小学三年级英语下册Unit 5：时光里的玩具（Part B）探索与表达教学设计

小学三年级英语下册Unit5：时光里的玩具（PartB）探索与表达教学设计

  一、教材内容深度解构与学情全景分析

  （一）单元主题语境与PartB定位剖析

  本单元核心主题为“Oldtoys”，隶属于“人与社会”范畴下的“生活与历史”子主题。PartA部分初步建立了关于常见传统玩具的词汇认知（如ball,kite,car,boat）及基础询问句型“What’sthis/that?It’sa…”。PartB作为单元的深化与拓展部分，其教学定位远超越语言的机械操练。它旨在引导学生从对玩具的指认，迈向对其状态、归属及个人情感的描述与表达，实现从“物”到“事”再到“情”的语言与思维进阶。具体而言，PartB通常将引入描述玩具状态的形容词（如new,old,nice）、表达所属关系的核心句型（如“Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”）以及表达喜好与分享的初步用语。本部分内容不仅是对A部分语言的融合运用，更是引导学生建立物品与个人记忆、家庭历史及简单社会文化（如玩具的传承、分享）关联的起点，是培育学生文化意识与思维品质的关键教学环节。

  （二）基于学习者特征的学情精细画像

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁，处于具体运算思维阶段向形式运算思维过渡的初期。其认知与学习特征如下：首先，在语言基础上，学生经过两年半的英语学习，已积累一定量的词汇和简单句型，具备基本的课堂指令听说能力和简单的对话意愿，但语言输出的准确性、丰富性和连贯性有待系统提升。其次，在心理与认知层面，该学段学生好奇心旺盛，对周围世界，尤其是与自己生活经验紧密相连的“玩具”主题抱有天然的热情；他们乐于通过游戏、动手操作、角色扮演等具身学习方式获取知识，但注意力持久性相对有限，需通过高频次、多样化的活动切换维持学习投入度。再者，在思维发展上，学生已能进行简单的观察、比较和分类（如区分新旧玩具），并能就熟悉的话题进行初步的逻辑表达，但批判性思维、创新性表达及跨文化理解能力尚在萌芽期。最后，在社会性发展方面，同伴互动需求增强，合作学习与分享意识正在形成，这为设计小组调查、角色扮演、项目展示等协作任务提供了心理基础。同时，学生个体在语言天赋、学习风格及家庭文化资本方面存在差异，教学设计需充分考虑层次性与支持性。

  二、融合核心素养的单元整体教学目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维度，结合本单元主题与PartB具体内容，制定如下分层教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.词汇：能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说、认读描述玩具特征及归属的关键词汇，如：old,new,nice,your,my,his,her。并能巩固运用PartA的玩具词汇。

  2.句型：能在情境中理解并初步运用以下功能句型进行交流：

    —询问与确认所属：“Isthisyourcar?Yes,itis./No,itisn’t.”

    —描述特征：“It’sold/new/nice.”

    —表达归属与介绍：“Thisismyoldkite.Thatishernewboat.”

  3.语篇：能借助图片、关键词或教师引导，听懂、读懂关于玩具描述与简单对话的小语篇（约4-5轮对话），并能进行角色扮演或简单的复述。

  4.表达：能围绕“我的玩具”或“班级玩具展”主题，在语言支架的支持下，进行3-5句有逻辑的连贯口头表达或制作简单的图文卡片。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比“oldtoys”与“newtoys”，感受物品随时间的变迁，初步理解“珍惜”与“记忆”的情感价值。

  2.在模拟“寻找失主”、“玩具分享会”等活动中，体验并理解“物品归属权”、“礼貌询问”及“分享”的社会行为规范与美德。

  3.通过延伸了解中外儿童经典传统玩具（如中国的空竹、风筝与外国的泰迪熊、悠悠球），开阔文化视野，激发对玩具所承载文化的兴趣。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：能细致观察玩具的物理特征（新旧、大小、颜色等），并进行分类与比较。

  2.推理与判断：在“Isthisyour…?”的对话情境中，能根据已知信息（玩具特征、人物关系）进行合理的推断。

  3.创新与想象：在“设计未来玩具”或“为旧玩具赋予新故事”等活动中，能突破现实局限，进行简单的创造性想象与表达。

  （四）学习能力目标

  1.合作学习：能在小组活动中明确个人任务，积极倾听同伴，用简单的英语进行协作与交流。

  2.策略运用：学会利用实物、图片、动作等非语言资源辅助理解和表达；在表达遇到困难时，能尝试使用已知词汇进行替换或求助。

  3.资源拓展：鼓励学生在课后通过询问家人、阅读绘本、观看相关短片等方式，了解更多关于玩具的故事，初步培养信息搜集与整合意识。

  三、教学重难点研判与突破策略预设

  （一）教学重点

  1.重点句型“Isthisyour…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”的理解与情境化运用。

  2.形容词“old,new,nice”与玩具名词及物主代词“my,your,his,her”的结合使用，构成有意义的描述性短语和句子。

  3.在接近真实的交际情境中，综合运用本单元所学语言进行简单的对话与表达。

  （二）教学难点

  1.物主代词“his”和“her”的正确区分与使用。学生容易混淆性别对应的代词。

  2.一般疑问句“Isthis…?”的语调把握及其否定回答“No,itisn’t.”中“isn’t”的发音与意义理解。

  3.从单句输出到连贯话轮（对话）或连贯语段（独白）的过渡，即语言综合运用能力的初步形成。

  （三）突破策略

  1.针对物主代词难点：设计高强度、高趣味性的“TPR（全身反应法）归属游戏”。例如，学生手持代表不同性别的头像卡片和玩具卡片，教师发出指令“Showmehiscar”，学生需快速举起对应性别头像和汽车卡片的组合。通过视觉、动觉的多通道强化关联。

  2.针对句型语调与发音难点：利用“回声模仿”法和“旋律说唱”。将核心句型编成有节奏的chant，如“Isthisyourball?(升调)Yes,itis.(降调)Isthatherdoll?(升调)No,itisn’t.(降调)”，通过集体朗诵、分组对抗唱等方式，在韵律中内化语言形式与语调。

  3.针对综合运用难点：搭建多层级“语言支架”。从“词块”（myoldcar）到“句子”（Thisismyoldcar.），再到“微型对话”（A:Isthisyourcar?B:Yes,itis.It’smyoldcar.It’snice.），最后到“情境任务”（在班级失物招领处帮玩具找主人），循序渐进，提供关键词提示图、句型模板等支持，逐步撤除支架，鼓励自主表达。

  四、前沿教学理念与跨学科视野融合

  本设计秉持“内容与语言整合学习（CLIL）”理念，将语言学习嵌入“玩具探究”这一主题内容中。同时，深度融合“任务型语言教学（TBLT）”与“项目式学习（PBL）”元素，以“筹办班级‘时光玩具博物馆’”为贯穿单元的大项目，PartB的教学对应其中的“藏品登记与解说员培训”核心任务。

  跨学科视野具体体现如下：

  1.联结美术与劳动教育：在“设计我的玩具”或“装饰旧玩具”环节，学生进行绘画或简单手工制作，并用英语标注介绍，实现美育、劳育与语言输出的结合。

  2.渗透社会科学启蒙：通过“家庭老玩具采访记”活动，引导学生了解父辈童年玩具，建立家庭代际联系，初步认识社会变迁与生活方式的联系。

  3.融入数学思维：在“玩具分类展”活动中，要求学生按新旧、颜色、大小等标准对玩具图片或实物进行分类、计数与简单统计，并用英语汇报。

  4.关联音乐与戏剧：利用与玩具相关的歌曲烘托氛围，并鼓励学生将对话改编成微型情景剧进行表演。

  五、教学资源与技术赋能设计

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含动画故事、拖拽分类游戏、虚拟玩具博物馆导览）；原创或精选的微视频（展示传统玩具玩法、不同国家特色玩具）；音频（对话录音、主题歌曲、背景音效）。

  2.实物与教具：教师准备一个“神秘古董箱”，内置若干有代表性的新旧玩具（如一个旧的布娃娃、一辆新的遥控车、一个精美的音乐盒）。学生自带一件自己最喜欢的玩具（或图片）。彩色词汇卡、句型条、人物角色头饰。

  3.数字工具应用：利用简单易用的投票工具（如ClassDojo内置功能）进行“最受欢迎玩具”课堂实时投票；使用录音APP录制学生的对话或介绍，用于过程性评价与自我反思；引入AR（增强现实）卡片，扫描后立体呈现玩具3D模型及英文介绍（作为拓展延伸）。

  4.学习环境创设：将教室一角布置为“ToyCorner”（玩具角），陈列学生带来的玩具及相关英文标签；墙面布置“OurToyMuseum”主题海报，随着课程推进逐步贴上学成果。

  六、高阶思维导向的递进式教学过程设计

  本部分为教学设计核心，共计四课时完成PartB深度教学与项目推进。

  第一课时：情境导入·感知探究——探秘“玩具失物招领处”

  （一）主题情境创设与语言预热（约8分钟）

  1.课堂伊始，播放一段轻柔、略带神秘感的背景音乐。教师在交互白板上展示一个精心设计的“学校失物招领处”场景动画，其中散落着ball,kite,car,doll等已知玩具，同时混入一两个略有磨损的“old”版本。

  2.教师化身“招领处管理员”，戴着工作牌，用困惑的语气说：“Ohdear!Somanytoyshere.Theylooksad.Whosetoysarethey?”引导学生自然回顾“What’sthis/that?It’sa…”句型。

  3.聚焦一个特别的“olddoll”，教师指着它说：“Lookatthisdoll.It’snotnew.It’s…（拉长音调，引导学生观察）OLD.”板书并教授“old”，通过对比一个“newdoll”图片强化理解。同理引入“nice”，展示一个制作精美的玩具。

  4.歌曲热身：师生共唱改编版《HelloSong》：“Hello,olddoll.Hello,newcar.Hello,nicekite.Whoseareyou?”在歌声中初步感知核心词汇与疑问。

  （二）核心语言输入与意义建构（约15分钟）

  1.故事聆听与理解：呈现本课主对话情境（通常教材配有插图故事）。教师：“Let’swatchavideo.Somechildrenareinthelost-and-foundofficetoo.”播放对话动画或播放录音配以教师指图。

  2.聚焦理解：观看后，提出关键性问题链，引导学生理解：

    —“Whoareinthestory?”(Mike,Amy…)

    —“Whattoysdotheytalkabout?”(acar,aboat…)

    —“IsthisMike’scar?”(引导学生注意听“Isthisyourcar?”及其回答)

    —“Howistheboat?”(引导学生注意“It’snew/nice.”)

  3.语言点聚焦与操练：

    —句型“Isthisyour…?”：教师拿起“神秘古董箱”中的一个玩具（如汽车），走到一位学生面前，模仿对话：“Isthisyourcar?”引导该生尝试回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。通过多次示范，明确升调。

    —物主代词“your/my”：通过“我的”和“你的”手势游戏强化。教师手抚胸口说“my”，指向学生说“your”，学生跟做。

    —跟读模仿：学生打开书，指读对话，特别注意模仿语音语调。采用“分角色跟读”、“男生问女生答”等多种形式。

  （三）趣味实践与初步输出（约12分钟）

  1.游戏活动：“WhoseToyIsIt?”盲盒游戏。

    —准备一个不透明袋子，放入几件学生带来的玩具（课前收集）。

    —请一位学生S1上台，蒙眼或背对大家，从袋中摸出一件玩具。

    —S1需用“Isthisyour(toy)?”询问台下同学。

    —玩具主人S2需起立回答：“Yes,itis.It’smy(toy).”若非其玩具，其他同学齐答：“No,itisn’t.”

    —S1根据回答将玩具归还或继续询问，直到找到主人。找到后，S2补充一句描述：“It’sold/nice.”

  2.任务启动：介绍本单元大项目——“ClassToyMuseum”。宣布本节课任务：为“失物招领处”的玩具制作“信息卡”（InformationCard）。示范：在一张卡片上画（或贴）玩具图，写下“Toy:car”,“Owner:Mike”,“Feature:old”。

  （四）总结与延伸（约5分钟）

  1.师生共同总结今日所学关键句型和词汇。

  2.布置分层实践作业：

    —基础性：听读对话至少3遍，并尝试与家人玩一次“Isthisyour…?”的问答游戏。

    —实践性：完成自己的玩具信息卡（为下节课“博物馆”提交藏品做准备）。

    —拓展性：问询爸爸或妈妈，他们小时候最喜欢的玩具是什么（中文名即可），尝试用手机查一下它的英文名。

  第二课时：深化建构·协作内化——我是“玩具博物馆”登记员

  （一）复习巩固与任务衔接（约7分钟）

  1.“快速反应”游戏：教师快速出示玩具图片（新旧混杂），学生抢答“It’sanewkite.”或“It’sanoldcar.”（注意“anold”的连读引入）。

  2.情境回顾：在白板上重现“失物招领处”场景，邀请2-3组学生根据信息卡，扮演管理员和失主，进行对话表演。例如：A(Admin):“Isthisyourdoll?”B:“Yes,itis.It’smynicedoll.”

  3.任务导入：“Great!Alltoysfoundtheirowners.Now,ourToyMuseumneedsmore‘collections’!Everyone,pleasetakeoutyourtoyanditsinformationcard.”

  （二）语言综合化与结构化训练（约18分钟）

  1.引入“his/her”的教学：

    —教师请一位男生(Sam)和一位女生(Sarah)带着他们的玩具上前。

    —教师拿起Sam的玩具车说：“ThisisSam’scar.It’shiscar.”板书“his”，并用蓝色笔标注。强调“his”用于男生。

    —同理，拿起Sarah的娃娃说：“ThisisSarah’sdoll.It’sherdoll.”板书“her”，并用粉色笔标注。强调“her”用于女生。

    —互动游戏：“HisorHer?”教师展示班上其他同学带来的玩具图片（照片匿名处理），学生判断并用“It’shis/her(toy).”表述。

  2.对话扩展与角色扮演：

    —基于教材对话，教师示范一个扩展版本：

      A:Excuseme.Isthisyourboat?

      B:No,itisn’t.Ithinkit’sherboat.(指向旁边女生)

      A:(转向女生C)Isthisyourboat?

      C:Yes,itis.It’smynewboat.It’snice.

      A:Hereyouare.

      C:Thankyou.

  —学生三人一组，利用自带的玩具和信息卡，模仿进行扩展对话练习。教师巡视，重点指导“his/her”的使用和话轮转换。

  3.听力微技能训练：播放一段关于几个玩具归属的短对话（教师自编录音），要求学生听后将玩具图片与对应的人物名字连线，并标注“new”或“old”。此活动训练学生在有信息沟的情境中捕捉关键信息的能力。

  （三）项目任务推进——博物馆“藏品登记”（约10分钟）

  1.教师展示“ToyMuseumCollectionRegister”（玩具博物馆藏品登记册）范例，包含栏目：CollectionNo.（编号），ToyName，Owner，Feature(old/new/nice…)，LikeLevel(★)。

  2.小组活动：4人一组成立“登记小组”。组员轮流担任“登记员”，用英语询问并填写其他三位组员的玩具信息。

    —登记员问：“Isthisyour(toy)?”/“What’sthis?”

    —物主答：“Yes,itis.It’smy(toy).”/“It’sa(toy).”

    —登记员问：“Isitoldornew?Isitnice?”

    —物主答：“It’snewandnice.”等。

    —登记员填写登记册（可用简图、单词或符号）。

  3.小组代表汇报：邀请1-2个小组，由登记员用英语简要介绍本组登记的藏品：“Inourgroup,thisis…’scar.It’sold.Thisis…’skite.It’snewandnice.”

  （四）总结与作业（约5分钟）

  1.利用思维导图梳理本课核心语言点：中心词“Toys”，分出branches：“Ask(Isthisyour…?)”,“Answer(Yes/No)”,“Describe(old,new,nice)”,“Owner(my,your,his,her)”。

  2.作业：

    —基础性：熟读扩展对话。

    —实践性：完善自己的“藏品登记表”，并准备一句英文介绍词。

    —合作性：与组员商量，为小组的几件玩具设计一个简单的“展区主题名”（中英文皆可），如“FastCars”（快车天地）、“LovelyDolls”（可爱娃娃屋）。

  第三课时：迁移创新·文化融通——策划“玩具特展”

  （一）文化视野拓展（约10分钟）

  1.“世界玩具之旅”微视频：播放一段约2分钟的短片，快速展示不同国家的特色传统玩具（如中国风筝、空竹；日本剑玉；美国泰迪熊；俄罗斯套娃等），每出现一个玩具，画面定格，教师说出其英文通称（如kite,diabolo,kendama,teddybear,nestingdoll）。

  2.讨论与分享：教师拿出实物或高清图片——一个中国传统的布老虎或九连环，介绍：“ThisisanoldChinesetoy.It’sveryoldandverynice.Ithasastory.”用简单英语讲述其美好寓意（如布老虎驱邪保平安）。

  3.链接学生经验：邀请完成拓展作业的学生分享：“Mydad’soldtoyisa…(e.g.,tinfrog).Itjumps.It’sfunny.”教师帮助补充英文名称。引导学生感受玩具超越时代的乐趣。

  （二）创造性语言任务（约20分钟）

  任务：“CurateaSpecialExhibition”（策划一个特展）。

  1.任务发布：教师：“OurToyMuseumwantstohaveaspecialexhibitionnextweek.Eachgroupwillcurateone!Youcanchooseatheme.”

    提供主题选择参考：

    —“OldbutGold”（历久弥新：展示祖辈或自己的旧玩具，讲述故事）

    —“FastandFurious”（风驰电掣：各种车、飞机模型）

    —“SoftandCute”（软萌可爱：毛绒玩偶、布娃娃）

    —“MyFutureToy”（未来之趣：设计并展示想象中的未来玩具）

  2.小组协作与准备（15分钟）：

    —确定主题，分配角色：策展人（负责整体介绍）、解说员（介绍具体玩具）、设计师（绘制展板或未来玩具草图）。

    —准备展示内容：围绕主题，选择本组成员的真实玩具或绘制未来玩具图。撰写简单的英文介绍词框架（教师提供语言支持包，如：Thisis…/It’s…/Itcan…/Welikeitbecause…）。

    —设计展位：简单布置课桌，摆放玩具或图片，制作主题标签。

  3.教师提供个性化指导，鼓励学生运用所学语言，并尝试添加1-2个新学的、与主题相关的单词（可由教师提前提供，如fast,slow,soft,hard,cute,cool,fly,jump）。

  （三）特展预演与互评（约10分钟）

  1.每组限时2-3分钟进行预演展示。策展人介绍主题，解说员介绍1-2件核心“展品”。

  2.听众（其他组学生）任务：使用“笑脸/平脸/哭脸”评价卡，从“英语表达清晰度”、“展品吸引力”、“团队合作”三个维度进行直观评价。

  3.教师给予鼓励性反馈，并针对普遍性的语言问题（如his/her混用、句子不完整）进行即时微教学。

  （四）总结与项目终期准备（约5分钟）

  1.总结文化要点：玩具是世界的语言，无论新旧、中外，都带来快乐。

  2.布置终极任务：课后完善特展准备，下节课举办正式的“ClassToyMuseumOpeningCeremony”（班级玩具博物馆开幕式），邀请班主任或其他科任老师作为嘉宾参观。

  第四课时：成果展示·综合评价——“玩具博物馆”开幕盛典

  （一）开幕式与场馆巡礼（约20分钟）

  1.仪式开场：教师担任博物馆馆长，宣布开幕，播放一段欢快的音乐。简短欢迎嘉宾。

  2.小组轮流展示：各小组按顺序进行正式展示。要求每位组员都有发言机会。展示时，可将“展品”放在实物投影仪下或由解说员手持。

  3.嘉宾与游客（同学）互动：参观者可以提问，如“Isthisyourfuturetoy?”,“What’sthis?”,“Isitold?”，展示小组成员需共同回答。

  4.全程进行录像或拍照，记录学习成果。

  （二）多元化评价与反思（约12分钟）

  1.过程性评价反馈：教师结合课堂观察记录，颁发非正式奖项，如“最佳解说奖”、“最具创意奖”、“合作之星奖”、“进步飞跃奖”等，确保奖项覆盖不同维度与层次的学生。

  2.学生自我评价：发放简单的自评表（图文结合），引导学生反思：

    —Icansay:Isthisyour…?(Yes/No)(笑脸自评)

    —Icanuse:old,new,nice,my,your,his,her.(笑脸自评)

    —Italkedinmygroup.(笑脸自评)

    —Myfavoriteactivitywas…(画画或写单词)

  3.同伴评价：在“参观护照”上，为最喜欢的两个展位画上星星或贴纸。

  （三）单元总结与语言整合输出（约8分钟）

  1.集体创作一首关于本单元的小诗或chant，将核心词汇句型编入其中，全体朗诵。

      例：Oldtoy,newtoy,

      Niceandfine.

      Isthisyourcar?

      Yes,it’smine.

      Isthatherdoll?

      Lookatthesign!

  2.语言整合活动：“最佳推荐官”。如果让你向一位外国小朋友推荐一件玩具（可以是真实的，也可以是设计的），你会选什么？用1-2句话写下推荐理由，并录音。示例：“Thisismytoyrobot.It’soldbutcool.Ilikeit.”

  （四）延伸学习建议与单元闭幕（约5分钟）

  1.推荐与玩具相关的英文绘本（如《Corduroy》、《TheLittleEngineThatCould》简版），供有兴趣