练到意义操练的过渡，效果显著。学生借助可视化工具进行问答，降低了焦虑感，提高了参与度。任务四（情景演绎）是亮点也是挑战。它给予了学生综合运用和创造的空间，小组展示气氛活跃。然而，巡视中发现，部分基础较弱的小组仅能套用固定句型，添加创造性表达有限；个别小组在角色分配和合作效率上需要更多时间引导。这提示我，对于此类任务，前期的语言支架和合作策略指导需更充分，或许可以提供一个包含“可选补充句库”的提示卡。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，挑战层的“设计梦想学校”激发了优秀生的创造力。课堂小结尝试引导学生自主回忆，但形式稍显单一，未来可尝试让学生两两互问互答作为小结，或使用简单的KWL表（我已知道…，我想学…，我学会了…）进行反思。

（三）差异化教学实施与学情动态反馈

本节课通过多层次的任务设计、分层练习和异质小组合作，试图关照学生差异。例如，在跟读环节，允许学生默读或小声跟读；在地图寻宝中，语言支架的可视化支持了视觉型