小学三年级英语下册《探秘动物园：核心素养导向的单元整体教学设计》教案

小学三年级英语下册《探秘动物园：核心素养导向的单元整体教学设计》教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与课时规划

本设计适用于小学三年级下学期学生。该阶段学生经过一年半的英语学习，已具备简单的问候、自我介绍及描述物品的基础能力，如“What’sthis?”“It’sa...”等句型在三上已初步接触。然而，对于野生动物名称、特征类形容词（如tall,big,small,cute）的系统学习和在真实情境中的综合运用尚属首次。三年级学生形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表演，对动物主题有天然的兴趣，但注意力集中时间相对较短，需要设计多感官参与的教学活动。基于此，本单元教学设计为四课时，遵循由浅入深、由学到用的认知规律。

（二）设计理念与顶层架构

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，践行单元整体教学理念。以“人与自然和谐共生”为单元大观念，确立“AmazingAnimals,OurFriends”为单元主题。通过解构教材，将本单元划分为四个递进课时，每一课时均秉持英语学习活动观，设置“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动，确保教学评一体化设计贯穿始终。设计注重跨学科融合，融入科学观察、美术创作、道德与法治（爱护动物）等内容，致力于通过本单元教学，不仅让学生掌握语言知识，更在潜移默化中培育其观察力、想象力、合作精神及环保意识。

二、单元教学目标体系与课时重构

【基础】本单元核心词汇包括：动物名词（giraffe,tiger,bear,monkey,panda,elephant）及特征形容词（tall,short,big,small,cute,strong）。【重要】核心句型为：询问动物“What’sthis/that?Isita...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”；描述动物特征“It’s...(tall/big/cute).The...is...”。【非常重要】语音部分重点感知元音字母a在开音节中的发音规律（如cake,name,gate）。

课时

课时主题

板块整合

核心目标与任务

第一课时

DiscoveringAnimalsattheZoo

GetReadyLet’sLearn-A

【基础】在看、听、说的活动中，能听懂、识别giraffe,tiger,bear,monkey等动物词汇；能运用“What’sthis?Thatisa...”指认动物。

第二课时

DescribingAmazingAnimals

Let’sLearn-B

【重要】在情境对话中，理解并运用tall,big,small,cute描述动物特征；能流利朗读并合作表演对话，感受动物世界的奇妙。

第三课时

HelpingEachOther:AStoryofGiraffe

Let’sRead

【难点】通过阅读配图故事，理解长颈鹿帮助小兔子的情节；能体会“Letmehelpyou.”的情感，并进行简单的故事复述或角色扮演。

第四课时

PhonicsFunAnimalPictureBook

PhonicsWrapup

掌握a在开音节中的发音，尝试拼读新词；综合运用本单元所学，制作并介绍自己的“神奇动物”翻翻书，实现创意表达。

三、教学实施过程（详案）

第一课时：DiscoveringAnimalsattheZoo

【课时目标】

1.学生能听懂、会说、认读单词：giraffe,tiger,bear,monkey。

2.学生能在动物园情境中理解并初步运用句型：What’sthis?Thatisa...来询问和指认动物。

3.学生能跟唱歌曲，培养英语学习兴趣，初步感知动物世界的多样。

【教学实施过程】

（一）热身与导入：激活已知，进入情境

1.师生问候后，播放课本P2歌曲“IsItaBear?”，教师带领学生一起跟唱，并配合简单手势（如模仿熊的样子）。【基础】歌曲旨在激活学生已有的动物词汇（如cat,dog,bird），并自然过渡到本课主题。

2.歌曲结束后，教师利用PPT呈现一个巨大的动物园入口图片，语气兴奋地说：“Wow!Weareatthezootoday!Let’sgoandseetheanimals!”瞬间将学生带入单元大情境中。

（二）新知呈现与理解：整体输入，图文解码

1.呈现主情景图（GetReady板块），教师提问：“Look!Whoisinthezoo?Whatanimalscanyousee?”引导学生观察图片，找出ChenDong和工作人员，并尝试用中文或已学词汇说出看到的动物，教师顺势用英文呈现并板书：giraffe,tiger,bear,monkey。【非常重要】板书配以简笔画，建立音、形、义的直接联系。

2.播放GetReady板块音频，要求学生指图跟读，模仿纯正发音。教师特别强调giraffe的/dʒə/发音和monkey的/ˈmʌŋki/音节，通过升降调领读，确保发音准确。

3.引入Let’sLearn-A对话情境。教师出示Tm和Sam在动物园的对话场景图，提问：“TmandSamareatthezoo,t.Whataretheytalkingabut?”播放动画视频，让学生带着问题整体感知。第一遍观看后，学生回答出他们在谈论giraffe。

4.教师截图对话关键帧，进行精讲。呈现Tm手指远处长颈鹿的图片，播放句子“What’sthat?”，对比呈现近处花朵的图片复习“What’sthis?”，帮助学生直观理解this和that的距离差异。呈现Sam的回答“Thatisagiraffe.”，引导学生注意连读现象。

5.通过听音跟读软件或教师范读，带领学生逐句模仿对话，特别关注一般疑问句“Isita...?”的升调朗读。此处仅做感知，为下节课重点句型做铺垫。

（三）实践与应用：操练巩固，初步运用

1.游戏：“GuessingGame”。教师用遮挡板遮住动物图片的一部分（如长颈鹿的脖子、老虎的条纹），让学生猜：“What’sthis?Isita...?”引导学生用“Thatisa...”或“Yes./N.”简单回应。【重要】此活动旨在将语言知识在趣味游戏中初步应用。

2.完成课本P1“Listenandnumberthepictures”练习，检测学生听力理解及单词音形义的匹配情况。教师巡视，个别指导。

3.Pairwrk（参考课本P3Pairwrk）。学生两人一组，一人抽取动物单词卡片并模仿该动物的典型动作或叫声，另一人猜动物名称并用“Thatisa...”说出。教师先邀请两位优生示范，如S1模仿猴子挠头，S2说：“Thatisamnkey.”，然后全班两人小组活动。

（四）总结与作业

1.教师利用板书上的简笔画和词卡，带领学生回顾本节课认识的动物朋友。

2.作业布置：【基础】听录音，跟读GetReady和Let’sLearn-A部分单词和对话15分钟，并模仿录音语气。【拓展】和爸爸妈妈一起去动物园（或观看动物纪录片），尝试用英文指认看到的动物。

第二课时：DescribingAmazingAnimals

【课时目标】

1.【重要】学生能听懂、会说、认读形容词：tall,shrt,big,small,cute，并能用其描述动物特征。

2.学生能理解并运用句型“Thetigerisbig.”“It’stall.”来描述动物，并能用“Isita...?”询问，用“Yes,itis.”肯定回答。

3.学生能分角色朗读并表演Let’sLearn-B对话，在合作中感受动物的神奇之处。

4.【高频考点】能准确运用本课形容词描述动物，区分大小、高矮等相对概念。

【教学实施过程】

（一）复习与热身：滚动复现，温故知新

1.播放上节课歌曲“IsItaBear?”，全班齐唱并做动作，活跃课堂气氛。

2.“QuickRespnse”游戏：教师快速闪现上节课动物词卡（giraffe,tiger,bear,mnkey），学生大声读出单词，并模仿该动物的标志性动作，复习旧知。

3.创设情境：教师拿出一个“魔法望远镜”道具（可用纸筒代替），邀请学生通过望远镜看远处的动物图片（复习上节课动物），并提问：“What’sthat?”学生回答：“Thatisa...”自然过渡到新授。

（二）新知呈现与理解：在语境中感知特征

1.教师利用“魔法望远镜”看向黑板上的长颈鹿图片，惊奇地说：“Oh,lkatthegiraffe!It’sstall!”教师做出“高”的手势，板书tall并领读。接着指向猴子图片：“Lkatthemnkey.It’sshrt.”板书shrt，对比教学tall和shrt。【基础】利用肢体语言帮助学生直观理解反义词。

2.同样方法教学big和small。出示老虎和大象（若未学大象，此处可用大小对比明显的两个动物）图片，引导学生说出“Thetigerisbig.Themnkeyissmall.”并板书。

3.引入Let’sLearn-B对话。播放视频，提问：“Whatanimalsdtheysee?Whataretheylike?”引导学生获取关键信息：tiger(big),mnkey(smallandcute),giraffe(tall)。教师根据学生回答，在黑板上梳理出信息表格。

4.再次播放视频，聚焦情感表达。当Sam说“Thiszisamazing!”时，教师重播该片段，提问：“Whydtheysayamazing?”引导学生体会到因为看到了各种不同特征的动物而感到神奇，进而模仿该句的惊喜语气。

（三）实践与应用：角色扮演，强化描述

1.跟读模仿：打开音频软件，进行全班跟读、小组跟读、男女生分角色跟读。教师重点指导“Thetigerisbig.”中定冠词the的弱读，以及“It’ssmallandcute.”中and的连读。

2.角色扮演：四人小组分角色（WangLu,Tm,Sam,ChenDng）练习对话。教师深入各组，指导学生加上表情和动作，如说到big时瞪大眼睛、张开双臂，说到small时眯眼、用手指捏在一起。

3.小组展示：邀请2-3组学生上台表演，台下学生和教师共同依据“语音准确、表情丰富、动作到位”三个维度进行星级评价。【教学评一体化】将评价标准前置，引导学生明确努力方向。

4.完成课本P4“Listenandtick.”听力练习，巩固对本课核心句型的理解。

（四）迁移创新：创编对话，个性表达

1.教师展示一张自制的“神奇动物园”平面图，图上画有各种动物但未涂色，旁边有特征描述（如“Iamtall.Ihavealngneck.”）。教师示范：“It’stall.Ithasalngneck.Guess!What’sthis?”引导学生猜出giraffe。

2.任务发布：学生拿出课前准备的白纸，画出自己心目中的“神奇动物”（可以是真实动物的组合或幻想动物，如长着翅膀的老虎），并为它配上简单的英文特征描述（如“It’sbigandstrng.Itcanfly.”）。【难点】此活动融合美术与英语，鼓励创新思维。

3.同伴分享：同桌两人一组，互相展示画作，并用“It’s...”描述，让对方猜动物名称。教师巡视，鼓励学生用上“Isita...?”进行确认。

4.作业布置：【基础】听音跟读Let’sLearn-B对话；【挑战】向父母用英文介绍自己画的“神奇动物”。

第三课时：HelpingEachOther(Let‘sRead)

【课时目标】

1.学生能借助图片理解并朗读故事“TheGiraffeIsTall!”，理解“Letmehelpyu.”“He’sgreat.”等句子的含义。

2.学生能在图片和教师帮助下，梳理故事情节，简单复述故事。

3.学生能体会到同伴间互相帮助、发挥各自优势的温暖情感，树立助人为乐的价值观。

【教学实施过程】

（一）读前活动：预测故事，激发兴趣

1.教师呈现故事的第一幅图（小兔子遇到了困难，长颈鹿在旁边），遮盖住长颈鹿的身体，只露出长腿。提问：“Lk!Thisisarabbit.What’swrngwithher?(做难过、着急状)Whcanhelpher?”引导学生观察图片细节（如小兔子的风筝挂在树上），预测故事。

2.学生可能会用中文回答“风筝挂在树上了”，教师及时肯定并输入关键词“kite”和“inthetree”。

3.揭晓答案：“Lk!Whcmes?”展示完整的图片，引出长颈鹿，自然过渡到故事学习。

（二）读中活动：图片环游，理解内涵

1.图片环游教学：

第一、二幅图：教师呈现图片，播放对应音频。提问：“Whatdestherabbitsay?Whatdesthegiraffesay?”引导学生找出关键句“Mykite!”“Letmehelpyu.”板书“Letmehelpyu.”，通过动作演示帮助理解“help”，并进行情感教育——当别人遇到困难时，我们可以主动说这句话。

第三、四幅图：呈现长颈鹿用长脖子够到风筝的图片。教师提问：“Isthegiraffetall?Canhegetthekite?”引导学生用“Yes,heistall.Hecanhelp.”回应，感受长颈鹿高大的优势。

第五、六幅图：呈现小兔子拿到风筝，开心道谢的场景。提问：“Istherabbithappynw?Whatdesshesay?”引导学生感受快乐情绪，学习“Thankyu!”最后一幅图，呈现小动物们在一起，小兔子说“He’sgreat!”教师引导提问：“Whyisthegiraffegreat?”引导学生体会到因为长颈鹿帮助了别人，所以大家觉得他很棒。

2.跟读模仿：播放完整故事动画或音频，学生逐句跟读，模仿不同角色的语气（小兔子的焦急、开心，长颈鹿的沉稳、乐于助人）。

3.朗读指导：重点指导“Letmehelpyu.”的诚恳语气和“He’sgreat!”的赞美语气。

（三）读后活动：内化语言，迁移情感

1.角色扮演：四人小组分角色（Narrator,Rabbit,Giraffe,theranimals）表演故事。鼓励学生脱离文本，用自己的话表达，并加上丰富的表情和动作。

2.故事复述：教师利用板书（关键词和简笔画），引导学生共同复述故事。如：“Therabbitis______.Herkiteisinthe.Thegiraffecmes.Hesays,‘__________________.’Heis.Hegetsthekite.Therabbitsays,‘!’Everynesays,‘He’s______!’”【重要】此活动旨在搭建支架，帮助学生从口头模仿过渡到自主表达，内化语言。

3.情感升华与讨论：教师提问：“Ifyuaretherabbit,hwdyufeel?Ifyuseeafriendinneed,whatwillyud?”引导学生用英文或中文表达，联系生活实际，深化“互相帮助，发挥优势”的主题意义。

4.作业布置：【基础】有感情地朗读或表演故事给家长看；【拓展】观察身边同学，看看谁有困难，你可以主动说“Letmehelpyu.”。

第四课时：PhonicsFunMyMagicAnimal

【课时目标】

1.【难点】学生能感知并归纳出元音字母a在开音节中读/eɪ/的发音规律。

2.学生能尝试运用该规律拼读含a-e结构的生词，如cake,name,gate,lake,make。

3.学生能综合运用本单元所学语言，制作并介绍自己的“MagicAnimal”迷你书，实现语言输出与创意表达的结合。

【教学实施过程】

（一）语音学习：感知规律，尝试拼读

1.导入：呈现一个巨大的字母a，说：“Tday,wearegingtlearnthemagicsundftheletter‘A’.”

2.呈现例词：教师出示一张蛋糕的图片，说“Yummy!Thisisacake.”板书cake，用红色标注a-e。同样方法呈现name,gate,lake,make，学生观察图片理解词义。

3.发现规律：播放这几个单词的录音，让学生仔细听a的发音。教师提问：“Whatdyufind?Whatsunddestheletter‘A’sayinthesewrds?”引导学生发现它们都发/eɪ/。教师总结：“Inthesewrds,theletter‘A’saysitsname/eɪ/.WecallitthelngsundfA.”并补充开音节的小口诀：“A-E一家人，中间辅音连，A说/eɪ/，E不发音。”

4.拼读练习：【基础】教师板书更多含有a-e结构的单词（如face,late,game），引导学生尝试运用规律自主拼读。采用“小老师”领读、开火车读等形式巩固。

5.歌谣巩固：播放课本中的Phonics歌谣或教师自编的Chant：“A,A,/eɪ/,/eɪ/,/eɪ/.Cake,cake,/keɪk/.Name,name,/neɪm/.Gate,gate,/geɪt/.”学生拍手跟读，强化记忆。

（二）综合实践：制作与分享“MyMagicAnimal”

1.复习激活：快速闪现本单元动物和形容词词卡，学生大声说出单词，激活已有知识储备。

2.示范引领：教师展示自己课前制作好的“MagicAnimal”翻翻书。封面是动物的头像和标题“MyMagicAnimal”。翻开第一页，是动物的整体图和一句话介绍（如“Thisismymagicanimal.It’saClverphant.”—由clver和elephant合成）。第二页描述特征（“It’sbigandstrng.Ithastwlngnses.”）。第三页描述本领（“Itcanhelppeple.It’sgreat!”）。【非常重要】教师示范为学生提供了清晰的任务范式和语言