小学三年级英语下册 Module 3 Unit 2 不喜欢骑单车 教学设计

小学三年级英语下册Module3Unit2不喜欢骑单车教学设计

一、教学背景精准定位

（一）课程标准与教材高位解读

1.课程定位与价值锚定

本教学设计针对外研版（三年级起点）三年级下册Module3Unit2Idon’tlikeridingmybike展开。本课属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级主题范畴“人与自我”中“生活与学习”子主题，具体对应“个人喜好与情感表达”。【非常重要】作为小学英语核心素养导向下的典型课例，本课承载着从单一句型模仿向真实语用交际过渡的枢纽功能。学生在Unit1已积累“Ilike+动名词/名词”的肯定表达，本课将在同一真实语境中自然引入否定结构，完成模块语言项目的闭合回路。本课不仅是语言知识的新授课，更是情感态度与思维品质同步发展的关键节点。

（1）教材微观结构分析

本课位于Module3第二单元，属于该模块的输出与拓展板块。教材以“喜好调查”为大情境，通过呈现主人公Amy、Daming等人的对话，展示“Idon’tlike...”结构在日常生活话题中的运用。活动设计呈现清晰的“感知—模仿—迁移”三级进阶：【重要】活动一为情境对话，聚焦目标句型的首次呈现；活动二为节奏说唱，借助韵律强化语感；活动三为调查与汇报，实现从课本到生活的语用迁移。整套活动编排体现了“学用结合、迁移创新”的课改理念。

[1]跨学科视野融合

本课语言素材涉及“运动喜好（骑自行车、游泳、踢足球）”，与小学体育学科“运动参与”目标形成自然勾连；调查采访环节涉及数据整理与简单统计，可渗透数学学科“分类与计数”思维；绘本拓展部分引入情绪管理绘本《IDon’tWantto...》，与心理健康教育中“接纳不同喜好”的主题深度契合。【热点】本设计将在拓展环节有意识地融入上述跨学科元素，实现英语学科工具性与人文性的统一。

（二）学情深度剖析

1.认知起点与学习风格

授课对象为小学三年级学生，平均年龄9周岁。该学段学生正处于具体运算阶段，对直观形象、富有韵律的语言材料敏感，擅长模仿和表演，但抽象语法规则理解能力薄弱。【基础】学生在一年级及二年级上册已通过歌曲、歌谣积累了大量的动作类词汇（run,swim,skip,playfootball等），但对动名词结构（riding,swimming）的拼写及读音尚未形成系统认知。本课“ridingmybike”为高频词组，学生在一年级“Toys”模块接触过bike，但对ride作为动词及动名词后缀-ing的发音和书写属于新授难点。

（1）已有知识与潜在障碍

肯定句“Ilike...”是学生在Module3Unit1刚刚学过的内容，正确率普遍较高。但否定句“Idon’tlike...”中助动词don’t的介入，容易引发语序错位，典型错误如“Inolike...”或“Inotlike...”。【高频考点】此外，动名词中动词原形需双写或去e加-ing的规则（如ride→riding，swim→swimming）是本课拼写考点，需在板书及书写环节重点渗透。

[1]学习动机与差异化需求

三年级下学期是小学英语学习分化初显期。部分学生对机械操练产生倦怠，但对“采访同学”、“小组擂台赛”等具有挑战性和社交性的任务参与度高。【重要】班级中约30%学生有课外英语学习经历，能输出“He/Shelikes...”等三人称句式，本设计将在拓展环节设置“给朋友画像”分层任务，允许学有余力者挑战更复杂的语言结构，同时为基础薄弱生提供句型支架与语音示范。

二、教学目标全维建构

（一）语言能力目标

1.感知与理解层级

全体学生能够听懂、会说、认读核心词汇：ridemybike,swim,skip,playfootball，并在图片和动作提示下正确运用动名词形式。【基础】全体学生能够理解“Idon’tlike...”结构表达的否定含义，并能区分其与“Ilike...”在语义上的对立关系。【重要】

（1）应用与实践层级

95%的学生能够在真实或模拟语境中，用“Ilike...”和“Idon’tlike...”结合所学动词短语，向他人介绍自己的运动喜好。90%的学生能够运用“Doyoulike...？”发起简单调查，并记录他人喜好信息。【高频考点】

[1]迁移与创造层级

60%以上的学生能够将本课句型迁移至饮食、动物、颜色等已学话题，实现跨单元语言重组。部分学优生能够尝试转述第三人称“He/Shelikes...He/Shedoesn’tlike...”，完成小语段写作任务。【难点】

（二）文化意识目标

1.国际理解与本土情怀

通过对比中外儿童课余活动偏好，初步感知不同文化背景下休闲方式的多样性，尊重个体差异。【重要】在讨论“不喜欢的运动”时，引导学生理解“每个人都有不擅长或不喜欢的事物”，消除因否定表达而产生的社交焦虑，建立健康的自我认知。

（三）思维品质目标

1.逻辑性与批判性

在调查与数据分析环节，引导学生根据统计结果归纳“本班最受欢迎运动”和“最不受欢迎运动”，训练信息分类与简单推理能力。【热点】

（1）创新性与灵活性

在“改写歌谣”环节，鼓励学生将原歌谣中的词汇替换为真实喜好内容，培养语言变通能力与创意表达意识。

（四）学习能力目标

1.策略运用

学生初步掌握利用动作记忆动词短语的策略、通过韵律节奏记忆句型的策略。【基础】学生能够在小组活动中主动向同伴求助、为同伴提供拼读帮助，形成合作学习意识。

三、教学重点与难点双向定位

（一）教学重点【非常重要】

1.核心句型在真实交际中的准确运用：Idon’tlikeridingmybike.Ilikeswimming.

2.核心动词短语的音义形匹配：ridemybike,swim,skip,playfootball，尤其是动词-ing形式的变化及读音。

（二）教学难点【难点】

1.助动词否定式“don’t”的语义理解及句法位置的固化，避免与汉语否定副词“不”的句法位置发生负迁移。

2.动名词拼写规则在动词swim（双写m）及ride（去e）上的迁移运用，以及skip双写p的特殊变化。

3.在小组调查活动中，将零散的采访信息整理为有逻辑的语篇汇报，实现从口语到书面语的初步过渡。【高频考点】

四、教学理念与策略体系

（一）顶层设计理念

本设计以“深度学习”与“大观念”为理论指导，将“用英语表达自我喜好并尊重他人选择”作为本课的持久理解目标。摒弃碎片化的句型机械操练，采用“大任务驱动、小梯度进阶”的实施路径，使语言学习始终包裹在意义探究之中。

（二）核心教学策略

1.情境沉浸策略

全课以“运动嘉年华社团招新”为主情境链，从教师真实喜好分享，到学生自我申报，再到小组统计形成“班级运动图谱”，将语言训练嵌入连续的、具有个人关联性的任务中。

（1）TPR全身反应策略

所有动词短语的呈现均伴随标准动作指令（做骑车状、做游泳划臂状、做跳绳状、做踢球状），【基础】既符合三年级学生好动天性，又为后续“你做我猜”游戏及歌谣创编提供非语言支架。

[1]拼读脚手架策略

针对动名词发音难点，采用“整体呈现-分解音节-对比强化”三步法。例如riding拆解为rid-ing，对比hiding，强化字母i在闭音节和开音节中的不同发音。【高频考点】

（2）差异化教学策略

通过“必做任务+选做挑战”实现全员参与。调查表设计包含“画勾记录”和“单词抄写记录”两种难度；汇报环节允许学生选择“一句话汇报”或“多句话连贯汇报”。

五、教学资源与环境准备

（一）物理环境

1.教室前侧设置“运动嘉年华招募站”主题板，张贴教师旅行照片及运动剪影。

2.学生座位按四人小组摆放，每组桌面配置彩色水笔、空白调查卡及可擦写手举牌（一面“笑脸”一面“哭脸”）。

（二）数字化资源

1.交互式电子白板嵌入原版教材动画、自制微课《动名词变变变》、歌曲运动类视频片段。

2.音频设备用于播放本课节奏说唱及背景音乐。

（三）实体教具

1.教师用具：磁性词条卡（含动词原形与-ing形式）、人物头饰（Amy/Daming）、笑脸/哭脸磁力贴。

2.学生用具：小组调查表（表头已印运动项目简笔画）、星级自评贴纸。

六、教学实施过程全息解码

（一）课前热身与情绪启动（3分钟）

1.自由会话与歌曲激活

教师播放三年级上册学过的歌曲《ILikeCoffee,ILikeTea》伴奏，师生边拍手边改唱“Ilikerunning,Ilikeswimming”。【基础】此举目的有二：其一唤醒旧知，其二自然渗透本课动词短语的韵律节奏。教师随机走到学生身边，根据该生课本上粘贴的姓名贴进行个性化提问：“Tom,Ilikeswimming.Doyoulikeswimming？”对答出“Yes”的学生，教师给予击掌鼓励。此环节不要求完整句型输出，重在营造接纳、低焦虑的语用氛围。

（二）复习导入与意义聚焦（5分钟）

1.Unit1情景再现

教师头戴Amy头饰，播放Unit1课文动画片段（无声），请学生为角色配音。重点回顾“Ilike...”句式及skipping,swimming等词汇。随后教师摘掉头饰，呈现自己真实的周末照片：教师在湖边骑自行车的照片。教师陈述：“Look,thisisme.Ilikeridingmybike.Ilikeitverymuch.”板书核心词条ridemybike，并在旁边手绘笑脸。【重要】

（1）认知冲突创设

教师话锋一转，呈现另一张照片——拥挤的街道、摔倒的骑车人。教师做出懊恼表情：“Butsometimes,Idon’tlikeridingmybike.Why？”引发学生猜测。教师用简单英语解释：traffic,badweather，随即引入课题句：“Todaylet’slearn:Idon’tlikeridingmybike.”板书新句，并将笑脸磁贴替换为哭脸磁贴。整个导入过程将语言学习与教师真实情感经历绑定，使否定句的出现具有强烈的心理真实感。【非常重要】

（三）新授呈现与多维输入（12分钟）

1.课文情境初感知

第一遍播放Activity1课文动画（无字幕），任务指令：“Whodoesn’tlikeridinghisbike？Wholikesswimming？Listenandfind.”学生带着明确的信息差观看。第二遍播放带字幕动画，学生逐句跟读。教师借助暂停键，在关键句处定格，利用夸张手势强化否定语义：双手交叉比划“×”，配合摇头表情。

（1）句法结构具象化

教师将句子条“Ilikeridingmybike”和“Idon’tlikeridingmybike”并列贴在黑板。用红色粉笔框出don’t，并解释：“当你不想做某事，不享受某事时，小助手don’t要站在动词like前面帮忙。就像开关，关掉喜欢，打开不喜欢。”【难点】此处引入肢体代码：双手打开比心表示like，双手交叉于胸前并摇头表示don’tlike。全班起立，教师说动词短语，学生用肢体快速判断喜好并输出完整句。此环节将抽象语法规则转化为直观动作记忆，后续错误率显著降低。

[1]动名词拼写微课介入

在拼读ride→riding时，教师播放90秒自制微课《动名词变变变》。微课以动画形式呈现字母e的“魔法消失”：ride原本有尾巴e，加上ing时，e就害羞地躲起来了，变成riding。【高频考点】随后教师板书swim→swimming，skip→skipping，引导学生观察拼写变化。运用“双写末尾字母”歌谣口诀：“辅元辅，双写它，swim,skip顶呱呱”。学生边拍手边背诵口诀。此环节将枯燥的语法规则转化为朗朗上口的韵律，符合三年级学生的认知风格。【重要】

（2）词汇操练三阶闯关

第一阶：听音指图。教师发指令，学生在课本相应位置快速指认词汇插图。第二阶：闪卡快读。教师快速抽动词短语卡片，学生集体起立，正确读出发音并做动作方坐下。第三阶：missinggame。黑板贴四张词卡，学生闭眼，教师偷走一张，学生睁眼说出消失的短语。此三阶遵循“音—义—形”的认知顺序，且全程保持高密度互动与注意力锁定。

（四）操练巩固与意义内化（15分钟）

1.节奏说唱创意工坊

教材Activity2呈现一段配图节奏说唱。教师先播放原版音频，学生仅做动作默唱。第二遍教师使用非洲鼓节奏慢速领读，重点矫正don’t的爆破音失去爆破及riding的/raɪdɪŋ/发音。第三遍学生起立，边做动作边跟随伴奏齐诵。【基础】

（1）歌谣替换创编

这是本课的思维生长点。教师示范将自己的真实喜好填入节奏：“Ilikeswimming,Ilikeswimming,lalalalala.Idon’tlikeskipping,Idon’tlikeskipping,nonononono.”每组随机抽取一个动词短语信封，在组长带领下创编本组专属歌谣。随后每组轮流展示，其余组根据韵律整齐度和内容合理性进行“点赞手势”评价。此环节实现了从模仿到创造的飞跃，是语言知识向语言素养转化的关键载体。【热点】

1.调查访谈项目式学习

本环节是整堂课的核心语言实践单元。教师发布任务：“运动嘉年华要选拔队员啦！请你采访组内四位同学，了解他们喜欢的和不喜欢的运动，填写调查卡。”调查卡设计为三栏：Name,Like,Don’tLike。为了降低书写负荷，Like栏画笑脸，Don’tLike栏画哭脸，词汇可写首字母或简笔画。【非常重要】

（1）语言支架搭建

教师在白板左侧呈现句库：

A:Hello,.Doyoulike

?

B:Yes,Ido.Ilike_____.（搭配笑脸动作）

A:Doyoulike_____？

B:No,Idon’t.Idon’tlike_____.（搭配哭脸动作）

A:Thankyou!

邀请一组学生与教师进行双层示范。第一层示范严格遵循句库；第二层示范展示“附加信息”，如“Ilikeswimming,andIlikerunningtoo.”为优等生提供增量。随后全体起立，展开组内“车轮采访”。教师穿行各组，俯身记录典型语误，但不立即打断，待汇报环节集中讲解。

[1]数据整理与思维外显

采访结束后，小组成员共同统计：本组几人喜欢游泳？几人喜欢骑自行车？教师引导用数字或正字计数。随后每组领到一张A3彩纸，将调查结果以简易柱状图形式张贴在黑板“运动嘉年华人气榜”区域。这是英语学科与数学统计的显性融合。【跨学科亮点】教师用英语提问：“WhichsportisthemostpopularinGroup1?Whichsportdoesnobodylike？”学生需要认读柱状图高度，输出“Fourchildrenlikeswimming.”或“Nobodylikesridingbikes.”后者虽包含三人称否定，但以短语形式整体呈现，不作语法深究。

（五）拓展延伸与素养提升（8分钟）

1.情绪绘本跨学科链接

教师展示绘本封面《IDon’tWantto...》，讲述小兔子不愿意分享玩具、不愿意洗澡的故事。教师选取两页关键情节，引导学生代入句型：“Therabbitdoesn’twanttoshare.Hesays:Idon’tlikesharing.”随后引发讨论：“IsitOKtosayIdon’tlike...？”学生使用手举牌（笑脸/哭脸）表达观点。教师总结：“Weallhavethingswedon’tlike.Sayingitisnotwrong.Butwecantrynewthings,andwealwaysrespectothers’feelings.”此环节将语言工具性与人格教育深度融合，体现了英语学科的育人价值。【非常重要】

（1）分层任务卡自选

为满足差异化学习需求，设置三个星级任务：

三星任务（基础必做）：听录音，指读课文对话三遍，家长签字。完成活动用书第12页。

四星任务（推荐选做）：用本课句型采访一位家庭成员，下节课向全班介绍“Myfather/motherlikes...He/Shedoesn’tlike...”。此任务将课堂延伸至家庭，并自然导入三人称语法形态。

五星任务（挑战进阶）：阅读绘本《IDon’tWantto...》节选，圈出文中出现的“Idon’tlike...”句子，尝试配一幅画并写一句话描述自己不喜欢的某件事。该任务直指语言创造能力与学科审美。

1.板书生成与单元大观念提炼

师生共同回顾本课所学，教师以思维导图式完成板书右侧留白填充。将“Expressinglikesanddislikes”作为中心词，辐射出“Politetosay”“Funtoshare”“Respectdifferences”三个态度分支。此板书不单是知识罗列，更是价值引领的可视化呈现。【创新点】

（六）达标检测与即时反馈（2分钟）

1.听力短对话判断

教师口述三段短对话，学生用OK手势卡判断正误。例如：

对话1：A:Doyoulikeskipping?B:Yes,Ido.学生判断正确。

对话2：A:Idon’tlikeswimming.B:Meneither.教师解释Meneither为拓展输入，仅判断第一人态度，学生应判断为否定。此环节精准捕捉don’t的语义识别。

[1]自评与互评

每位学生领取“运动勋章自评卡”，从三个维度涂色：1.我会说喜欢/不喜欢（语言知识）；2.我会采访朋友（交际策略）；3.我尊重别人的不喜欢（情感态度）。组内交换检查，达成共识后由组长在班级评价墙上为本组点亮一颗星。

七、板书设计逻辑图谱

（板书整体布局分为三大板块）

左侧板块：核心句型区

上方粘贴人物头像Amy，下方呈现气泡对话框：

Ilikeridingmybike.✅

Idon’tlikeridingmybike.❌

中间以红色粉笔放大突出don’t。右侧竖排词条：

ridemybike——ridingmybike

swim——swimming（双写m标红）

skip——skipping（双写p标红）

playfootball——playingfootball（无变化）

下方手绘简笔画对应动作，强化视觉记忆。

右侧板块：单元大观念区

中央书写单元主题：Mylikes,yourlikes.

发散出三个短语：Behonest,Berespectful,Beopen.

下方张贴各组统计柱状图，实时生成班级运动偏好数据。

八、作业系统分层设计

（一）巩固性作业【基础】

1.听音模仿：聆听教材活动二录音，使用“趣配音”类APP完成课文配音，关注don’t及动名词发音。

2.书写临摹：在四线三格本上规范抄写四个动名词短语各两行，每行写四个。重点检查swimming与skipping的双写字母是否规范。

（二）实践性作业【重要】

1.家庭小调查：采访至少两位家庭成员，使用“Doyoulike...？”提问，记录于教师下发的空白调查卡。鼓励拍摄15秒短视频发至班级群（选做）。

（三）探究