小学英语一年级下册 Unit 1 Classroom Lesson 3 深度体验式教案（人教新起点版）

小学英语一年级下册Unit1ClassroomLesson3深度体验式教案（人教新起点版）

一、指导思想与理论依据

【核心纲领】《义务教育英语课程标准（2022年版）》。

本节课严格遵循新课标对于预备级（一级）的要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计摒弃传统的机械操练，以学科育人、素养导向为核心，强调语言学习的情境性、综合性和实践性。依据二语习得理论中的“输入假说”，本节课通过多模态语篇（歌谣、故事、指令）为学生提供丰富的可理解性输入，并借助克拉申的情感过滤假说，通过营造轻松、活跃的课堂氛围，降低学生的情感焦虑，促进语言的自然习得。同时，深度融合加德纳的多元智能理论，将肢体动作、音乐韵律、空间视觉与语言学习相结合，满足不同学习风格学生的需求，实现全人教育。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析【基础】

本课为人教新起点版一年级下册Unit1Classroom的第三课时（Lesson3）。在前两课的基础上，学生已掌握了教室物品（desk,chair,blackboard,window,door）的基本认读和简单描述（Thisisa...）。本课时的教学内容实现了从“物品认知”到“指令回应”的跨越，核心是三个方位介词（in,on,under）与教室物品词汇的组合运用，以及对此作出反应的祈使句（Put...）。这部分内容不仅是词汇的简单叠加，更是语言从静态描述转向动态应用的【重要转折点】，为学生后续描述物品位置、执行简单指令奠定了坚实的语用基础。

（二）学生情况分析【基础】

1.心理与认知特点：一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有直观性、形象性和模仿性强的特点。他们活泼好动，注意力难以长时间集中，但对于歌曲、游戏、故事和肢体动作具有天然的亲近感和极高的参与热情。

2.现有知识储备：学生已经熟练掌握了教室内的核心物品词汇，能够听懂并说出“Standup,please.”“Showmeyourpencil.”等简单的课堂指令，对英语学习抱有浓厚的好奇心和模仿欲。

3.【难点预判】：对于in,on,under这三个方位介词，由于其概念相对抽象，且发音各有特点（特别是under的发音），学生容易混淆。将物品准确地放置在指定位置并完整地输出指令或回应指令，是本课需要突破的核心障碍。

三、教学目标设计

【整体目标】：通过本课学习，学生能在“整理小书包”和“布置教室”的综合性任务情境中，理解、区分并运用in/on/under描述物品方位，并能根据指令做出正确反应，初步养成整理物品的良好习惯。

（一）核心素养四级目标

1.【语言能力目标】：

1.2.（基础）学生能够听懂、会说、能认读单词：in,on,under。

2.3.（【重要】）学生能够听懂并会对“Putthe...in/on/underthe...”的指令作出快速、正确的反应。

3.4.（【拓展】）部分学生能够在情境中尝试发出“Putthe...in/on/underthe...”的指令。

5.【文化意识目标】：通过“整理”这一主题，引导学生认识到物品有序摆放的重要性，初步感知中外学生在保持教室和物品整洁方面的共通之处，培养爱护学习用品的意识。

6.【思维品质目标】：通过观察、比较、判断（如教师故意放错位置让学生纠错），培养学生的观察力、辨别能力和批判性思维。通过位置变换的游戏，激发学生的空间感知能力和逻辑推理能力。

7.【学习能力目标】：在小组活动中，通过合作与模仿，积极与他人沟通协作，在“玩演视听”中保持持久的英语学习兴趣。

四、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.词汇：能够准确听辨、认读并说出方位介词in,on,under。

2.语用：听懂并执行关于物品摆放的指令，如：“Putyourpencilinyourpencilbox.”“Putyourbookonthedesk.”“Putyourrulerunderthechair.”

（二）教学难点【难点】

1.语音辨析：准确区分in和under的发音，特别是under中的/ʌ/音。

2.情境对应：正确理解介词的空间概念，在实际操作中准确摆放物品，避免出现“on”和“in”的混淆（如把书放进书包里却说成onthebag）。

五、教学准备

多媒体互动课件（希沃白板5制作，内含原创动画、音效）、单词闪卡（实物图与单词结合）、实物教具（书包、文具盒、教科书、尺子、毛绒玩具等）、学生每人自备学习用品（课本、铅笔、尺子、橡皮）、分层任务卡（图片版与文字版）、用于奖励的“整理小能手”勋章贴纸。

六、教学实施过程（【核心环节，占篇幅90%】）

（一）热身与激活：韵律感知，铺垫新知（5分钟）

1.GreetingandFreeTalk:T:“Goodmorning,boysandgirls.Lookatourclassroom.It’ssocleanandtidy!”教师引导学生环顾教室，复习已知物品词汇。T:“Whatcanyousee?”Ss:“Desk!Chair!Window!”通过轻松的对答，快速将学生带入英语思维环境。

2.【TPR律动】Let‘sdo:播放并带领学生一起做自编韵律操，内容融合已知指令：

1.3.“Up,up,standup.（起立）

Down,down,sitdown.（坐下）

Showmeyourpencil,showmeyourpencil.（展示铅笔）

Now,hideitaway.Bye-bye,pencil!”（将铅笔藏到背后）

设计意图：通过强烈的节奏感和肢体动作，迅速激活学生已有知识储备（pencil,showme），最后的“hideaway”环节巧妙暗示“位置隐藏”的概念，为介词教学做无痕铺垫。

（二）呈现与输入：情境驱动，探究新知（10分钟）

1.【创设主情境】MagicSchoolbag:教师神秘兮兮地拿出一个色彩鲜艳的大书包，引起学生好奇。T:“Wow,look!Ihaveanewschoolbag.It’smagic!What’sinit?”引导学生用“Apencil?”“Abook?”进行猜测，既复习了旧知，又引出了核心句型“init”。

2.【直观教学，突破音义】：

1.3.in教学：教师从书包里缓缓拿出一本书，夸张地说：“Look!ThebookisINtheschoolbag.”将书用力塞进包里，强调“IN”。然后拿出单词卡，带领学生拼读（I-N,/ɪn/,/ɪn/,in）。随后请学生将自己的铅笔放进铅笔盒，教师边走边说：“Putyourpencilinthepencilbox.”并引导学生重复“in”。

2.4.on教学：教师将书从书包里拿出，稳稳地放在书包上。T:“Oh,now!ThebookisONtheschoolbag.”用手掌平推示意“在上面”的概念。领读单词（O-N,/ɒn/,/ɒn/,on）。随机指令：”PutyourbookONyourhead!ONyourdesk!”制造小小的幽默感，强化记忆。

3.5.under教学：【难点攻克】：教师拿出一把尺子，先放在书下面，但用神秘的语气问：“Whereistheruler?Isitinthebook?Isitonthebook?”学生摇头。T:“No!It‘sUNDERthebook.UNDER.”刻意放慢、张大嘴型示范/ʌ/的发音，让学生看教师口型。可以借助手势（手掌盖住另一只手）来表示“under”的方位感。TPR活动：T:“Handsup!Handsdown!PutyourhandsUNDERyourdesk!”全体学生迅速将手放到书桌下，在游戏中内化词汇。

6.【音画同步，强化认知】：利用希沃白板播放动态课件，展示一个淘气的小鸟分别“inthebox（在盒子里面唱歌）”,“onthebox（在盒子上跳舞）”,“underthebox（在盒子下躲雨）”的三组动画。动画配有纯正的发音和生动的音效（如小鸟在盒子下躲雨时的雨声），让学生通过视觉和听觉双重通道，深刻理解介词的语义边界。

（三）操练与内化：游戏驱动，精准训练（12分钟）

1.【游戏一：Isay,youdo】（基础性操练）：教师发布指令，学生快速执行。从单一指令到复合指令，难度螺旋上升。

1.2.T:“Pen,pen,pen!Onthedesk!”

2.3.T:“Pencilbox,pencilbox!Underthebook!”

3.4.【挑战模式】：T:“Putyoureraseronyournose!”（课堂气氛达到高潮）

教师行间巡视，及时纠正错误发音（特别是under的发音），对反应快、动作准的学生当场奖励贴纸。

5.【游戏二：What‘smissing?】（听力与观察力训练）：教师利用希沃蒙层功能，展示一个杂乱的房间图片，图中有书在椅子上（on）、球在桌子下（under）等。然后图片消失，提问：“Whereisthebook?”学生需要用完整的介词短语回答：“Onthechair.”这个游戏不仅操练了介词，还锻炼了学生的瞬间记忆能力。

6.【游戏三：LuckyDog】（【重要】机械性向意义性过渡）：教师邀请一位学生背对大家。教师将一件物品（如小黄鸭）藏在某位学生的书桌里（inthedesk）、书桌上（onthedesk）或书桌下（underthedesk）。全班同学通过朗读藏在物品旁的单词卡（in/on/under）音量的大小，来提示背对的同学寻找物品。离物品越近，声音越大。这个游戏将单词的音量与空间距离结合，实现了真正意义上的意义理解和信息差驱动。

（四）综合输出与应用：任务驱动，真实交际（8分钟）

1.【任务发布：TidyUp,OurClassroom!】教师展示一段视频：教室里一片狼藉，书本、文具散落一地。T:“Oh,no!Ourclassroomismessy!Let’sbehelpersandtidyitup!”

2.【示范引领】：教师指着地上的书说：“Thebookisonthefloor.(做出难受的表情)Whereshoulditgo?”引导学生回答：“Inthebag!”教师随即捡起书放进书包，并说出完整句子：“Putthebookinthebag.Good!”

3.【小组合作，动手实践】：将全班分成四个小组，每组负责整理一个“学习角”。学习角里故意杂乱地摆放着各种文具和物品。小组长领取任务单，任务单上是用图片（非文字）表示的整理任务，如：[图片：铅笔][图片：放在里面][图片：铅笔盒]。小组成员需要用英语沟通并动手整理。

1.4.S1:“Putthepencilinthepencilbox!”

2.5.S2:“OK!”（学生执行动作）

教师穿梭于各组，扮演“顾问”角色，提供语言支架：“Youcansay‘Puttherulerunderthebook.’”鼓励学生开口发指令，而不仅仅是执行指令。

（五）展示与评价：成果汇报，教学相长（3分钟）

1.【成果展示】：请一至两个小组上台展示他们的整理成果，并派代表用英语介绍他们是如何整理的。

1.2.GroupLeader:“Look!Thepencilisinthepencilbox.Thebookisonthedesk.Therulerisunderthenotebook.”

3.【嵌入式评价】：“TidyStar”评选。教师引导学生根据三个标准进行互评和师评：

1.4.★摆放正确（PositionCorrect）:物品都放在了该放的地方吗？

2.5.★英语标准（EnglishGood）:介绍时in/on/under发音准确吗？

3.6.★合作默契（Teamwork）:小组分工明确吗？

教师为表现出色的小组颁发“整理小能手”电子勋章（通过希沃白板即时推送到小组屏幕上）。

（六）总结与作业：回顾反思，拓展延伸（2分钟）

1.【师生共同总结】：教师指着板书（板书设计为三层阶梯，分别画着in,on,under的图标和单词），引导学生回顾本节课的收获。T:“Whatdidwelearntoday?”Ss:“Wecantidyup!Weknowin,on,under!”再次齐读三个核心词汇。

2.【分层作业】（课后实践）：

1.3.【基础作业】：听录音，跟读课本P7内容三遍。边读边做动作给家长看。

2.4.【【重要】实践作业】：回家后用英语整理自己的小书桌或小书包，并拍成小视频发到班级群。要求边整理边说，如：“Putthestorybookonthedesk.”

3.5.【【拓展】亲子游戏】：和父母玩“HideandSeek”游戏，由家长藏起一件物品，孩子用英语寻找，不断提问：“Isitinthebox?Isitunderthesofa?”

七、学习评价设计（“教-学-评”一体化）

本节课的评价贯穿始终，将评价嵌入教学活动的每一个环节。

1.过程性评价：教师在“Isay,youdo”和小组活动中的即时口头反馈（Goodjob!Nicetry!Payattentiontothesound/ʌ/）和贴纸奖励，属于即时的、激励性评价，【非常重要】。

2.表现性评价：在“TidyUp”小组任务中，依据“TidyStar”评价量表进行的师生共评和组间互评。这种评价聚焦学生在真实任务中运用语言解决